一、新课标下信息技术与小学数学课程整合中存在的问题及其分析
(一)教师在信息技术与小学数学课程整合中的信息素养不足
1.教师对信息技术与小学数学课程整合的内涵认识不足。教师是信息技术与小学数学课程整合的执行者和实践者，对信息技术与小学数学课程整合实施起着重要的作用。许多小学数学老师认为信息技术与小学数学课程整合就是在多媒体教室采用信息技术实施小学数学的教学内容，只是授课教室换成多媒体教室，授课内容换成数学课件。
2.部分小学数学教师对信息技术运用的能力不足。根据《美国国家教育技术标准（教师）》来看[7]，教师不仅会制作多媒体课件和查找优质的网络资源，更要掌握新技术和新知识利用信息技术创造和设计数学学习环境，利用信息技术更加有效和准确的评估和评价学生的学习，但是，目前部分小学数学教师连多媒体课件都不会制作。
3.小学数学教师不能合理使用信息技术。有些小学教师盲目地使用计算机和多媒体技术，在上课过程中不顾小学数学课程的逻辑性、条理性等问题，过分扩大信息技术的作用。也有部分教师课件的设计过于僵硬，严重影响教学效果，使得信息技术与小学数学课程的整合过分形式化。
(二)学生对信息技术知识的掌握和应用能力欠缺
1.对现代教育技术背景下的学习方式认识不足。学生是信息技术与小学数学课程整合的主体和实践者，是衡量信息技术与小学数学课程整合的成功与否的标准。多数学生接受反复的和指令性的学习方式，认为学习就是接受教师传授的知识。
2.学生对信息技术的知识掌握不足，不能达到信息技术与小学数学课程整合的要求。受传统“升学率”观念的制约，学生不重视信息技术知识的学习。小学生的自控能力相对较弱，家长存在害怕小孩上网成瘾的担忧，限制学生深入学习信息技术。另外，受家庭和经济的影响，广大的农村小学生很少有接触信息技术知识的机会。
3.小学生的信息技术的实践操作能力不足。小学生掌握了初步的信息技术知识，但在加工信息、创造信息和应用信息技术解决问题的能力比较差。
二、新课标下信息技术与小学数学课程整合的策略
(一)教育部门要树立现代教育理念，详细制定信息技术与小学数学课程整合的指导文件
1.运用正确的教育理论制定信息技术与小学课程整合的指导文件。(1)信息技术与小学数学整合的根本目的是“培养学生的创新能力和实践能力”，灵活运用行为主义学习理论、认知主义学习理论和构建主义行为理论，从宏观和微观两个方面分阶段制定教学目标。（2）教学内容是为培养学生的创新能力和实践能力服务的，应当是源于生活的。这些内容有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流的生动素材等数学活动。教学内容应该有利于开发学生的认知潜能，通过给学生创设认知环境，构建数学知识的结构。(3)创建具有特色数字化的环境，大力推广几何画板、图形计算器、Z+Z智能教育平台等软件，推广CAI在小学数学教学中的应用。这些数学教育软件进入数学课堂教学，可以创设情景，启迪思维；操作确认，验证猜想；展示过程，观察理解；模拟实验，探索建构；自主探究，解决问题，培养学生的创新能力和实践能力。(4)结合信息技术与学科整合的基本模式，针对小学数学的教学内容，制定小学数学课程授课模式(探究式教学模式、数学实验教学模式、数学应用教学模式)的指导文件。信息技术为小学数学知识构建创造良好的环境，以数学知识的内在联系构建数学的知识结构为目的，制定信息技术与小学数学整合的教学方法指导文件。这些指导文件的出台必然加快推进信息技术与小学数学课程整合的进程。
2.制定信息技术与小学数学课程的整合的评价指标与体系。(1)教育部门要明确信息技术与小学数学整合教学评价的量规，包括课程目标设置、课程环境创建、课程资源建设、课程管理等方面的量规。（2）从情景评价、协作评价、会话评价和意义建构评价等构建主义理论的教学环境的四个基本要素制定评价指标和体系。评价方法可以采用形成性评价为主，结合终结性评价和诊断性评价，质化评价与量化评价相结合的方式对教学设计、教学过程、教学环境和教学效果进行评价，对学生的基本价值取向、认知能力和创造能力作出科学的评价。
