第一篇:初中物理教学模式和教学方法创新
摘要：学生在初中第一次接触物理这个概念，由于生活中有许多的物理现象，学生学起来相对来说比较容易，初中学习的物理知识还不是特别深奥，学生理解起来相对来说难度不是太大。学生在初中首次接触物理这门学科，因此学生能够在一个高效的教学模式下掌握有效的学习方法能更容易地学好初中物理，在以后学习的物理中能拥有良好的基础知识。物理教学模式和教学方法不应该是一成不变的，本文分析了当下的初中物理教学模式和教学方法中存在的一些问题，并结合不断发展着的教学模式和教学方法提出几项可行的创新措施。
关键词：初中物理;教学模式;教学方法;创新措施
我国的教育一直在改革，改革的对象从小学到高中，改革的范围几乎涉及了所有的科目。初中物理一直都是我们进行改革的重点，我们面对传统的教育模式和教育方法存在的弊端，应该顺应时展，不断创新，用更符合现代社会的思维模式进行物理教学。首先我们应该分析当前的初中物理教学现状，探讨其中存在有哪些不合理的教学模式和教学方法。
1初中物理教学现状
1.1教学模式
教学模式和教学方法在教学过程中占据着举足轻重的地位，有效的教学模式可以带动学生在趣味中学好物理知识，相反，如果老师不能很好地激发学生的学习兴趣，整个课堂就会变得呆板无趣。而我国采用的教学模式一般都是如此，最常用的就是传递接受的模式。物理课程跟其它的科目最大的区别在于动能力强，如果学生不能自主学习，永远在老师的带领下接受满堂灌的教学，那么学生很难学好物理课程。
1.2教学方法
教学方法不是老师一个人的事情，这里面包含了学生和老师双向的内容[1]。老师的教学法是学生学好物理的关键因素，老师在讲解物理知识点时，应该使用更浅显易懂的语言，举一些日常生活中的例子更有利于学生的理解。初中物理注重的是学生的理解能力和学生的运算能力，如何提高学生对物理知识的理解能力是老师应该注重的问题，而我们传统的教学理念是以师为尊，忽视学生的主动性。因此，老师在教学过程中很少注重学生的创造力和能动性，而是采用传授式教学法，这样一来就很难培养学生的理解能力，更难以激发学生主动思考的积极性。
2创新措施
2.1激发学生的兴趣
传统的教学模式导致学生对物理提不起兴趣，老师应该采取相应的措施促进学生学习物理的兴趣[2]。学生刚开始接触的物理知识都是现实生活中可以感受到的，老师应该结合生活中常见的问题，再结合课本进行教学。学生在学习的过程中对神身边能感受到的现象更感兴趣，并且老师可以增加实验内容，给学生提供动手的机会。学生在操作实验的过程中有参与感，并且也能够切身的体会到实验中的乐趣，发现无理是与生活息息相关的科目，在整个过程中会萌发学习物理的兴趣，从而投入物理学习中去，不仅可以学好初中物理，更能帮助高中物理打好基础知识。
2.2促进学生独立思考
我国一直促进教育改革，倡导改变学生的主体地位，让老师在讲授知识的过程中作为一个引导学生的角色。学生是一个个体，他们有自己的思维方式和思考能力，教师在整个教学过程中应该转变教师的讲授思维，把课堂还给学生。教师可以让学生在课下进行预习，初中生的思考角度可能不是特别完善，语言表达技巧掌握的也不是很好，但是老师可以让学生把自己在课前预习时遇到不理解的或者不会的知识点讲出来，在预习的同时也是学生思考的过程，这样可以促进学生独立思考的能力。
2.3教师做到因材施教
因材施教在我国春秋时期孔子已经提出来了，但是在现在的初中物理课堂的教学中并未有效落实。我国的教育一直是以应试为主，老师一般不会照顾到每一位学生的特点而采用因材施教的教学方法。但是初中是学生第一次接触物理的阶段，老师的引导十分重要，如果教师能够根据学生自身的特点有针对性的教学，那么学生在初中阶段就能好好学习物理知识，为以后进一步学习创造条件。例如老师可以根据学生的性格，在做实验的过程中，要求内向的、不爱表现的同学帮老师一起完成实验，然后再对其进行表扬，这样学生会感觉自己在学习物理量的过程中还是有能力学好的。
