第一篇：初中物理教学问题情境创设
一、依托实验创设问题情境
实验是初中物理课程的重要部分，实验教学的有效开展，是提高物理教学质量的重要保障．中学生的求知欲强，好动的性格特点，强调依托实验创设问题情境的有效性．一方面，初中物理源于生活，实验的真实性、生动性，都在很大程度上能激发学生主动探究、主动思考;另一方面，依托实验内容创设问题情境，既确保了情境创设的有效性，又有助于引导学生在理论知识学习的基础之上，探究问题、思考问题，强化学生学习的有效性．例如，“大气压强”的教学中，教师为引入“大气压强”可以开展如下的实验演示:事先准备一个易拉罐，将点燃的酒精棉放入罐中，并迅速将罐口用橡皮泥封住．很快，学生们便听到“砰”的一声，刚才还好好的易拉罐，一下子变“瘪”了．当学生看到这一切时，顿时一片惊喜和讨论，学生的学习积极一下点燃．学生迫切的想知道易拉罐为何变瘪了?．面对学生的疑惑与兴趣，教师可以问:(1)易拉罐怎么变瘪的?(2)易拉罐受到什么外力?循序渐进的引导学生发现问题、思考问题，进而实现对重点知识的获取与理解．
二、联系生活经验创设问题情境
问题情境的创设，强调生活元素的导向性，提高问题情境的有效性．初中生处于个性发展的特殊期，问题情境要联系生活经验，提出与学生的生活、社会热点息息相关的问题，以更好的引导学生，开展有效课堂教学．联系生活经验，让问题以直观的外在表现，激发学生的疑虑，进而自主探究、分析与研究，提高学生学习物理的主动性．例如，(1)坐在行驶中的火车或汽车上，道路两旁的树木为什么往后退?(2)为什么筷子插在水里，会被“折断”呢?;(3)为什么海是“蓝”的?……这些问题，源于学生的生活，其中又包含丰富的物理知识．真实问题不仅拉近了学生与物理的距离，也让学生在问题的引导之下，联系生活实际，主动探究，理解其背后的物理知识．案例在“光的折射”的教学中，教师首先提问学生:同学们，在日常生活中，你们没发现放在水中的筷子被“折断”了?抓鱼时，明明看到鱼却很难抓到，这是为什?在这生活化的问题导向之下，学生开始讨论与交流，众说纷纭:水面反光，看的不准确;杯子有问题，欺骗了我们的眼睛……．面对学生高涨的学习热情，可以在课堂上依托问题导向，与学生共同完成“水杯中的铅笔被折断”的实验，逐步破解学生的疑惑，并为引出教学内容．这样一来，不仅提高了教学氛围，而且激发了学生的学习兴趣．
三、利用现代信息技术创设问题情境
随着现代信息技术的不断发展，传统“一笔、一黑板”的教学形态发生了转变，依托现代信息技术的有效应用，初中物理教学形态发生了较大转变，特别是PPT、电子黑板等的广泛应用，对于优化初中物理教学，起到了重要的作用．在问题情境的创设中，可以充分利用现代信息技术，通过图像、声音与文字等信息的综合处理，实现问题情境的有效创设．如，利用PPT的动画、声音及图像的功能，将抽象的物理知识具体化，并在问题的导向之下，实现有趣味、有疑问的物理教学．例如，在“惯性”的教学中，由于惯性的抽象性，为更好地让学生在课堂上感受“惯性”、认识“惯性”，教师就可以通过PPT动画演示的方式，并以问题为导向，强化学生对“惯性”的认识，进而更好地思考．教师用动画展示几个实验:学生们，在PPT中我们看到杯子盖着小木板，在它的上面有鸡蛋．大家想想，如果将纸片迅速抽走，会发生什么现象呢?学生们热烈谈论:会摔碎;会掉进杯子;会飞在空中……．教师让学生带着问题、带着思考，共同观看PPT动画展示，通过放慢动画，让学生更清楚地看到这一过程，进而强化对“惯性”的感知与认识．
四、总结
总而言之，初中物理教学的情境创设，其出发点与落脚点是深化物理教学改革，强化学生综合能力的培养．在问题情境的创设中，一要践行“生本”理念，在开放的物理教学环境下，让问题情境契合学生的个性发展及课程要求;二是紧密联系生活经验，拉近学生与物理的距离，让学生更好地融入到问题情境之中，提高问题情境教学的有效性。
