初中物理实验论文(8篇)

初中物理实验论文(8篇)

第一篇:初中物理实验教学浅析

1物理实验教学应立足于教材,并在此基础上进行创新、改进

在物理实验教学中,有些实验可加以改进、创新,让实验更科学,误差更小。比如:在探究影响滑动摩擦力大小跟哪些因素有关的实验中,教材中的实验是用弹簧测力计拉动小木块在水平长木板上做匀速直线运动,然而学生在探究过程中就会发现问题———在用弹簧测力计拉动小木块运动时,难以控制小木块做匀速直线运动,故而弹簧测力计示数不稳定,且拉动时弹簧测力计处于运动状态,给读数带来困难。学生既然在实验中发现了问题,老师这时就应该对学生加以引导,运用所学物理知识对探究过程中出现的问题进行解决,在此实验基础上对实验进行创新、改进,从而更好地完成实验目标。通过教师引导,学生将原实验中拉动木块改为拉动长木板,就可克服拉动木块做匀速直线运动的问题,当拉动长木板时,无论长木板是否做匀速直线运动,小木块都能处于静止状态,根据二力平衡条件,可得出摩擦力大小就是弹簧测力计示数的大小,这更加激发学生学习物理的兴趣,对培养学生运用知识解决问题的能力具有很大的积极作用。再如探究二力平衡条件的实验中,将小木块置于光滑的水平桌面进行探究,在物理学中,光滑表示不计摩擦力,但实际实验中不可能找到表面绝对光滑的物体,因而在此实验中探究二力平衡条件中二力作用在一条直线上时,学生将木块扭转一个角度,木块受摩擦力影响,松手后木块可能处于静止状态,导致实验失败,同样此装置也难以探究二力作用在同一物体上,当学生出现这样的问题时,教师就顺势引导,又对此实验加以改进,学生已经学习了影响摩擦力大小的因素,上边实验木块既受摩擦力较大,从而影响实验效果,可从减轻木块质量或增大木块所受拉力克服摩擦力大的影响。但要探究二力作用在同一物体上,还可对实验进行怎样的改进呢?我们将小木块换成轻小硬纸片进行二力平衡条件的探究,从而使实验更合理,更易于学生理解。当探究二力是否作用在同一直线时,将纸片扭转一个角度,松手后立即看到纸片转动到二力在同一直线时才处于静止,当探究二力是否作用于同一物体时,可用剪刀将纸片从中间剪为两部分,观察到纸片两部分在两边拉力作用下由静止变为运动,进而证明二力要平衡,二力需同时作用于同一物体。但此装置仍的改进之处,让学生自己加以改进。从而激发学生求知欲,使学生更加热爱物理。

2利用多媒体教学手段,增强实验效果

在物理实验教学中,实验教学贯穿于整个教材,教师利用实验器材,创设必要的实验条件,展现实验过程,揭示物理规律,将理论与实际相结合,是提高学生学习物理兴趣的重要手段。然而,在实际教学过程中,有些实验由于受条件限制,现象细微,学生观察不到实验现象,难于激发学生求知欲,同时也增加学生对物理知识理解的难度。如用磁感线描述磁场时,老师用磁感线演示仪进行教学,磁感线演示仪是平放的,老师只有走下讲台,让学生依次观察,这样就浪费了很多时间,降低教学效率。我们改用多媒体投影教学,可以在屏幕上呈现出条形磁体、“U”形磁体、同名及异名磁极间的磁感线空间分布情况,弥补了磁感线演示仪的不足,从而加深学生对“磁场”的认识。又如在探究凸透镜成像规律实验中,实验现象虽然明显,但要在实验现象中归纳,总结得出凸透镜成像规律却有很大困难。如“一焦分虚实、二焦分大小、像儿跟着物体跑”。若利用动画投影教学,在展示凸透镜成像动画时配合光路图,将凸透镜成像特点直观、生动地呈现在学生眼前,增强实验效果,进一步找出规律性的东西,得出正确结论。

3通过学生实验,提高学生动手动脑能力

初中生刚开始学习物理,对物理实验仪器的使用和实验操作方法极少,因此,在学生进入实验室之前,应让学生了解仪器的结构、原理、用途、量程、分度值、调零等使用方法和操作原则,正如苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“学生的聪明才智来自他们的手指头”。就生动地说明了实验对学生成长的重要性。如在做水的沸腾实验中,学生就要会正确使用酒精灯、温度计、秒表等测量工具,还要知道铁架台、石棉网、烧杯的用途。通过学生实验,培养了学生动手动脑的能力。

4对实验进行反思、有助于对实验的理解

在实验教学中,除了课堂实验外,要求学生课外对物理实验进行反思,学生将在实验过程中发生的问题、现象、实验过程进行梳理,回顾,找出现象产生的原因,本质,找出其规律。加深对物理实验的理解。总之,实验在物理教学中有不可替代的作用。教师只有做好实验教学,才能将学生的观察和思维活动充分调动起来,才能激发学生学习物理的求知欲,使我们的教学达到“事半功倍”的效果。