2.4促进探究式教学
探究式教学是一种很有效的教学模式，它由老师提出问题，引导着学生一起进行学习。生活中的物理现象到处都是，可是如果没有人给我们普及这样的知识，我们永远都不会了解生活中包含了多少理论性的内容。比如老师在讲大气压这一节时，可以让学生呼吸感受空气的存在，也可以让学生用塑料袋装空气，接着提出开水沸腾的温度是怎么样的，是不是所有开水沸腾都是一百摄氏度，让学生带着问题去自己寻找答案。探究式的教学可以运用到初中物理教学中的许多章节，因为物理知识都是从现实的一种现象通过求证得出的理论，所以我们完全可以带着问题进行探索式的学习，在提出问题和解决问题的过程中更有效的掌握物理知识[3]。
2.5运用启发式教学
初中物理的教学目标是让学生了解基本的物理知识，能够运用所学的物理知识解释生活中的一些物理现象[4]。生活中包含的理论知识有很多，包括生物、化学、物理等各类科目的知识，因此我们可以运用启发式的教学方式让学生自己产生更多的想法，在学习物理的过程中运用课本上的知识点解释更多生活中的物理现象，把课本知识应用于生活的同时也可以拓展自己的思维方式。
3结语
我国教育改革的目的是为了更好的适应我国教育现状的发展，不仅注重培养学生的知识水平，也注重对学生人文素质的培养，而在提高知识水平的同时更加注重当前的教学模式和教学方法是不是能更好的促进学生对知识的理解和掌握。我们应该不断运用新的教学模式和尝试新的教学方法，在探索中创新，让新的教学模式在实践中发展，这样学生才能在充满乐趣的课堂中学好物理。
参考文献：
[1]陈宣任.关于初中物理教学模式和教学方法的创新探讨[J].中外交流，2016(30).
[2]严斌.纲要导学，自主建构———浅析初中物理自主型课堂教学模式[J].知识窗，2015(9X):64-65.
[3]李乐民.信息技术在初中物理主体参与课堂教学模式中的应用[J].新课程学习:学术教育，2016(12):69-69.
[4]窦红平.关于初中物理教学模式和教学方法的创新探讨[J].中国校外教育，2016(14):103-103.
作者:徐宇强 单位:梅州市蕉岭县华侨中学
第二篇:初中物理教学问题情境创设现状
【摘要】初中物理课堂需要重视问题情境的创设，努力培养造就一大批综合能力全面的合格人才。但是当下的初中物理教学在问题情境的创设方面出现了许多令人诟病的问题，这必须引起广大物理教育同仁的高度重视。本文就问题情境创设的内涵和现状进行合理分析，并提出可行性对策，以为改变创设现状、提升教学质量奠定良好的基础。
【关键词】初中物理;问题情境;创设现状;实施策略
世界格局和信息时代的飞速发展，给当下的中国教育和人才竞争模式带来巨大的冲击。但是纵观当下的初中物理课堂教学，现状令人堪忧。如何正视问题情境的创设现状并实施有效的应对策略业已成为初中物理教学亟待解决的问题。因此笔者结合教育法规和自身工作经历，对有关问题进行科学分析，并提出合理化建议，以期望得到广大教育同仁的重视或者共鸣。
一、问题情境创设的基本内涵：
《课标》指出：初中物理教师在进行物理教学时要注重问题情境的创设。它是探究性教学的核心元素，是一种立足于问题发现和解决基础上的新颖的教学理念。所谓问题情境，就是指教学活动所营造的具有特殊教育意义的教学环境，旨在让学生存在于问题环境下，通过自己的亲身体验生发疑惑、好奇、期待等情绪反应，进而激发自身对知识的喜爱、渴望和追求，并最终激活思维潜能、探究能力、人文素养。问题情境的创设，其核心要素是营造问题生发和解决的最佳环境，基本前提是在逼真的生活环境中呈现问题，构建目标是激发欲望、挖掘潜能、养成品质，最高境界为提升学生核心素养。
二、问题情境创设的现状分析：
