不同的学生有不同的学习情况。同一年级、同一班级的学生也有学习能力强弱的差别，学生在学习过程中是独立的人，他们之间有着个体差异和不同的学习需求。教师若不了解学生的学习情况，自己想当然地进行提问，就会造成难易程度不当等问题，必定不能取得好的提问效果。
1教师忽视了学生的主体地位
一贯以来，课堂教学都是以教师为主宰，以教学的进程为中心，学生则必须配合教师完成教学，教师在这样的关系中扮演着绝对的主角。教师对师生关系的实质认识不足，仍然以自我为中心进行课堂提问，一问一答的单一形式使课堂提问成了单纯的推动课堂进程的工具。这样的课堂提问没有从学生的角度出发，没有以学生的发展为目的，那么教学必然达不到预设的目标。
2小学数学课堂有效提问策略定位
2.1备教材要深入透彻
首先，教师要做到懂教材，就是理解教材。只有理解了教材，我们才能围绕教学内容、教学重、难点精心设计问题，课上适时巧妙地提出问题，这样就能调动学生的思维，拓展学生的视野。其次，教师备教材要做到透，就是要求教师对教材的系统性、重点、难点，做到全面掌握，完全吃透。只有这样，才能设计出更为合适的问题，来帮助学生理解掌握数学知识。最后，就是教师不仅能够站在自己的角度，而且能够站在学生的角度去思考、体会教材。只有这样，教师才能在课堂上游刃有余地提出问题来引导学生思考，才能最大限度地提高课堂教学效率。
2.2备学生要深入实际
教师课前必须先深入实际了解自己所教学生的能力水平和现有的知识水平，然后设计问题能让学生通过思考回答出，问题不能太难也不能太简单。只有这样了解了学生，教师在课堂上才能有深度有广度地进行提问，使提问更加有效。
2.3提问过程要突出学生主体
学生是课堂学习的主体，课堂提问必须要突出学生的主体地位。教师只有在设计问题和解答问题的过程中，结合学生的主体需求和接受能力，不断加强学生的主体活动，让学生主动获取知识。这样才能使课堂教学华而有实。那么如何突出主体适时提问呢？笔者通过学习、实践、研究，总结如下。
2.3.1提问——在尝试后教师可以在组织学生完成某一学习任务前，先让学生独立思考，尝试完成，发现问题后再提问引导，这样有利于学生的思维发展。
2.3.2提问——在重点处知识的重点是教学的核心，是落实完成教学目标的关键，在此处进行提问，能有效帮助学生理解掌握知识的重点。如在教学“比较分数大小”时，笔者先教学生进行同分母分数大小比较，再教学生进行同分子分数大小比较。之后，笔者就进行提问：要是分子、分母都不同，那该怎么比较呢？这样，在教学的重点处进行提问，能诱导出学生新的解决思路，从而更有效地保证教学目标的顺利完成。
2.3.3提问——在难点处难点是学生学习掌握知识比较困难的地方，突破难点是教学一贯追求的目标。教师在难点处进行提问，能引起学生的注意，有效地帮助学生化解难点。
总之，在课堂教学中，我们广大教师要根据课堂教学的实际情况，优化提问内容，把握提问时机，讲究提问技巧，不断提高自己驾驭课堂提问的能力，同时也要在教学中注重培养学生独立思考和回答问题的能力。让课堂提问真正发挥特效，促使课堂教学效果得到提高。
作者：顾维敏 单位：江苏省南京市江宁区秣陵中心小学