作者:赵绍友 单位:贵州省毕节市双山新区响水中学

第二篇:初中物理实验教学学生学习兴趣浅析

一、利用趣味实验,激发学生学习兴趣

在初中物理实验教学中,教师可以结合学生求异、求趣、求新的心理,引用趣味性实验,激发学生的学习欲望和兴趣,促进教学目标的实现。例如,在学习“大气压强”这一内容时,教师可以设置一个“玻璃瓶吞鸡蛋”的实验,通过将去壳的熟鸡蛋放在瓶口上,这时的鸡蛋外壳大落不下去,再将一端浸过酒精棉的铁丝点燃插入烧瓶中,当燃烧完后立刻抽出铁丝将鸡蛋放在瓶口发现鸡蛋滑落到瓶中了,这一现象激发了学生的学习兴趣,激励了学生的成功体验。

二、利用认知实验,激发学生学习兴趣

在初中物理实验教学中运用认知冲突实验激发学生的好奇心,吸引学生的注意力和探究欲望,进而激发学生的学习兴趣。例如,在讲“大气压强”的时候教师可以先设置一个冲突性实验,如将小试管插入盛满水的大试管中,竖直倒悬于空中,学生会看到小试管不会掉下来,针对这样一个与认知冲突的实验,学生在大脑中形成了一定的印象,对于课堂学习也起到了一定的促进作用。

三、利用身边随堂实验,激发学生学习兴趣

在学生生活中有很多体现物理知识内容的实验,教师充分发挥这些身边随堂实验的作用,激发学生的内心体验和主体参与,再创设与教材内容相关的情境,激发学生的学习兴趣。例如,在学习“摩擦力”这一知识的时候,教师可以引导学生用手掌去替代一个接触面来实验,如引导学生通过对身体的触觉体验来理解摩擦力这一知识难点。

四、利用探究性实验,激发学生的学习兴趣

在初中物理教学中教师要运用探究性实验强化学生的理解过程,让学生能够完全理解课堂知识,并提高学生的学习兴趣。很多物理知识教师看起来很简单,但是受到知识经验和生活经验的影响,学生很难完全理解,这就需要教师设置探究性实验来解决这一问题。例如,在学习“浮力”知识的时候,教师可以通过浮在水中的物体浸没在水中的深度与浮力大小的关系这一探究性实验,引导学生理解浮力与物体沉浸在水中的深度是否有关系这一知识点。

五、总结

总之,在初中物理实验教学中,为了激发学生的学习兴趣,教师可以从趣味性实验、认知实验、身边随堂实验、探究性实验等几个方面出发,激励学生的学习兴趣得到提高。

作者:王怀军 单位:甘肃省泾川县党原中学

第三篇:初中物理实验教学小组合作学习实践

1前言

一个成功的学术研究绝对不是建立在一个人的努力之上得来的,正如奥斯特洛夫斯基所说:“不管一个人多么有才能,但是集体常常比他更聪明和更有力量。”物理科学理论的形成是建立在无数的实验基础上的。每一项政策的出台都有一个领导集体在背后的付出,每一项著名的理论的得出,它的背后都有一个强大的研究团队,只有众人团结在一起才能够取长补短,弥补自己的不足。那么小到日常的物理教学之中,传统的教学模式是否早已不适应现代社会的要求?现在需要的是懂得团结合作、创新实践的学生,这是当代社会赋予他们的使命。

2实验教学中小组合作存在的问题

教师都曾走过学生时代,由于存在对新生事物的好奇心,通常在上课的时候就可以发现学生对于物理实验课的热爱程度远远超过课堂书本知识的传播,当把合作小组的计划告知的时候,出于好奇心,学生热情高涨,纷纷选择搭档,好在上实验课的时候可以合作。但是,随着教学计划的开展,物理实验小组合作这样的教学方法存在的一些平时难以发现的问题便会出现,这些问题大大降低了合作的效用,减小了学生那种对实验课的热情。这些问题主要表现在以下几个方面。分组问题为了体现教学的人性化,将分组的问题交予学生自行安排,这也是锻炼他们的一种方法。由于学习成绩的差异,学生平时所在的朋友圈大不相同。在安排选择实验搭档的时候,教师所提出的要求就是大家要以学习为目的,寻找可以相互帮助的同学作为搭档。可是在上课的时候就会发现,学生的小组水平差异太大,优秀的学生组在了一组,那些学习一般、之前单独实验的时候不会的那些学生又组在了一组,平时玩得好的学生组在了一组。。这样使得那些优秀的小组成绩更加优异,一般的小组要解决的问题还是难以解决,那些玩得好的学生上课的时候完全忘记了自己的任务,总在开小差,聊天去了。合作问题撇开分组的问题,发现在实验过程之中,通常也是问题百出,往往就是合作难以持续。在合作的过程中由于大家各执己见,意见不尽相同,然而又由于学生都比较倔强,通常在实验的时候会闹得不欢而散,使得实验无法继续。面子问题为了促进学生互帮互助提高成绩,加强对问题的理解,在分组的时候选择优秀生与一般的学生相互搭配,希望借此帮助他们补缺补差,利用团队合作的精神以及集体的荣誉感让他们完成任务。可是由于一般的学生羞于将自己不会的问题提出来,甚至因为在优秀学生面前怕出错惹得同学的嘲笑,更是连动手操作的勇气都没有了。很多学生在回答问题时争先恐后,乱成一团,毫无组织纪律可言。忘记职责有的学生在实验的过程中忘记自己的职责是做实验,探究物理原理,让自己的知识更加充实,而在实验的过程中一味地在聊天。