1.教师思想认识存在误区。教师对问题情境创设的重要性认识不足，主动参与主动建构的意识不高，片面认为问题情境创设可有可无。加之应试教育和传统观念的影响，教师关注热点在于成绩而不在能力和情感，忽视了对技能和学习品质的培养。
2.教学情境创设流于形式。教师热衷于课堂情境创设形式化，喜欢热热闹闹，搞搞花架子，走走过场，博取掌声。基于此，不少教师本末倒置，重视情境淡化实质，让物理教学浮光掠影金玉其外。甚至产生依赖症，人为造成知识理解不透彻，技能掌握过于漂浮现象。教师追求表面上的教学靓丽却伤害了学生获取知识的权利和创新意识的培养，客观上阻塞了学生诉求的言路，使课堂变成情境的堆叠，丧失了存在的价值。简言之，这样的情境创设表面“形似”其实“神散”。
3.教师创设能力相对缺失。部分教师津津乐道于自己过去的辉煌，缺少学习进取精神，不能与时俱进地提升自己的业务素质，闭关自守吃老本，对新的信息化教学手段掌握甚少，缺失情境创设的驾驭能力，导致自己盲目使用教学手段，情境背离学生生活实际，没有起到促进教学的作用。
三、问题情境创设的实施路径：
1.凸显学生主体地位，联系生活体验创设问题情境。初中物理教学需要立足学生的生活体验，有机融合学生生活中的教学案例，让学生直观地看到物理和生活的紧密联系，激发学生自主探究、自主学习的探究欲望，因为生活中的情境再现缩短了学生和学科的差距，让学生带着经验学习物理，激发学生的兴趣和探究欲望。
2.激励学生学习欲望，依托实验创设问题情境实验教学是问题情境创设的重要途径。用生活中的物理现象进行实验教学，学生感到真实直观，会诱发思考激发欲望，同时可以营造有效的学习气氛，便于学生在情境中获取知识，进而促进主动参与和自主成长的主体意识。
3.调动学生感官体验，利用信息技术创设问题情境。现代信息技术的有效融合，给初中物理教学带来新鲜生命力，带来了初中物理的巨大变革。我们可以借助现代多媒体信息技术，将图像、声音与文字等信息进行综合处理，将抽象的物理知识具体化，实现有趣味、有疑问的物理教学，从而创设问题教学情境。比如，教学人教版“能源应用和可持续发展”章节时，教师可以利用多媒体课件集中展示各种能源的广泛应用的场景图片，同时对近年来开发的各种新能源的有效利用进行视频展播，最后再将日本核能泄露给人类造成的环境污染图片一并展示出来，让学生带着图片和问题进行思考，人类将如何绿色环保的使用各种能源来造福人类，进而让学生发表自己的见解看法。这样可以很好地培养学生的生命意识和社会责任。
参考文献：
[1]张路.初中物理教学情境创设的问题及对策研究[D].开封:河南大学，2013.
[2]张士国.初中物理概念教学中情境创设的实践研究[D].上海:上海师范大学，2011.
[3]周金龙，陈万金.初中物理教学情境创设的问题及对策研究[J].读与写(教育教学刊)，2015(3):99.
作者:王学涛 单位:河北省唐山市乐亭县第三初级中学
第三篇:创造教育在初中物理教学的实践
摘要：近年来，随着新课程改革的深入发展，创造教育成为一个全新的教育发展模式。初中物理课程是初中教育阶段的重要基础课程，应当在中学生创造教育的进程中发挥重要作用。因此，将就创造教育在初中物理教学中的实践进行分析探讨，以期能对初中物理的创造教育的实践有所帮助。
关键词：创造教育；初中物理；实践
创造教育，顾名思义指的是在教学过程中创造宽松活跃的问题情境和课堂氛围，通过教师引导培养学生的创造精神，训练学生的创造性思维，让学生能够在学习中主动发现问题、分析问题和解决问题。新时代的教育要求中学生具有创造精神和创新能力。因此，创造教育成为初中物理教学的一个重要研究方向。
一、创设创造教育新情境