作者：郭锐 单位：江苏省南京玄武外国语学校
第二篇：合作学习模式下初中物理教学浅议
1初中物理教学开展合作学习的必要性
1．1在学生之间建立有效的沟通
一般来说，初中物理的概念学习比较枯燥同时许多知识都是比较抽象的，理解比较困难，很难实现真正的掌握．所以学生的学习积极性就会变得很低，有的还会对于初中物理学习存在一定的畏难情绪，出现厌学的现象．而通过合作学习能够改变传统式的灌输式教学，改变课堂出现一言堂的情况．同时，在对学生根据不同的标准进行分组的时候，能够使学生之间形成最有效的交流和沟通，学生的学习探索愿望也会进一步提升，学生也会愿意参加小组的学习从而激发其内心的兴趣，使学生能够在轻松愉悦的学习氛围中进行学习．
1．2使物理概念更加具体化
通常来说，物理知识都会具有很强的抽象性，表述物理知识的语言也都会具有很强的严谨性，这样学生对于物理知识就会出现理解上的困难，尤其是对于初中学生来说，很难有效理解一些专业的名词概念，给学生学习物理知识带来了困难．但是通过合作学习，能够让学生在相互讨论和研究中更好地理解和认识知识，通过接触到不同学生的思路，能够让学生有更多的理解问题的方式，从而有效提高物理学习的正确性．同时在合作学习的过程中，能够使存在错误的学生及时认识到错误，同时教师也能够给学生进行指正．
1．3建立师生之间的良好关系，提高学生学习热情
在初中物理教学中开展合作学习，能够使学生为了小组的荣誉而战，学生会更加的努力，也会有很高的学习热情．同时，因为合作学习是在教师的指导下，所以教师会对于小组内的不同意见或者理解出现偏差的时候及时给予指导，这样就能够使师生之间形成有效的沟通，师生之间也会有更多的互动，这样有利于师生之间建立和谐的关系，学生会把在合作学习中不能够解决的问题及时反馈给教师，教师也就能够及时掌握学生的学习情况，帮助学生解决在学习上的问题．通过合作小组的竞争能够使学生的学习热情更高，能够达到很好的教学效果．
2初中物理教学中合作教学存在的问题
2．1片面理解合作学习
当前，在初中物理教学过程中，教师对于合作学习的理解不到位，导致合作学习进入误区．例如，教师会按照新课标的要求开展合作学习，在教学开展到某一部分的时候，教师会让学生分成小组讨论，然后让每一个同学发表自己的看法，这样就使合作学习的意义全无，只是变成了简单的小组讨论，没有商量出一致的结果，同样，合作学习缺少效率．同时因为教师对于合作学习没有一个很好的理解，导致在具体实施中就会遇到各种各样的问题，例如因为没有明确的目标和要求，有的时候学生还会利用讨论的时间进行闲聊，不仅不能够保证教学的效率，同时还会影响其他同学的学习，以致影响整个教学进度和合作学习的氛围．
2．2学习过程缺少有效的监控
在初中物理教学开展合作学习的过程中，教师很少对学生的讨论过程进行监督，只是在讲台上等待学生讨论的结果，这样就会导致教师对于小组合作学习的质量没有很好的掌控，同时由于缺少教师有效的监督，学生有可能会使合作学习的效率大打折扣，影响合作学习的有效性．同时教师没有在学生讨论学习中发挥出教师的指导作用，导致学生遇到问题的时候不能够及时得到教师的指导，这样会在一定程度上影响合作学习的效率．
2．3少数人的学习导致合作学习效率降低
由于教师对于合作学习没有一个很好的理解和掌握，导致在实际的合作学习过程中经常回答问题或者是得到发言机会的总是那些学习比较好的学生，而其他的学生在合作学习中扮演的就只是一个旁听者，基本没有发言的机会，学生的意见也就很难传达到教师和学生的面前．这样就使得合作学习只是少数人的学习，只是那些学习成绩比较好的学生在学习，这样会使学生整体的学习积极性受到影响，同时对于合作学习甚至整个物理教学的效率都有着重要的影响．