3解决实验教学中小组合作存在问题的对策

为了提高学生的成绩,为他们提供更多的物理知识,开拓更多的物理创新思维,培养符合社会发展要求的创新型人才,提高学生的学习热情,也增加学生对自然科学知识的了解,了解物理原理的来源,对于小组合作教学方法存在的问题具体提出以下几点解决对策。首先,既要考虑教学方法的人性化,也要提高学生解决问题的能力,在分组时给予学生自主选择的权利,但是教师也应该在一旁指导,使得学生分组时优秀与一般搭配,顺利地完成分组。其次,团队合作的精神是当今时展的要求,学校应该积极开展关于此类的课程教育,培养学生团队合作的精神,明白当中的重要性,为国家人才建设做出贡献,尽心培育祖国的未来。在之前由于设备的原因,在物理教学方面,通常只是教师在课堂上说,学生在下面听着,很多物理现象由于外部原因而无法向学生展示,就会导致学生听着无趣,教师也会失去教学的热情。这样的教学往往比不上学生亲身实践的效果好。亲身实践,自己动手实践不仅可以开拓学生的思维创造,而且可以勾起学生学习的热情,让他们真真正正提起学习的热情。现在社会进步了,国家重视教育的发展,在教育方面的投入不断加大,给许多学校拨款购置教学设备,新增的设备给教学实践带来福音,学生再也不用凭借想象来听教师教学了。比如在讲到关于电压电阻的有关课程时便可以不用再空讲,而是带着学生实验,在传授光的知识时常常需要做关于平面镜成像以及小孔成像的实验。起初在物理实验课程之中,让每个学生自己独立完成某项实验时,通常会出现优秀的学生很快完成实验,而学习一般的学生无法按时完成实验,甚至有时不知从何下手的现象。由于缺乏团队合作的意识,学生往往会为了自身的荣誉而不愿意去帮助其他的学生;而那些学习一般的学生往往又会因为害羞,不好意思而羞于请教。这样的问题在教学中是比较严重的。经过不断地实践,为了培养学生的团结合作精神,也为了提高学生的学习成绩和综合素质,在物理实验课上采用小组合作的方法,用以提高学生对问题的理解,掌握物理理论知识。小组合作这种教学方案的提出不仅可以培养出符合社会发展需要的人才,而且可以为学生将来参加学术研究奠定基础,因为他们从小就培养了可贵的团结合作的团队精神。再次,加强对学生的心理教育。学生的成长不仅仅是身体的成长,心灵的成长更加重要,应该增设心理教学内容,让学生明白在学习过程中什么是“不耻下问”,这样有利于团队合作的实现,也有利于成绩的提高。在实验完成之后回答问题的时候应该严守课堂纪律,按照顺序,一个个慢慢来,这样也会有利于知识的吸收以及问题的解决。最后,针对学生上课爱说话忘记自己职责的问题,教师应该加强思想教育,明确其自身的职责,在学习中马虎不得,应该稳重。

4总结

正所谓,天时不如地利,地利不如人和。学无止境,学习的道路是遥远的,在学习的道路上少不了合作,世界上哪一个诺贝尔奖获得者的背后不是有一个默默无闻的团队?因为团队合作,补缺补差,善于倾听解决问题,最后到达成功。在物理实验教学中小组合作是教学的一个突破,也是培养学生团结互助精神的重要举措。

作者: 许东 单位:淄博市周村区城北中学

第四篇:初中物理实验探究教学研究

1物理实验教学中存在的问题

物理实验教学能帮助学生对课本上的基础知识更为深入地理解与记忆,成为初中物理教学体系中重要的组成部分。通过实践的方式来获取新的知识,更能激发学生学习物理的热情,对改变枯燥的课程氛围起到积极影响。尽管如此,受到很多主客观因素的影响,初中物理实验教学还存在一些问题。学校重视程度不够,硬件设施比较落后应试教育是我国长期以来形成的一个教育风格,在短期内不会得到较大的改变。从学校、教师到家长、亲戚,都以让学生升入更好的高一级学校为目标,致使分数成为学生唯一的教学期待。在此背景下,学校和教师忽视物理实验教学,进而对硬件设施的构建不上心,部分物理实验器材不全,老旧的实验器材也得不到及时的更新。在大部分初中物理实验中,缺少专业实验员,对物理实验室缺乏专业管理,实验器材得不到充分合理的使用。由于实验设备跟不上,致使实验过程和实验现象受到较大的影响。如在做电流的相关实验时,因某些实验器材陈旧、破损没有及时更新,使得学生严格遵照实验操作步骤来实验时得不到预期的效果,而且常常找不到原因所在。这在一定程度上打击了学生的热情,慢慢对物理实验失去兴趣,甚至放弃物理实验的实践学习,仅仅为应付考试而背一下实验的理论知识,最终使得学生的物理实验素养得不得培养,实验技能低,进而对学生的将来产生影响。教育观念陈旧,实验教学模式单一在新课改的不断推进下,大部分教师的教育观念开始转变,而部分教师则仍停留在原有的教育观念,或是还没有得到及时转换。在以往的初中物理实验中,一些教师往往以掌握实验理论为中心,忽视实验实践操作的重要性。在这些实验课中,教师常常会重点讲解实验结论,而对结论的获取过程和途径不够重视,仅仅是蜻蜓点水一掠而过,使得学生只能机械地接受这些较为生硬的理论知识,为学生掌握此知识增加了难度。有部分重视物理实验的教师则因教学方式跟不上时代的发展而导致效率不高。如在进行怎样用变阻器改变灯泡的亮度实验时,教师都是一步一步地直接讲解该如何操作,学生只用机械的模仿就能得到实验的结论,如此单一的教学模式使得学生逐渐不感兴趣。在以往的初中物理实验教学中,只让学生通过发现问题到解决问题,自发去逐步探索,才能增强学生获取知识的成就感,培养学生分析问题能力。

