摘要：处于小学阶段的孩子，其对相关问题的认识，常出现片面和认识肤浅等，这些问题若得不到合理引导，将影响学生对问题的全面思考和思维能力的培养。就小学数学教学而言，借助实际教学，开展有效引导，对学生全面发展十分必要。为此，本文首先对小学数学教学中实施有效引导的内涵及意义进行简要分析的基础上，提出了开展有效引导的实施策略。本文的撰写，对小学数学老师开展有效引导具有较好的借鉴意义。 关键词：有效引导；意义；策略 与其他学科相比，数学学科有着自身的特殊性，其对学生的逻辑思维及抽象思维有着很高的要求。对于数学老师，要想更好地对学生进行相关能力培养，就应该有效进行引导，帮助学生更全面和更深层次去认识和解决问题。那么，什么是有效引导呢？如何在小学数学教学中对学生进行有效引导呢？对于这些问题，本文将进行如下论述：在小学数学教学中，开展有效引导，对学生良好的思维形成、学习兴趣及自律性的养成，非常有益。下面，结合自身对数学教学的认识，提出几点数学教学中开展有效引导的策略。 一、注重氛围营造，引导学生自觉融入课堂活动 对于小学数学教学而言，知识点多是数字、算式、各种公式等，知识抽象、难懂，学生学习的兴趣点不高，乐于真正跟着老师的思维去思考和参与课堂活动的比较少。所以，要想在课堂上做到有效引导，氛围营造很重要，具体可以这样做： 1.革新教育观念，突出学生主体地位。作为新时代的教师，不能再按照以往“一言堂”的教师方式进行授课了，应该充分关注新时代学生的特点和变化，将学生真正视为课堂的主人，将课堂还给学生，以让学生真正敢于勇于参与课堂的讨论。当学生能在课堂上相对宽松地去表达自我时，在老师的各种问题引导时，学生才会乐于去畅谈自己的观点和想法。 2.依托互动平台，促进学生融入课堂。在课堂教学中，有效的互动利于学生融入课堂之中。在班级中，学生的互动方式有很多，如开展分组讨论活动，小组竞赛活动，课堂讲台展示活动等。例如，在学习“找规律”这部分内容时，老师就可以在黑板上出这样一个题目“如图1，少年宫画廊上沿贴了79块瓷砖，想一想长方形和正方形瓷砖分别有多少块？题目给出后，为了让学生更积极地参与到课堂活动之中。老师可以将全班分成四个组，比一比看哪个组能在最短的时间内将问题寻找出来。充分利用这种分组比赛，不仅让课堂氛围变活跃，还能提升学生参与课堂教学的热情。 二、借助课堂题目练习，引导学生主动参与思考 课堂习题是巩固和检查学生知识掌握好与坏的重要方式，在习题做与讲的过程中，老师要能合理地给予引导，不仅可以培养学生形成良好的做题习惯，还能对学生的思维起到锻炼和提升的作用。在借助课堂题目练习，引导学生主动参与思考时，不能仅停留在单纯的讲解层次，还应该注意：第一，要让学生明白怎么思考，怎么从给定的条件中找到关键信息点和解题的依据。第二，学会反思和逆推做出的答案，检查答案正确与否。例如，在学习“公顷与平方米”这部分内容时，当懂得了公顷与平方米换算后，学生遇到的很多应用题，多是围绕两者之间的换算展开的。如一题目：小明家有个鱼塘为长方形，其长100米，宽78米，则这个鱼塘面积是多少平方米？这个鱼塘面积比一公顷大还是小？对于这样一个课堂习题，老师在讲解是不应直接一步一步将解题的步骤讲解出来，而应该让学生先抓住题干的关键词，如“长100平方米”“宽78平方米”“公顷”等，让学生先在脑海建立数字间的关联，明确所求的两个单位“平方米”和“公顷”之间的换算关系。然后再列式计算，并在计算后，去反思自己的解题过程是否合理、计算是否仔细，以确保答案正确。 三、慎重对待错题集，引导学生学会反思与总结 众所周知，学生在做题时，错误具有一定的顽固性，若得不到深刻认知和有效的反思，学生很容易会在今后遇到同类题目甚至同一个题目时，还会犯错误。所以，在小学数学课堂讲解时，应该引导学生慎重对待错题集，认真反思每一个错题当时做错的原因，认真总结以避免今后犯同样的错误。例如，在学习统计这一部分知识以后，经常会遇到如下这样的表格统计，如表1：很多学生看到这样的题目感觉很容易，但学生在汇总时真正去统计每个年级的男女生人数以及总人数时，总是会犯一些错误，要么多统计要么少统计，最终都导致了结果的失真，究其原因主要因为缺乏细心和仔细思考的习惯。所以，作为老师应该对此进行强调，让学生明白自己做题时存在的不良习惯是什么，进而今后遇到同类题目时，能细心对每一项数据进行统计汇总。四、落实因材施教，引导学生形成良好学习习惯每个学生都是独立的个体，对问题的认知、思考和解决风格都带有鲜明的个性特征。所以，对于不同的学生，作为老师不能实行统一的标准进行衡量，应该基于学生现有的个性特点进行引导，让不同的学生在合理的引导下都能形成良好的学习习惯。在落实因材施教这一教学理念时，老师应懂得区别对待和引导。例如，小明是一个学习主动性不强，容易拖拉作业的学生，这时作为老师就应该严格要求，让小明养成责任意识，明白按时主动地完成老师布置的作业是自己的责任和本职任务，必须不折不扣完成。而小宇性格急躁，做题易马虎大意，对于这样的学生，老师应该教其懂得如何进行控制自己急躁性格，学会静心仔细去思考问题[1-4]。 五、结束语 有效的引导，能让学生思维朝着老师预想的方向思考，减少课堂上不必要的时间浪费，推进课堂教学有效地开展和问题生成。在实际教学中，作为数学老师可以采取注重氛围营造，引导学生自觉融入课堂活动；借助课堂题目练习，引导学生主动参与思考；慎重对待错题集，引导学生学会反思与总结；落实因材施教，引导学生形成良好学习习惯等措施，来引导学生思考，促进学生积极参与课堂活动。 参考文献： [1]王荣梅.以问题为导向，打造深度思考的课堂[J].小学教学参考，2016(26). [2]顾晓君.数学教学要注重引导学生主动探究[J].甘肃教育，2017(22) [3]陈立伟，赖建尤.在小学数学教学中诱发学生探究学习五法[J].小学教学参考，2013(Z2). [4]王海.小学数学教学中有效引导的实施策略[J].南方农机,2017(16). 作者:王强 单位:江苏省昆山市实验小学