传统物理课程的教学情境大都是一言堂式的教学模式。在这种传统教学模式下，教师负责传授知识，学生只负责学习知识。教师和学生在教学过程中分化成了课堂的两极，很难进行有效的平等的沟通，课堂情境单一僵化，整个课堂上只有老师在表达，学生只能被动接受，这种传统教学情境不利于培养学生的创造性思维和创新能力，培养出的学生只会做题而不能创造性地解决问题。因此，初中物理教学创造教育的第一个重点就是创设创造教育新情境。创设创造教育新情境就是要打破传统的单一讲话的课堂情境，新情境要围绕激发学生好奇心、发散学生思维等几个方面开展构造。第一，创设激发学生好奇心的新情境。中学生处于青春期阶段，较为浮躁，很难长期集中注意力。因此，物理老师在课程情境构造上，应该多设置一些较为有趣的问题，以此吸引学生的学习好奇心和注意力。这是创造教育实施的重要基础。比如，在学习重力时，为学生讲授著名的伽利略比萨斜塔实验，引起学生兴趣后，引导学生在课堂上开展小型实验，通过这种趣味性较高的小故事和小实验，能够有效地激发学生的好奇心，这为创造教育提供了基本条件。第二，创设发散学生思维的新情境。传统物理课程中教师照本宣科，所讲知识全部以教材为中心，阻碍了学生思维的发散。新情境要求教师在授课过程中要注重引导思维发散，为学生提供联想思考的机会。比如在学习浮力时，教师可以提出“为什么大海能托起巨轮，却无法托起一块石头？”等类似问题，学生对上述问题进行充分思考分析，并得出个人不同的答案，这样学生才能更好地融入教学情境中来，学习效果才能更好。
二、让实验课程成为创造教育的主阵地
新课程改革要求初中物理课程重点强调实验、思维和运用。物理课程本身是一门实验性和操作性很强的学科，实验教学作为物理课程的重要组成形式，对于提升学生创造能力和创新精神具有重要实践意义。教师在开展实验过程中，首先，要将实验落到实处，杜绝过去“讲实验代替做实验”的不合理授课方法。对于需要进行实验探究的知识内容，必须按照要求组织学生进行实验探究。其次，在实验课程的安排上，摒弃过去讲课在前实验在后的课程顺序，采取实验前置的授课安排方式，以实验探究来引导知识学习和拓展，这能够更好地发挥实验课程的创造作用。最后，在实验过程中要让学生充分动手、动脑，特别是对于开放性较强的实验，要让学生放开手脚大胆操作，让学生通过实验课程真正将创造精神应用到实际中去。比如说在电路实验课程中，让学生充分实验，自己动手验证串联电路和并联电路的不同点，学会如何辨认串联并联电路，发散思维思考在不同用电条件下应该如何布置串联并联电路进行开放性实验。
三、构建既尊重权威又能表达个人意见的新型师生关系
长期以来，我们的师生关系由于受传统儒家思想的影响，师生之间具有较大的距离，老师对学生严格有余，关爱不足。学生对老师尊重有余，沟通不足。这种传统的师生关系下，学生很难能够主动发散思维、创造性地拓展学习，只能沉默地对老师的教学亦步亦趋。因此，新时代下必须构建平等和谐的师生关系，为创造教育保驾护航。对于初中物理课程而言，打造新时代的师生关系，就是打造能够平等沟通、既尊重权威又能够表达个人意见的师生关系。物理科学本身就是不断地推翻所谓的真理而不断进步的。从“地心说”到“日心说”再到当前对于宇宙的认识，是一代代物理人才不断打破所谓权威才能创造的。因此，物理教师在师生关系的建构方面，特别注意要保护学生的反对精神和自我思考分析能力，要让学生感受到老师对于其表达不同观点做法的认可，这就能够培养学生对于物理知识的创造性研究精神。总而言之，创造教育已经成为我国教育事业发展的新方向。初中物理作为具有极大创造性和实践性的学科，应该在创造教育方面走在前列。物理教师要为学生创设新情境，构建新师生关系，利用实验课程广泛开展创造教育，为培养当前社会需要的创新性人才不断努力。
参考文献：
［1］张其志.略论创造教育的任务［J］.教育探索，2000（11）.
［2］丁建东.在初中物理教学中巧设任务,追求高效课堂［J］.新课程导学，2014（14）.