2探究式教学在初中物理实验教学中的应用研究

探究式教学为初中物理实验教学的实施提供了一种崭新的思路与方法,既解放了教师沉重的教学压力,又让学生进行自主探究与学习的天性得以解放,突出了学生自我管理、学习的强烈愿望。为了让探究式教学获得更大的教学收益,应该着重从以下几个方面入手。转变教学观念,重视硬件设施的配备在初中物理实验课上,要利用探究式教学来提高教学效率,首先就要重新认识物理实验的重要性。新课改要求学生主动学习,在教学中以学生为主,重在教授学生学习能力、动手能力以及创新能力。物理实验恰恰能够为此提供较好的平台,通过探究式实验教学,让学生自发融入学习过程中。因此,学校要重视物理实验,积极组织完善实验仪器和设备,安排专业的实验员对实验室进行管理,对一些能够修理的实验器材及时进行修理和补充,保证实验的顺利开展。在运用探究式教学时,教师应通过层层递进的模式将问题由浅入深地进行讲解。先让学生课前预习,然后放手让学生动手操作实验,让学生发现其中的问题,再靠自身去解决。教师应营造一个轻松的环境,让学生能够在良好的状态下发散思维,充分发挥自身的才智来对实验进行探究。在整个实验教学过程中,教师的教学重点是教学生明白知识的根源,掌握整个认知过程,培养学生科学探究素养。选择合适的实验内容,加强对实验课程的引导在初中物理实验教材中,有着各种不同种类的实验,其中探究性实验占据主要位置。教师在开展探究式物理实验时应科学选择实验,依据实验的特性来因材施教。如在进行凸透镜的实验教学时,教师可以充分利用探究式教学法。凸透镜在学生的日常生活中就可以见到,而关于凸透镜的原理大部分学生却不知道,在一定程度学生对其存在好奇心。在实验进行中,教师应放开一段时间,让学生自行探究,可以不涉及课本知识点,让学生主动发现问题、提出问题,并主动去解决问题。教师可以提供一条线索,让学生将蜡烛、凸透镜、光屏以及光具座放在一条直线上,不告诉学生它们之间的摆放位置以及摆放距离,让学生尝试不同的摆放方法和距离,逐渐的教师可以通过疑问的形式引导学生往实验的下一步骤进行。在探究式实验教学中,教师在进行问题引导时要注意问题的难度,既不能过于困难而打击学生的积极性,又不能过于简单,让学生失去探索的兴趣。在实验过程中加强小组合作,转变评价机制在探究式教学中常常与小组合作学习相交叉使用。教师依据日常学习能力的不同来对学生进行分组,让一个组中同时有学习能力不一的学生。在对实验进行探究时,教师可以依据实验内容设置一些小组比赛,评出“提问题最多小组”“解决问题最多小组”“解决问题最快小组”“动手能力最强小组”等,激发学生更加积极地去发现问题、解决问题,进一步提高动脑动手能力。如关于电路实验,就可以评比“最快联好电路组”等。在对实验教学进行评价时,教师应重点对实验的过程进行评价,而不是简单通过实验报告或是试题测验来进行评价。教师可以制定一个评价表,让小组互评、教师点评,从内容和形式上更加充分,对学生进行综合性评价。

3结束语

综上所述,新课改背景下,初中物理教师应积极转变教学观念,以提高教学效率、增强学生综合素质为目标,对教学模式进行创新和突破。在初中物理实验探究式教学过程中,教师应该积极做好课前准备,精心选择所要探究的实验课题,利用网络信息资源进行多方面的搜索,在实验中对学生进行发散性的启发,鼓励学生在掌握基础知识之后进行创新。

作者:李秀荣 单位:海阳市行村镇赵疃学校

第五篇:初中物理实验教学与STS教育浅议

一、STS教育在初中物理实验教学中的作用

STS是科学(Science)、技术(Technology)、社会(Society)的简称,STS教育重点强调现代科学素养以及社会价值观。初中阶段对学生是一个非常重要的时期,学生智力、认知、感觉、思维、想象力以及记忆能力得到不断的增强,理解、分析等方面的能力也在成长。而初中阶段增加物理科目主要是为让学生引起对物理的兴趣,进而对生活中其他的科学技术进行关注,为今后的物理学习和科学素养打好基础。初中阶段物理教学中以实验为主导地位。通过实验对事物进行观察、思考、理解总结出物理学中重要的理论。而实施STS教育在初中物理实验教学中能有以下作用:

(一)改变传统的重理论轻实践应用的偏向

物理教学是一门实验和实践性很强的学科,而初中物理教学主要目的是为了引导学生学习物理的初步知识以及应用,结合比较全面的物理理论知识,合理应用到实际生活中,并逐步了解物理以及其他与科学技术相关的学科。但是在传统的物理教学中,比较偏向物理教学的理论知识而不注重物理实验教学和实践环节,缺乏实际的应用。STS教育能结合物理与科学、技术、社会的实际问题,突出物理实验和实践的重要性,使学生掌握物理知识的同时,还深刻的认识到这些知识的实用价值。