3优化初中物理教学合作学习的策略
3．1采用科学的方式进行分组，提高学生整体参与度
要想提高合作教学的效率，教师首先应该采用科学的方法对学生进行分组，提高小组的合作效率．例如，教师应该综合考量学生的成绩、性格特点和综合能力等方面，将在这几方面存在互补的学生分到一个合作小组，这样能够使每个小组的综合实力均等，能够促进其进行公平的竞争，有效保证了学生的学习积极性．同时教师应该引导每一个同学都能够参加合作学习，使学生的学习能力有效提高．
3．2加强对于合作学习过程的监控，及时解决各种问题
教师只有加强对于合作学习过程的监控，才能够保证合作学习的效率．首先教师应该加强对于合作学习的监控，督促学生能够积极地讨论问题，真正进入学习的状态．同时教师通过有效的监控，及时了解每个合作小组遇到的困难，教师及时给予指导，使合作学习能够顺利进行下去．在合作学习的过程中也会出现学生之间产生矛盾的情况，这就需要教师在加强监控的基础上，及时发现问题并能够有效解决问题，保障合作学习的顺利进行．
3．3选择合适的开展合作教学的时机，提高教学效果
教师在组织开展合作学习的时候，一定要注意选择恰当的时机，只有这样对于物理教学才会有真正意义上的帮助．教师在讲授物理知识《密度》的时候，可以让学生回答不同的物体密度是否一样，可以让学生开展合作学习．以铁块和木头为例，让学生通过实验研究和讨论物体的密度．因为对于这样的知识，都是学生以前没有接触过的，所以在进行适当的介绍之后，可以让学生进行讨论和研究，集思广益，通过合作学习来学习物理知识，找到物理问题的答案．只有在适当的时机开展合作学习才能够保证教学水平和质量的有效提高，同时也能够保证学生的学习效率，从而提高学生的物理学习能力．
4总结
综上所述，通过在物理教学中组织学生进行合作学习，既能够保证学生具有足够的学习积极性和主动性，同时还能够使学生的潜能最大限度的发挥出来，让学生的物理能力有所提高．所以这就要求在初中物理教学过程中，教师应该在认识到物理教学开展合作学习的必要性和问题的基础上，不断地积累教学经验，丰富教学手段从而有效提高合作学习的效率，保证教学的质量和水平．
作者：彭毅 单位：南通田家炳中学
第三篇：课堂讨论法下的初中物理教学应用
一、营造课堂环境，诱导学生讨论意识
自由、宽松、民主、平等的课堂氛围，能解放学生的思想，能消除学生学习的紧张感，能促进学生积极参与课堂讨论．教学中教师要将教学内容、学生特点，利用有趣的方式将知识展示出来，将学生内心的好奇、欲望激发出来，从而使学生积极主动地参与到课堂讨论中来，逐步养成主动学习的良好习惯．比如学习有关“浮力”的时候，为了让学生感受到浮力的存在，给学生展示一张人体躺在死海表面的图片，让学生感受到躺在水面上那种惬意，然而学生又觉得不可思议，因而产生了疑问．问题展示:为什么会有这样现象?学生都知道，人在水中容易被淹死，这充分说明这张图片与学生的生活经验是不同的，因此学生就会对这个问题进行积极的讨论．学生在感受到浮力的同时，对产生浮力的大小和因素进行讨论，从而得到了人之所以能够躺在水面上，主要是因为受到比普通水中的浮力大，从而导入溶液密度不同所产生的浮力也就不同的探究之中，进而学生开始设计实验，验证溶液密度对浮力的影响．学生在讨论的过程中，推翻了自己的生活经验，从具体的事物出发，设计实验来验证自己的猜想，积极思考其中究竟蕴含着什么原因，得到了浮力公式．整个课堂学生的讨论情绪高涨，使得课堂不仅取得了良好的效果，还帮助学生养成了勇于探索的精神．
二、激化讨论交流，促进学生思维发展