［3］许业军.浅谈运用多媒体进行初中物理教学的优缺点［J］.中学教学参考，2014（23）
作者:佟明晶 单位:河北省滦县第三中学
第四篇:智能手机在中学物理教学的应用
【摘要】随着我国通信技术第四代的发展，并且也完善了许多，智能手机已经成为人们生活的必需品。现代移动技术的发展让智能手机在学校师生中使用率大幅度提升，使用智能手机进行学习已经成为现代教育的热点话题。这篇文章对于智能手机在物理教学课堂中进行备课、预习和授课以及巩固和提升等等一些环节都进行了相关的介绍，以及对于智能手机在教育信息化过程中产生的一些作用。
【关键词】智能手机;物理教学;手机应用
在国家规定的一些纲要中已经有条令指出：必须重视信息技术，因为它对教育的发展有很重大的影响。因此要加强信息技术化的应用，要提高教师对于信息方面的技术水平，更新老师的教学观念，把教学方法也进行一定的改进，提高教学的效果。要鼓励学生积极主动地去使用信息手段来学习，要加强运用技术和分析问题的能力，要加强全民信息对于技术的普及和应用。21世纪最伟大的发明就是智能手机的运用，除了具备通话和短信的功能以外还有开放的操作系统，要通过安装第三方软件来扩展机身功能，利用无线数据通信的功能发展成具有强大功能的微型计算机。下文以一些具体的事例来展示智能手机在物理教学中的相关应用，对于推进信息教育有很重要的作用。
1.使用电子备课能轻松获取有利资源
学生对于高中物理的中的导航系统、超导现象、生活中的电磁感应现象和航空航天等等知识都有着很大的兴趣，但是课本对于知识的讲解却很简单，学生想要了解更多的知识就需要去查找、翻阅各种书籍，但是这样很浪费时间。“手机百度”的出现方便了用户的查找，学生使用百度来进行相关搜索能变得很轻松，让课堂教学的内容更加丰富。有许多教科辅助书籍都是比较优质的，但是想要把它们转化为电子文稿，“全能扫描王”这个软件能把智能手机变成扫描仪，当开始运行以后就要根据提示来拍摄图像，“全能扫描王”就能识别出拍的照片上的文字来把它转化为文本格式，这些文本可以通过“QQ”“微信”等软件发送到电脑上，也能够进行再次编辑。当然“云脉文档识别”也是一款非常好用的文字识别工具。还有老师在进行备课的时候，有时会突然迸发出灵感，用安卓系统自带的录音机可以将内容进行语音式的存储，用“百度语音输入法”能把语音转化为可编辑文本。它也是安卓中比较受欢迎的手机输入法，这种输入法能随意切换语音、手写、拼音和笔画等等输入方式，有利于文字输入效率的提高，让老师的专业素质得到提升。
2.课前自学，利用视频促进教学在
教育目标分类中，知识领域被分为识记、理解、应用、分析、评价、创造六个层次，并且是逐渐变难。在传统的学校教育中，课堂上一般都进行的是“识记”和“理解”这两个难度比较小的层次，而剩下的四个都是难度比较大的，但是这些却让学生回家自己去解决，而学生在解决问题的过程中就会产生一定的挫折感，严重的话会产生厌学现象。翻转课堂这款应用改变了这种现状，老师能够在翻转课堂教学模式中来引导学生通过智能手机、平板电脑等等来跟随网络视频来协调自己的学习进度，能在课堂上针对一些难题进行研究，能够更好地完成教学目标，让学生在课外解决“实际”和“理解”这两个难度比较小的层次，在课上解决另外四个比较困难的层次，这样老师能够更好地指导和帮助学生。学校师生中智能手机的普及和WIFI的覆盖给“翻转教学”提供了一个比较稳定的基础，许多好的应用为学生获取了许多视频，而许多的微课程也在一定程度上减轻了老师的压力，为“翻转教学”的教学模式打下了一个坚实的基础。
3.使用手机播放课件进退自如
现代教学使用比较多的方法就是多媒体课件，它在提升教学效率的同时也在一定程度上限制了老师的活动范围，只能在讲台周围进行授课。“鸿合i学”手机应用能打破这种局面。“鸿合i学”能够用手机拍摄作业或录制视频然后用大屏幕进行同步展示，并且能够保存到电脑里，成为宝贵的教学资源。也可利用软件里自带的大小屏互动和远程课堂功能进行移动授课，走到学生当中去开展互动教学，为未到校的学生开展远程授课，而不用再拘泥于讲台，开启了一种全新的教学模式。
4.结束语
经过多年的社会发展试验我们能够知道，教育只有与时俱进才能引领未来！在WIFI覆盖的网络环境下，利用智能手机进行教学有交互性、便携性的特点，能够让学生利用碎片化的时间进行学习，有利于实现自身的学习目标。借助智能手机能让任何人在任何时候获取任何需要的资源。因此教育工作者用比较敏锐的触觉进行发掘，才能在现代社会的浪潮中实现自己的教育理想。
参考文献：
[1]焦建利.微课与翻转课堂中的学习活动设计[J].中国教育信息化，2014年24期
作者:李良平 单位:广东省中山市实验中学