(二)教师要不断提高自身的信息素养
1.小学教师要改变传统教学观念，构建新型授课模式。（1）教师要改变以“升学率为目标”的观念，以培养学生创新能力和实践能力为目标，而信息技术对学生的创新能力和实践能力具有重要作用。（2）教师要改变自身的角色。教师要从以往的单纯知识的传递者变为学生运用信息技术进行学习的指导者、学习工具运用的帮助者、协作学习的组织者、意义建构的促进者。（3）教师要改变教育思想。教师要改变传统的以教师为主的课堂教学模式为师生互动式，充分发挥学生的创新能力、实践能力和利用信息技术解决问题的能力。（4）教师要改变传统的传授式教学模式，强调数学学习要使用信息技术进行自主、研究和协作式教学。
2.加强师资信息技术培训，提高教师技能。（1）信息技术基本技能培训，如对几何画板、图形计算器、Z+Z智能教育平台、Office基本组件Word、Excel、Powerpoint、Mathtype以及网络基本应用等的培训。（2）数学素养、数学教学论及教育技术理论（如教学设计）方面的培训。在教师熟练掌握技术的基础上，可以通过信息检索、师生交流、学生自主探究学习、多媒体演示等手段实施课程整合。（3）培训教师搜素资料的能力，能够顺利从网络寻找教学辅助资料、优质教学资源。
3.采用传统教学与信息教学相结合，注重学生情感交流。(1)教师在授课过程中，必须要在信息技术与传统教学工具达成平衡，采用多媒体和传统教学模式相结合的方式，提高教学的效率和学生的动手能力。（2）重视信息技术与学科整合应重视学生的情感交流，在课堂上要加强生生及师生间的语言交流，建立积极和谐的人际关系，避免心灵封闭现象的产生。
(三)学生要不断学习信息技术知识，提高实践操作能力学生是信息技术与小学数学课程整合成功与否的重要因素，而且要求学习者利用信息技术自主学习小学数学知识，这是根本的理念改变。
1.转变传统的学习角色，接受新型的学习模式。信息技术环境下的学习是具有构建性的学习、协作性的学习和探究性的学习。学生逐渐转变成主动的学习者、构建的学习者、协作的学习者。充分发挥学习的主动性和积极性，使用信息技术学习数学知识。
2.开设专门的信息技术课程，传授信息技术理论知识和基本技能。（1）学生要改变信息技术课就是上网、玩游戏等错误的观念，认真学习信息技术知识，掌握基本的信息技术技能。扎实的信息技术知识能够为用信息技术进行创造性学习打下坚实的基础。（2）加大对农村小学数字化环境的投入，增加学生接触信息技术知识的机会。多途径加强学校的硬件建设，并与相关的数学资源库进行友情合作，或自制开发实用性强的课件，利用多渠道建丰富教学软件资源库。
3.提高小学生信息技术操作能力，提升学生的信息素养。（1）在初步掌握信息技术的基础上，尝试主动获取信息、分析信息、运用信息和创新知识，并主动与人交流相关的数学知识，能够发现问题，并尝试用信息技术来表达和体现。（2）学生要在教师的指导下学会加工信息，利用信息技术自主学习、合作学习以及数学思想的交流，深刻理解数学的学习内容，构建数学知识结构。（3）进行研究性课题的讨论学习是信息技术与小学数学课程整合的内涵体现，学生对数学知识进行深入加工，尝试利用信息技术制作出创新性的作品，不断培养学生创造信息的能力。（4）培养应用信息技术的能力，信息技术逐步成为交流和研究的工具以及解决实际和决策的工具。学生能够远程协助，有效的交流信心与思想；能够运用信息技术有效的处理数据，从多种信息源中查找、评价和收集信息；能够使用信息技术发展解决实际问题的策略，解决问题并作出合理的决策。
作者：辛艾桐 单位：湖南第一师范学院