学生讨论的情绪直接影响到讨论的效果．讨论中，教师要注意“激化”矛盾，使学生能够始终处于一种积极奋进的状态，从而消除学生在学习中产生的疲劳感，教师要合理的安排和调控节奏，使学生讨论的内容都针对具体的问题，切实地将自己的思维方式、方法技能运用到问题解决之中，以促进学生思维的发展．比如学习有关“光现象”的时候，教师就可以结合学生的生活，让学生对生活中的光现象进行讨论，学生自然就会联想到太阳光、灯光、七彩光等生活中常见的光，教师可以顺势切入问题，使学生的讨论变得具体生动．问题切入:讨论我们认识的光有什么共同的特征?每个学生对光的认识不同，得出的答案也就有一定的差异，进而学生对新课的学习也就更为认真，通过对彩虹的学习，学生知道这是由于光的折射造成的五颜六色的光;通过对太阳光的学习，学生知道了太阳光中的可见光和不可见光，由于太阳光中含有紫外线，学生会觉得阳光很舒服温暖．另外，学生对生活中其它的光也进行了积极的讨论，真正了解了光的特征．通过这样的学习，学生对光的认识更深了一步，将自己的看法与他人的看法进行了融合，使学生对知识有了更深的理解，知道了光在生活中的应用，加深了学生对新知的印象，使学生学会辩证地思考问题．
三、联系升华，灵活应用创新
物理在生活中的运用非常广泛，学生对生活中常见的物理现象进行探究，亲身地体验物理知识的形成过程，使学生对物理知识有一个深刻的理解．在教学中，教师可以利用物理知识与生活之间的联系，引导学生将现实与知识相联系，利用已有的知识积极地解决生活中的物理问题，从而将自己的知识应用实践，真正达到应用创新的目的．比如学习“透镜及其应用”的时候，教师给学生提供透镜，让学生放在太阳光底下，学生会清楚地看到透镜下面光亮的小点，然后在小点处放置一张纸，学生发现纸慢慢地燃烧了起来，学生讨论的话题自然生成，纷纷地对透镜的性质进行讨论，从而得出了透镜的相关性质．有了这样的知识基础，教师就可以引导学生解决生活中的问题．生活问题:大家看这是森林火灾的图片，为什么在森林没有遭到人为破坏的时候，也会引起火灾呢?生活中的现象使学生产生了质疑，进而主动进行讨论，积极在森林中寻找可以做透镜的材料，激烈的讨论时学生想到了水滴，从而知道了水滴可以做凸透镜，对太阳光具有聚光的作用，主动利用已学的知识进行分析、理解，明白了物理知识在其中的应用．通过这样的讨论，激励了学生对知识的自我搭建，灵活地将学过的知识进行实际联系，在讨论和合作中对知识进行了整合，不仅实现了问题的解决，还帮助学生建立了新的知识体系，确保了学生学习效率和学习能力的提高．
四、整合评价反馈，提升学生综合素养
合理、有效地评价，不仅促进了学生对知识的搭建整合，还有效激发了学生的学习动力，使学生能够持续、稳定地对物理进行学习．对讨论过程进行评价时，要注重对学生思维方式、语言表达、合作意识和创新能力的培养，多利用引导点拨的方式，让学生对学习成果进行检测反馈，以使学生得到更多的肯定、鼓励和反思，以激励学生更努力地学习，全面提升学生的综合素养．比如学习有关“家庭电路”的时候，学生对家庭电路或者教室电路进行了细致具体的分析之后，对相互之间的连接和控制有了全面的了解．教师就可以引导学生对本节课的知识点进行整合反思，从而总结出本节课所学的主要内容．问题点拨:对本节知识点进行总结，建立相关的知识框图?学生已经对知识有了一定的了解，在整合讨论中就会变得很积极，从电器元件，保险丝、插头、插座的构造进行了总结和连接，教师鼓励学生对其中的控制方式、电路组成搭建相关的电路图，学生还从安全用电角度出发进行了讨论，并积极地对问题的解决进行了讨论，搭建出了一张科学严谨的知识网络图．整个讨论过程中，学生就是课堂的中心，非常积地对相关知识进行了整合，随着教师的点拨进行思考，充分做到了对学生的唤醒、鼓励和激励，全面提升了学生的综合素养．