(二)培养解决实际问题的能力和创新能力

STS教育在初中物理实验教学中,其体现出较强的综合性。其所涉及到的知识和学科比较多。在学生的综合能力测试中是以现实生活中的有关理论问题和实际问题命题,考察的知识多样、复杂。可见,STS教育能够培养学生用整体的、综合的观点来分析问题。

(三)开辟多样化、开放式教学

传统教学主要以课本知识为主要的吸收工具,且教学形式比较单一。而在物理教学中实施STS教育,能将现代科技以及社会中的一些重大问题及时地渗透到物理教学之中,教学内容的选取突破了教材内容的限制,有利于更新教学内容,使物理教学紧跟时代的发展。同时,实施STS教育,将学校与家庭、社会以及课内与课外有机地结合起来,有利于形成以学生为主体的开放式的教学。

二、初中物理实验教学中STS教育的应用

(一)STS教育的内容选取

在物理实验教学中主要采取渗透式教学,然后选取合适的内容。由于STS教育内容较为广泛,因此,在选择内容时必须遵循以下原则:(1)科学性:所选择的STS教育内容应该与物理教学内容联系密切且相适应,应该与学生的认知水平和能力相适应,做到深度和广度适当。(2)时效性:STS教育内容能够及时反应科学技术的发展与科学技术相联系的社会问题。(3)综合性:STS教育内容应体现学科之间的综合,促进科学教育与人文教育的融合。根据以上原则选取渗透式教学内容。

(二)STS教育的教学组织形式

STS教育的教学内容涉及到科学、技术以及社会等多方面,因此,其教学组织形式也是多样化的。可根据编写的STS教材和STS教案适时地开展STS活动课。具体如下:(1)以培养学生动手能力、创新能力为主的活动课系列。一是定期开展小制作、小实验、小创新、小发明以及实验操作活动,如引导学生利用废旧材料制作照相机、潜望镜、潜水艇等。二是引导学生进行一系列实践操作,如测定炉子的效率,安装照明电路,测定太阳的直径等。(2)以培养学生应用知识、解决实际问题为主的活动课系列。如举办“生活用电知识竞赛”“生活中的大气压知识竞赛”等。(3)增长学生见识、扩大学生视野的科技讲座系列。例如,超导、新兴电源的发展前景、核能的利用等。(4)以培养学生初步的科学研究能力的STS报和科技小论文系列。如举办物理STS报和开展撰写科技小论文活动等。

(三)STS教育的社会实践

STS教育的社会功能主要是引导学生去接触大自然,领会物理科学技术在社会生产以及实际生活中的应用。初中物理实验教学教师可根据教学内容,结合本地的特色,开展社会实践教学。如环境污染调查,围绕环保开展社会实践活动,让学生分别到油漆厂、特种水泥厂、造纸厂、化工厂等地进行调查、访问,使学生切身体会到大气污染、水污染、噪声污染、固体废物污染、白色污染、光污染等给人们带来的危害,并让学生进行讨论,探索怎样控制、消除这些污染等。

三、加强初中物理实验教学建议

(一)开放实验教学内容

初中物理实验教学的开放有两个方面,一是内容要开放;传统的实践教学中主要是以课本的实验内容为主,教师按照课本的实验步骤进行讲解并做出来,最后得出的实验数据和实验结果告知学生即可。实际上,这样的实验教学并没有发挥其真正的作用。因此现代物理实验教学应该不局限于课本的内容,既要将课本中的实验,特别是演示实验,扎扎实实地做好,以帮助学生理解有关的物理概念和规律,又要注重适当增加实验内容,特别是探索性实验,以培养学生的科学探索精神,帮助学生掌握科学研究方法,使学生遇到实验现象与课本中的内容有出入时,有勇于探究的精神。

(二)改变实验教学形式

初中物理实验教学除了课堂上老师演示、学生操作课内实验这些传统、简单的教学形式外,可以让学生走出教室,到室外进行各种实践教学。实验教师可以提倡学生根据实验教学相关物理知识,结合实际生活,设计完成一些小实验、小制作、小修理等实践操作。此外,学校可以组织学生到相关电子仪器厂等进行实践,定期组织学生到现场参观、学习。使得学生更加深刻感受到科技创新技术的内涵和重要性。除此之外,学生可以课外到图书馆、科技馆等地方阅读学习,增加物理兴趣。

(三)把握实验教学原则

在初中物理教学实验中,教师不仅要教授学生知识,同时还要教会学生怎么学习,使学生主动的学习,在面对问题时,能独立的思考,积极进行探索。同时,还要根据物理知识进行实践。但是实验所用知识最好不要超过学生现有的知识水平和接受程度,要与教材紧密结合,对实验所涉及的知识进行应用延伸。不要离学生的日常生活太远,要保持学生的好奇心。实验过程提出的要求不要太高,最好是学生经过努力后能够达到的要求,否则学生会失去信心。

四、结语

总之,初中物理实验教学主在培养学生的动手、管理能力、分析能力以及创新思维。而加强初中物理实验教学是提高学生学习物理的重要途径,有助于增强学生的逻辑思维能力。STS教育则是主要的教学形式,提升初中物理实验教学质量。

