一、分组进行实验
先让学生分组进行讨论，提出问题:摩擦力的大小会受到什么因素的影响?是压力，还是接触面积、接触材料，还是其他的什么呢?每个小组都会给出很多答案，那么怎样验证呢?这就需要分组实验了．我要求学生在组长的带领下自己动手实验，分工合作进行，对实验产生的数据和结果要一一记录，最后由一位代表说出自己小组的实验成果．事实证明，我这样做是十分有效的，学生归纳的很好，甚至有的组提出此实验在操作过程中有不足之处:弹簧测力计匀速不易控制．由于学生提出的问题是十分现实的，我便将这个问题抛给学生，叫他们继续讨论，找出解决问题的办法．最终学生通过交流、讨论和再次实验而得出了很好的建议．由此可见，分组进行实验不仅升华了实验，还提高了学生合作、探究的能力，何乐而不为呢?此外，并非所有的分组实验都是有效的，这需要我们科学地分组和分工，也需要教师的适时指导，还需要科学的实验时间和实验空间，在分组实验过后，教师还要注意适时评价，多给学生以鼓励和激励．这样一来，分组实验才能取得最佳效果．
二、开发利用生活中的实验资源
其实物理实验并非只有科学、正规的物理实验器材才能完成的．现实教学条件下，我们很有可能会缺乏实验器材，无法很好地完成实验，这样就需要我们灵活应变，选择开发生活中的资源来辅助实验、满足实验需求．具体来说，我们可以利用生活中的物品或者生活中的现象来辅助实验教学．
1．物品．物理和生活是离不开的，生活中的许多物品都能体现物理原理，因此在讲授这些物理原理时，我们可以拿来辅助实验，这样既简单方便，又能激发学生浓厚的兴趣．例如，在讲“大气压”时，把一瓶矿泉水在瓶身上扎几个小孔，水不会流出来，但当你把瓶盖拧开，水马上射出来;在讲“液化”时，把冰块放在口杯里，杯壁上会出现水珠;在讲“压强大小与受力面积关系”时，可用两手指压铅笔两端来学习;在讲“分子热运动”时，在讲桌上洒一些酒精或风油精;等等．同时，教师要引导学生利用生活物品作为学具．
2．现象．物理现象体现在生活上是十分普遍和显而易见的，许多学生也都深有体会，如筷子插到水里看起来会弯折，冬天玻璃窗内侧会出现窗花，人工降雨等，这些现象都是学生见到过、体会过的，我们在讲授相关内容时可以拿来做实验，或者仅仅是告诉学生通过此生活现象可以得知这样的物理规律，再或者通过多媒体演示，从而深化学生的认识．
三、教师要具备一定的专业知识和技能
物理是神秘的，有趣的，因此物理教师也应该是博学广知、无所不能的，要具备十分扎实的专业知识技能，才能了解更多的实验现象和实验原理，才能设计演示实验，辅导分组实验，开发生活中的实验资源．但是现实是很多教师满足于现状，自我感觉良好，看不到自己的不足，或者急功近利地学习、考试，成了不折不扣的教书匠．我们应该如何去做呢?不但要勤于学习，勇于探索，还要多观看演示实验，多学习实验技能，多研究如何将实验进行的更好，建立自身牢固的知识结构，具备创新型的专业技能，和过硬的实验操作素质，才能更好地进行实验教学，甚至是更好地进行物理教学．总之，实验教学对于物理教学来说意义重大，教师只有明确实验教学的重要性，明确实验目的，激发学生实验兴趣，掌握正确的实验方法，加强自身专业素质，才能更好地进行实验教学，使学生逐步掌握物理的规律，培养实验探究、思考能力，促进物理学习．
作者：陈健 单位：江西省瑞金三中