五、总结
总之，新时代对人才的要求就是创新，而“讨论法”在教学中的应用，激活了学生的思维，有效促进了学生对新旧知识之间的整合，不断地从中发现问题、分析问题和解决问题，使得学生不再受制于呆板的教学模式，而是积极探索、勇于创新，磨练了学生的意识，促进了学生的积极进取，从而不断地进行突破和进步．
作者：曹艳 单位：江苏省江阴市长泾第二中学
第四篇：非智力因素初中物理教学应用
一、兴趣在初中物理教学中的应用
对于物理这种对逻辑思维能力要求比较高的学科，学生的兴趣在其中就起到关键性的促进作用，可以说没有兴趣的学习会让学生感觉到物理的枯燥和复杂，也会让学生对物理的学习感觉到无从下手，这里应了那句名言“兴趣是最好的老师”．有了兴趣，学生自然会产生学习的动力，在动力的驱使下，学习物理也就会变得简单而有趣的多．众所周知，物理力学知识是初中物理教学中比较困难的内容之一，这部分学习内容给学生的学习带来了两种截然不同的结果．一种是对于那些擅长于力学内容的学生来说，在初中阶段就遇到了令自己“省心”的内容，自然会给他们的学习带来很大的动力;对于那些不擅长力学知识的学生来说，力学知识的学习就成了他们步入初中课程学习中第一个难以解决的问题，并且有不少学生因为克服不了力学知识的学习而放弃了物理学科的学习．所以提高学生对力学知识的学习兴趣显得尤为重要．教师可以充分结合生活中的有趣现象来激发学生对力学知识的学习兴趣．比如学习“作用力与反作用力”时，教师不要上来就向学生罗列一系列的定理和概念，这样只会降低学生的兴趣，教师可以选择两名学生在课堂上进行拔河比赛，也可以让同桌之间进行掰手腕比赛，在学生比赛的兴头上教师就可以提出“作用力与反作用力”的概念，由此激发学生对这部分内容的好奇心和兴趣．在兴趣的指引下，必然会提高学生的学习质量．
二、自信心在初中物理教学中的应用
众所周知，自信对于一个人的生活和学习来说起到了至关重要的作用，对于物理的学习更是这样，自信心可以帮助他们克服很多学习中遇到的困难，一旦失去自信心的支撑，他们很有可能被困难打败，从此一蹶不振．然而令人遗憾的是，目前而言，有百分之八十的初中生明确表明自己在物理的学习中缺乏足够的自信心．很多学生的学习都是在教师的“拉扯”中完成的，物理仿佛成了他们初中学习阶段的致命伤．因此帮助初中生建立学习物理的自信心成了初中物理教师一项艰巨的任务．一方面教师可以在教学中总结出一些对于学生来说比较容易的题目，比如偏向于简单概念理解的题目，让学生能够轻松的应对，从而提升学生对物理学习的自信心．另一方面教师可以从精神层面对学生实行激励措施．在物理学科成为初中教学内容以来，经过多年的总结，一些难度较大、容易让学生产生抗拒和受挫心理的内容基本上已经被教师所熟知，当学生在学习中遇到困难时，教师要从精神方面来激励学生的斗志．比如教师可以通过以往成功克服物理学习困难的学长们的成功案例出发，给学生讲述别人在面对困难时是如何面对的，当学生认识到自己目前的处境是很多学生都会面对的时候，自信心就会被重新的激发出来，学生就会坦然对待眼前的困难，从而在物理学习上迈出关键的一步．
三、观察力在学习物理中的应用
对学生观察能力的培养是素质教育对初中教学提出的新的要求，传统的物理教学强调教师在教学中的主导地位，而素质教育要求把学生放到教学的主体地位，要想让学生胜任教学主体的地位，就要培养学生观察的能力，学生只有具备了观察的能力，才能在学习物理中发现问题、分析问题和解决问题．教师对学生观察能力的培养主要表现在以下两个方面．一是对物理题目的观察能力．物理是一门极为复杂的学科，它上到天文，下到地理，小到原子，大到宇宙，处理物理问题时用到了各种各样的原理和方法，所以学生面对较为复杂的综合题目时，能够准确而快速的观察出题目主要涉及到哪几个领域，用到哪些原理和方法．比如题目涉及到了力学方面的知识还是运动学方面的知识?用到了机械能守恒定律还是动能定理等等．只有观察出出题者的目的，才能快速的完成相应的题目．另一方面就是教会学生观察物理实验，观察物理实验的整个过程可以提高学生的观察能力，特别要培养学生观察物理实验中的特殊现象及细微变化，通过对物理实验的观察，总结出规律再与教材结论相比较，从而提高学生的认知能力．