作者:滕烨平 单位:江苏省太仓市明德初级中学

第六篇:初中物理实验教学分析

一、灵活处理实验教材,改进实验,更加直观

例如,在教学《牛顿第一定律》时,传统的实验(图左)要三次实验,让小车分别从相同斜面相同的高度滑下,观察小车在铺有毛巾、铺有棉布和木板的平面上前进的距离,实验步骤多,浪费时间。我对此实验进行了小的改进:把三个斜面并排固定在一起,让三辆小车从相同高度同时滑下:观察小车前进的距离一目了然。又如,在学习分子运动时,演示分子间有间隙,书上的实验用试管混合水和酒精,可见度较差,也不好操作。我改用量筒来做,具体做法是用注射器分别向量筒注10毫升的酒精和水,混合后让学生读总体积是不是20毫升。练习了量筒的使用,现象非常直观。

二、实验以学生为中心,真正让学生做实验

长期以来受传统教育的影响,实验教学完全是教师操作,学生观察,学生不提问题,也提不出问题,教师说实验现象,得实验结论,即使是学生实验,也是验证性的,教师反复讲实验步骤,学生才动手操作。这种毫无创新的实验完全偏离实验教学根本,也是新课程要求改革的重点。在开始学物理时,就要引导学生从生活中、自然中观察现象,发现问题、提出问题,产生想用实验去探索问题的习惯。凡是学生能动手操作的实验,完全放开让学生做。即使失败也没有关系,帮助学生分析失败的原因,这样可以培养学生良好的实验习惯和实事求是的学习品质。例如,在学习第二章《测平均速度》后,就把学生带出教室,三人一组在操场上用自制的刻度尺、手表测定步行的平均速度,平时骑自行车的平均速度。让学生体验自己动手,解决自己身边的实验问题。探究性的实验以“新颖、有趣、可操作性”为原则,先从学生身边实际问题出发,先易后难。例如,在教学《热现象》时,刚入冬季,就从学生喝水问题入手,倒入玻璃杯的开水很快就变冷了,以此现象提出问题:玻璃杯内的开水冷得快的原因是什么?让学生探究。学生积极踊跃地参与,自己提出假设,再设计实验方案,找到原因,并讨论今后如何防止开水冷得快的具体措施。既巩固了课本知识,又感受到此探究实验成功的乐趣。又如,探究“冬天口呼出的白气和夏天吃冰棒时周围的白气有什么不同?”学生的积极性很高。三、多种实验模式共存,丰富物理实验内容新课程的精髓就是要以学生为中心,强调形成积极主动的学习态度,以形成学生终身发展的需要,培养创新能力。因此,要求实验要多元化,形式多样。1.进行实用型的实践教学,在学完《光的折射后》,让学生每五人一组自带照相机进行室外的摄影,让学生认识凸透成像的应用,又学到一门实用操作技能。2.经常开展各种类型的小制作、小发明的实验活动,安排学生利用废旧材料利用节假日,完成小实验、小制作,在家中完成课堂中的拓展实验。3.培养实验能手和骨干,以点带面。每班都由几名学习带头人组成兴趣小组,定期开展兴趣活动,再由其辅导其他学生,使全班学生共同提高发展。

三、总结

实验教学是渗透在物理学科教学中的主线和主体,动手、实践、运用、创新能力等方面的培养将是造就一代物理人才的时代要求,更是教师对学生物理启蒙教学,奠定科学思想的神圣职责。实施新课程,树立面向未来的前瞻意识,正确认识实验教学的地位,将是实施物理新教材的当务之急和必然要求。

作者:武定德 单位:陕西省西乡县第五中学

第七篇:农村初中物理实验教学思考

一、农村初中生的现状

随着中国城镇化建设的推进,农村初中生数量逐年减少,且多数学生是来自贫困家庭的留守儿童。农村学生在学习过程中,将学习当作包袱,缺乏独立精神,不愿参加物理学习活动,缺乏求知欲,对学习丧失信心,致使部分学生放弃物理学习。

二、实验课教学的重要性

物理是一门实验学科,能够培养学生分析问题和解决问题的能力,物理实验是课本知识的具体体现,是学生掌握知识的重要渠道之一。在各种版本的教材中,知识点均以实验为基础,在实验的基础上培养学生的探究能力。例如,在探究“欧姆定律”教学中,学生分组进行实验,亲自动手操作。控制电阻,探究电流与电压的关系,得出结论一:电阻一定时,通过导体的电流与导体两端的电压成正比;控制电压,探究电流与电阻的关系,得出结论二:电压一定时,通过导体的电流与导体的电阻成反比。综合两个结论,总结出欧姆定律。这样,既培养了学生利用控制变量法探究实验的操作能力,也加深了学生对欧姆定律内容的理解,更有利于学生在解电路计算题时对电路的分析,对电路中三个重要物理量“电流、电压、电阻”的变与不变的精准锁定。

三、实验课教学的措施

1.农村初中物理教师要转变教学理念,与时俱进,积极主动地为实验课的开设创造条件但是,在物理教学中,特别是农村学校,教师的实验教学观念落后,忽视了实验教学。教师只从应试角度出发,急功近利,看重考分。教师让学生死记硬背实验目的、实验器材、实验过程、实验现象和实验结果,最后成绩照样“优异”,结果名利双收。发现问题比解决问题更重要,不让学生真正到实验室里实际操作,又怎能发现问题并解决问题?更谈不上创新和发展。黑板上讲实验的时代应该结束了。实践出真知,没有创新就没有发展,物理实验为培养学生创新精神提供了最佳环境。

