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小学科学生活化教学解析

2018-10-29 11:15 来源:小学科学论文 人参与在线咨询

摘要】在小学科学学科教学中,做好对生活化教学策略的应用分析,能够为提高小学科学课堂教学效果带来帮助。笔者结合实践教学经验,在本文中先对小学科学生活化教学优势进行分析,之后对小学科学生活化教学策略的应用予以探讨,希望能够为落实生活化教学模式在小学科学课堂中的教学地位带来帮助。

关键词】小学科学;生活化;策略

生活化教学策略是指以现实生活为基础,将课堂教学内容融入到其中,让学生在生活化情境当中去进行知识的探究和学习模式。在小学科学课堂教学中,因为其知识多来源于生活,且适用于生活,所以开展以生活化情境为背景的教学模式具有科学性与先进性,值得广大教师予以尝试和应用。但从当前的小学科学生活化教学模式来看,许多教师都没有真正做到将生活化教学模式的优势发挥出来,这会在一定程度上影响小学科学学科的教学效果,为了实现更好的小学科学教学目标,做好对生活化教学方法的应用研究很有必要。

一、小学科学生活化教学优势

在小学科学课堂中,应用生活化教学方法是新课程改革背景下,教师对课堂教学模式予以改革和创新的直接举措,相比于传统教学模式而言,生活化教学模式在小学科学学科中的应用效果要更为突出。在实际教学过程中,生活化教学情境的应用能够实现对科学知识在现实生活中表现形式的再现,这可以帮助学生真正的进入到科学知识环境当中,去探究、分析和学习科学知识。在此基础上,学生在生活化情境下进行科学知识的学习,能够做到理解和掌握利用科学知识去解决生活问题的能力,这对于实现学以致用教育目标具有积极作用。另外,在生活化学习模式下,科学学科知识的学习能够改变课堂教学中死板、枯燥的状态,带给学生足够的兴趣引导和激发,为学科教学目标的有效实现打下良好的基础。

二、小学科学生活化教学策略应用

1.课堂导入阶段的生活化教学策略应用。课堂导入阶段是课堂教学阶段的关键环节,其是教师利用自己教学设计对学生进行思维启发、兴趣引导的基础环节,课堂导入阶段的效果会直接影响整堂课的教学效果。在实际教学过程中,很多教师会忽视课堂导入阶段的重要性,这是导致课堂教学效果不佳的主要原因。将生活化教学策略应用到课堂教学中,课堂导入阶段必然是第一环节,为此教师需要根据教学内容、学生学习需求、教学环境等多方面的分析来进行课堂导入阶段的生活化教学模式设计。例如在进行《放大镜下的昆虫世界》一课教学中,教师就可以在教学导入阶段,先为学生创设观察情境,让学生通过用放大镜观察蝴蝶、蟋蟀等昆虫,让学生真正的了解他们生活中所接触到的昆虫的具体形象、外观。在此基础上,教师进行课堂教学内容的导入,让学生能够对昆虫产生探究兴趣,并在教师的引导下完成对课堂内容的学习,为本课教学目标的实现打下良好的基础。2.课堂分析阶段的生活化教学策略应用。课堂分析阶段是教师与学生进行科学知识研究、探讨和学习的关键环节,在这一环节中教师对于生活化教学策略的应用,能够帮助学生更好的理解科学知识的本质内容和表现形式,从而加深和强化学生对于科学知识的学习和记忆效果,为课堂教学目标的实现带来支持。例如在进行《导体和绝缘体》一课的教学中,教师就可以找到一些学生生活中所接触和应用的物体,例如铅笔、橡皮、格尺、铅笔盒等。然后教师让学生进行生活实验,让学生通过分别对所准备的物体进行测试,来得出物品的属性,并对其属于导体还是绝缘体进行归类。在此次课堂实验中,铅笔作为“特殊物品”,其会根据学生操作的不同而体现出不同的属性,这时教师要求学生对铅笔进行两次导电测试,第一次是将电线连接到铅笔芯的位置,观察小灯泡是否亮起;其二次是将将电线连接到铅笔杆的位置,观察小灯泡是否亮起。让后让学生进行思考,为什么同样一根铅笔会出现两种不同的导电现象,最后得出结论“因为材质的不同,所以常用铅笔中的铅笔芯导电,铅笔杆不导电。”3.课后实践阶段的生活化教学策略应用。课后实践阶段的生活化教学策略应用是以学生的实践探究为基础的教学模式,在实际教学过程中,教师要做好对学生实践探究能力分析的基础上,进行生活化教学策略的应用。例如在进行《植物的生长变化》章节教学中,教师就为学生分发种子,然后让学生回家按照教材中的指导进行播种,并定期予以浇水、施肥等管理,让学生通过亲身实践去体会到植物从生根、发芽再到茎叶繁茂的过程,由此让学生感慨生命之伟大。因为《植物的生长变化》是一个章节的教学内容,所以该课后实践正好能够贯穿整个章节的课程,所以在教学方面也具有一定的便利性,课堂教学效果也会相对更好,小学科学课堂因为生活化教学策略而变得更具有实践性、生活性和高效性,对学生的教育目标也会因此得以实现。

三、总结

综上所述,做好生活化教学模式在小学科学学科中的应用研究,不仅可以提高课堂教学效果,还能够增强学生的学习体验,为学生们的科学素养提升带来支持。在实际教学过程中,为了保证生活化教学策略的应用有效性,教师一定要做好对学生认知能力、兴趣需求的研究,创设出符合学生心理需求的生活情境,从而激发出学生参与知识学习与探究的主动性,让学生在完成科学知识的同时,也能够掌握其应用技巧,为学生利用科学知识解决生活问题的水平提升打下良好的基础。

参考文献:

[1]袁媛.生活化教学在小学科学教学中应用[J].文化创新比较研究,2017,1(33):60+62.

[2]王东青.浅谈小学科学中生活化教学如何开展[J].中国校外教育,2017(30):34.

作者:孟亚 单位:江苏省徐州市铜山区汉王实验小学

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