四、想象力在初中物理教学中的应用
初中物理已经涉及到了一些对逻辑思维能力要求较高的抽象名词和原理．刚接触这些抽象的名词和原理时，自然会在理解上存在很大的困难，所以具备一定的想象力就成了解决这一学习问题的最佳“武器”．比如在学习“质点”的概念时，很多学生在第一次接触到这种理想化的名词时会出现手足无措的现象，但是只要学生能够静下心来，充分发挥自己的想象力，很多问题就会迎刃而解．有的学生把质点想象成自己的一根头发丝，有的学生把质点想象成了自己身体里的一个小小的细胞等等，正是这种看似离谱的想象却成了学生理解质点概念的关键．如此，一旦涉及到抽象的物理名词和原理，学生都可以通过丰富的想象力来强化自己的理解，从而提高物理学习的效率．而这种想象能力是可能通过后天锻炼提高的，也是非智力因素的一种应用．
五、总结
总而言之，物理高难度的特点给学生未来的生活和学习奠定了有利的基础，作为教师，要关注非智力因素在物理教学中的应用，争取用最为有效的教学手段来提高初中生学习物理的能力．
作者：张春超 单位：江苏省邳州市赵墩中学
第五篇：灵活运用生活素材下的初中物理教学
一、运用生活物品，导入新课
新课导入作为课堂教学展开的第一个环节，其导入效果的好坏，将直接影响到后期教学的展开．为此，教师必须具体结合教学内容，合理设计导入环节，让学生能够第一时间就投入到物理知识学习中，调动学习兴趣．这时，为了更好的吸引学生注意，教师可借助一些学生比较熟悉的生活物品来导入新课．如学习苏教版八年级上册第二章的5节“升华与凝华”知识的时候，笔者将一旧白炽灯泡带入教室展示给学生看，并引导学生思考“用久了的白炽灯泡，为什么会变成黑色?”而后引出本节课的内容———升华与凝华的概念，以此来激起学生的学习欲望．又如讲到“凸透镜成像规律”内容的时候，笔者引导学生回想凸透镜出现的两种现象:一放大物体;二在太阳下可以聚集光燃烧纸片，进而引导学生思考“同一个凸透镜于不同情况下，其成像是不同的，到底是为什么?其中有什么规律吗?”问题抛出来后，学生的求知欲得到了大大的激发，探究积极性也得到了很大提高，上课态度也异常认真了．
二、自制生活道具，活跃氛围
就初中生而言，学习物理的时间并不长，对物理现象多半会比较好奇．这时，教师若能调动其兴趣，学生势必会更加积极的参与到探究活动，整个课堂氛围会变得更加活跃．生活中，一个纸杯、一张纸、一块磁铁，均能变成物理实验的材料，用这些材料开展物理实验，演示物理现象，学生会感到更亲切，会发现生活中处处都有物理，从而不再觉得物理理论是遥不可及的，并树立起学习物理的信心，主动参与物理课堂．如学习“物体的浮与沉”知识的时候，笔者就用生活中比较常见的乒乓球向学生演示物理的沉浮条件．学生普遍都知道若将乒乓球放入水中，它就会浮起来的．但是，在此次实验中，笔者带了三个兵乓球:一个原装的，用于演示物体上浮到漂浮;一个注入了适量水之后，再将其封闭，用于演示悬浮情况;而第三个则注入足量的水，用于演示下沉实验．这一过程中，学生亲眼见到了乒乓球的沉与浮，既眼见为实，又非常好奇为什么会出现这种情况．这时，笔者让学生自己掂量兵乓球的重量，进而引出“物体沉浮，是由物体所承受的浮力与物体所受重力所决定的”的知识点．
三、展开生活实践，掌握新知