2.发现和认识身边的自然现象,激发兴趣,培养观察能力兴趣直接影响学习的积极性。物理是一门自然学科,农村学生生活在自然环境中,对自然现象充满着好奇。在物理教学中,要引导学生去发现和认识身边的自然现象,弄清其现象发生的条件、过程和特征,有助于加深对物理知识的理解。我在教学物态变化的“液化”时,由于气温高,教室外一根常年裸露在外的自来水管上有大量小水珠。我就给学生提出了几个问题:空气中是否有水蒸气?大家观察教室外的自来水管上是否有小水珠,小水珠是怎么来的?自来水管上的小水珠经常在什么季节出现?通过观察分析和讨论,学生自己得出:自来水管上的小水珠是空气中的水蒸气由气态变为液态的小水珠(液化),此现象一般出现在炎热的夏秋两季(液化现象是一个放热过程)。

3.通过画图、识图的教学方式,培养学生的分析能力画图、识图贯穿于整个初中物理教学。力学中的受力分析和滑轮组装配图,光学中的光路图,电学中的电路图识别,对学生的实验探究和知识的掌握起着非常重要的作用。通过画图、识图的教学方式,培养学生分析问题和解决问题的能力。

4.鼓励学生动手制作,促进学生对教学内容的学习和实践学生在动手完成各种小制作的过程中,思维活跃,增强了参与意识,并且迫切地希望进一步探索问题。在学习“科学探究:电动机为什么会转动”后,我给学生布置了一个课后作业小制作,参照课后迷你实验室中制作简易电动机的方法,让感兴趣的学生利用周末时间制作简易电动机,返校后由教师提供磁铁和电池,看谁制作的电动机最好。结果有三分之一的学生到校后的第一件事就是找我借磁铁和电池,要把自己的制作演示给大家看,兴趣之高完全超出了我的预期。通过动手制作,学生能够深刻掌握物理知识,加深了对所学内容的理解和记忆,激发了学生学习物理这门学科的兴趣和信心。

四、总结

农村教师需要加强农村中学物理实验教学,全面提高物理教学质量和学生的动手实验能力。实践出真知,适者生存,多培养创新型人才,真正实现由应试教育向素质教育的转化,这既是教育工作者的目标,也是义不容辞的责任和义务。如何改进农村初中物理实验的教学方法,还需要教师在教学实践中不断地思考、探索和研究。

作者:刘代祥 单位:梁平县城北乡中心学校

第八篇:物理实验激活初中生科学思维策略研究

1大数据对物理实验的影响

大数据通过大数据技术和大数据应用影响着中学物理实验,其主要表现在以下几个方面.

1.1大数据对传统物理实验的冲击

1.1.1传统的物理实验室与基于大数据的数字化实验室的矛盾冲突

传统的物理实验室使用的是诸如刻度尺、量筒、天平、弹簧测力计、电压表、电流表等器材,这些器材的测量数据需要学生记录、整理和总结,往往占用了大量的实验时间,在需要重点探究的环节花的时间反而偏少,不利于学生享受实验探究的过程.大数据要求的数字化实验室由计算机、传感器、数据采集器和相关的软件等组成,利用先进的数据处理技术比如曲线图像、柱状图等直观地挖掘物理现象的本质.例如,在比热容实验中,要探究不同物质吸放热的本领,就需要以多种物质为研究对象,测量它们加热相同时间升高的温度,得出比较少的几组数据.由于比热容概念的抽象性,同学们对这些数据的分析有一定的难度,需要花费大量的时间,而如果利用大数据技术,将实验室温度计换成温度传感器,利用朗威数字化信息系统动态地将大量的温度数据实时地发送给计算机,利用计算机软件就可以“秒处理”这些实验数据,有利于学生及时发现规律,总结结论.

1.1.2教师演示实验有可能成为学生的自主探究实验

部分传统的物理实验由于时间和空间的局限性,只能由教师在课堂上演示,学生往往成为旁观者.由于没有参与到实验中来,缺乏浓厚的兴趣,长此以往必将打击学生学习物理的信心,束缚科学思维的发展.如在《动能》演示实验教学中,教师在讲到不同质量的小车从同一高度静止释放后,到达水平面时的速度相同这一结论的时候,都是采用陈述的方式,直接告知学生.由于没有经过实验验证,学生会对这一结论存疑.利用大数据技术,只要在小车即将到达水平面前的很短的距离内(可以控制在几个毫米范围内),放置两个光电门,将信号传送给计算机,实时显示小车到达水平面时的速度.由于大数据技术的应用,增强了学生学习的自信心,学生对如何控制速度相同就有了更深的认识.

1.1.3传统的物理实验获得新生

我国传统的物理实验经过几十年的教学沉淀,已经逐渐固定为一种模式,大家都按照实验教材做,创新少.大数据可以为传统的实验教学注入新鲜的血液.如《声现象》的实验教学,在探究声音具有能量的实验中,教材是采用录影机播放音乐,使蜡烛火焰“跳舞”来证明声音具有能量.笔者将书本的实验改为比赛:让多位同学施展“狮吼功”,震碎玻璃杯,利用DISLab数字化信息系统,将不同同学发出的声音经过声传感器反馈给计算机,在教室的液晶屏幕上展示,同学们能够根据波形了解不同同学在不同时刻发出声音的响度和频率大小,知道什么样的声音能量最大,能够有效地震碎玻璃杯.

1.2大数据对物理教师的要求

大数据时代已经来临,正在悄然地改变着整个社会,也必将彻底改变物理实验的现状,对我们物理教师提出了更高的要求:改变自我,学数据的相关技术并且应用到物理实验教学中,更加有效地培养学生的科学思维习惯.物理教师相比较其它学科的教师有着先天优势,对实验仪器和数字化教学有着一定的基础,能够顺应大数据时代的发展要求,自觉地更新已有的科技水平,整合大数据在物理实验教学中的应用.在实验教学过程中能够游刃有余,及时熟练地利用数据软件帮助学生,培养他们的质疑能力和创新精神.

2大数据视野下物理实验激活学生科学思维的策略

2.1利用计算机交互性展示实验课件、实验视频

有些同学熟悉的简单的物理实验并不需要走进实验室,可以利用计算机交互性展示实验课件和实验视频等数据资源简单地让学生自学.在初三的一轮复习中也可以利用这些数据资源给学生展示物理实验.比如《凸透镜成像规律》的初三复习课中,教师课前制作好凸透镜成像规律课件.上课的时候,学生人手一台平板电脑,利用网络互联,将实验的数据提交给服务器,在每位同学的电脑软件中实时反馈相关规律.短短的两分钟时间就可以实现对整个实验的再回顾,理清实验的科学思维过程,对初三后期的复习工作能起到事半功倍的作用.

2.2实验实录、制作微课

每一次的物理实验都是很好的教学素材,利用摄像头数据采集系统录制同学的实验过程、实验数据.如在演示流体压强与流速的关系实验中,将纯净水桶口安装两个DIS力传感器,两个力传感器之间放一个小纸团,老师安排各实验小组代表依次轮流对纸团吹气,结果发现纸团不仅没有被吹入桶内,反而从桶口射出,越是用力,效果越明显.此时学生的质疑精神被激发起来,为什么纸团反而射出了?再经过老师的引导,利用软件知道原来是纸团前后两个表面存在压强差,纸团被吹的那一面流速大,气压小.教师将整个的实验过程、实验数据录制下来,存储到学校服务器,供学生利用互联网随时观看和学习.教师制作物理实验微课也是提高物理实验教学效率,开发学生思维的有效途径.将物理实验原理、实验目的、实验过程等提前录制好,存储到学校服务器.同学们利用假期在家自学,真正做到教学延伸到校外,帮助同学们随时随地激活科学思维.

2.3建立历年物理实验中考真题网络数据库

统一将历年物理中考真题分类汇编,配有相关答案,利用WEB2.0技术制作交互网页,同学们能利用网络在线答题,并且能及时反馈错误.利用大数据技术,研究同学们多次大量答题错误的数据记录,分析中考易错知识点,找出实验教学难点,有针对性地对相关知识点再巩固,对个别学困生再关注.

2.4DISLab数字化实验室

2.4.1利用数字化实验装备提高实验效率

DISLab数字化实验装备正在走入各个学校,使充分利用大数据的优势弥补传统实验变为可能.在笔者的实验教学过程中,一直存在着将测量定值电阻阻值的实验和测量小灯泡电阻以及电功率的实验有机统一起来的想法.但是由于传统实验的时间限制,都是将这两个实验分在两节实验课进行,由于有一定的时间跨度,教学效果降低了,就要再花更多的时间强调该知识点,给同学们的学习造成了一定的困扰.利用数字化实验,将定值电阻和小灯泡电阻以及小灯泡电功率的测量,利用一节实验课的课堂时间将三个实验全部完成,提升了实验容量.利用霍尔传感器测电压、电流和电功率,实验数据反馈给数据库保存,利用软件分析定值电阻和小灯泡阻值的不同点,并根据不同电压下的电功率,学生利用软件图像,直观地知道灯泡阻值和温度有关,电功率越大,温度越高,灯丝电阻越大的结论.

2.4.2利用数字化实验促进思维方式的变革

传统的实验数据需要学生处理大量的数据,耗时费力,学生自己绘图,由于学生学习能力参差不齐,绘图会有一定的偏差,造成对实验结论的错误认识.学生循规蹈矩,按照实验步骤亦步亦趋,不敢做稍微的变更,这些都束缚了学生科学思维的培养.数字化实验要求教师创造性地开展实验教学,这就必然会对学生起到示范引领作用,有助于学生的创新能力和科学思维的培养.

3总结

大数据时代正以其不可阻挡之势向我们走来,对物理实验教学的开展既是机遇也是挑战,必将引起物理实验教学的大变革.大数据在物理实验教学中的应用,是教育现代化的标志,是改变以往培养学生科学思维方式的有效途径.通过大数据的应用,同学们能完成传统实验想做而又无法做的实验,克服畏难情绪,充分发挥想象力,创新设计实验,提高科学思维能力.相信随着大数据的发展,大数据在未来的物理实验教学中必将大放异彩.

作者:梁建 单位:宿迁市沭阳县沭阳如东实验学校