为了让学生更直观地掌握知识，教学中教师可积极引导学生展开生活实践活动，通过实验来掌握新知．如“练习电能表读数”实验时，为了更贴近生活，笔者就组织学生设计一表格，并利用双休时间，从8:00～21:00点，每隔1小时记录一次自家电能表计数，进而算出其每小时的耗电量，后绘制出一张有关耗电量时间变化图．这样一来，不仅帮助学生认识到了电表读数的方法，还训练了学生画图、实验与操作的能力．又如练习“测量物体质量”的时候，笔者先让学生预估一下一个文具盒、一本物理课文的质量，后引导学生利用天平准确测量，从而引导学生如何使用天平，又培养了学生的预估能力．想必，这些实验的进行，不仅开拓了学生的视野，调动了其学习欲望，培养了学生各方面的能力，而且也吻合“从生活走向物理，从物理走向社会”的物理课程教学理念．
四、深入现实生活，学以致用
课堂知识的学习，让学生认识了大千世界的奇妙多彩，而物理学科，本身就是一门集合了哲学、科学与实践性为一体的学科，其知识不仅源于生活，而且又被广泛的应用于生活，在学习中，只有让学生真正意识到物理知识的实用性与价值，才能让学生更加高效的完成学习目标．如学习苏教版八(下)第八章第3节内容“摩擦力”之后，学生基本上能够解说生活中关于摩擦的现象，这时，教师引导学生学以致用，将该知识应用到实际生活中．比如，在购买鞋子的时候，注意鞋底的波纹，了解其鞋底是否有较高的摩擦力;是否能够在下雨天、下雪天不滑倒等．又如，将学生比较熟悉的交通工具———自行车带到课堂上，让学生思考自行车运行中的摩擦力是个怎样的过程，从而在实践中巩固新知．
五、总结
正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，在新课程标准引领下，初中物理教学必须紧密贴合生活实际，而作为教师，更应该认识到物理源于生活的道理，进而在立足课文知识讲解的基础上，灵活选用生活素材，制作生活道具，并将其用到课堂实践探究活动中，以此来全面调动学生学习物理的积极性与主动性，鼓励学生在生活实践中，掌握物理知识，学以致用，逐步提升学生的物理综合素养，最终获得自身的全面发展．
作者：朱勇 单位：江苏省海门市货隆初级中学
第六篇：初中物理教学文化价值渗透策略
一、新授课中的文化挖掘
就初中物理的学科特点，我们在新授课中非常注重过程和方法的体验与积累，在整个过程和方法中注重知识与技能的建构和提升．而新授课中的文化价值不会影响学生的解题和应试，所以很多教师经常置之不理，而如果真的把文化价值置之不理的话，学生不会发现物理学习的内在价值和物理学科的内在魅力，会严重影响学生的兴趣再生和可持续发展．而这不仅会影响学生在物理学习成绩上的提升，还会影响学生在物理学习中的更远发展．因此，我们在教学过程中必须结合新授课的教学内容，有效的挖掘其中的文化价值，并通过我们教学行为的开展慢慢的渗透到学生的思想之中，并促使学生的兴趣再生．比如，在苏科版教材的《声音的特性》的教学中，我们就可以渗透很多的文化素材，我们在探究弦乐器的音调与哪些因素有关的时候，就可以借助我国古人发明的二胡来探究影响弦乐器音调的影响因素．还可以借助视频给学生呈现我们古代的编钟，让学生感受我国古人的智慧与才华．类似素材在初中物理中还有很多，比如光现象《墨经》中的小孔成像、磁现象《梦溪笔谈》中的地磁场等等，而这一切文化素材都需要教师不断的挖掘，不仅要挖掘教材中的文化素材，还有挖掘教参中的、物理学史上的，并筛选适合的内容进行教学和渗透．
二、习题课中的文化渗透
目前初中物理习题课中对文化素养的渗透更是少之又少，现状决定着很多物理教师在习题课堂上一味的讲题，总结习题中的重点和难点，或是进行变式和再训练，以此促使学生对习题中知识与技能的理解，促使学生解题能力的提升．而教师如果一味的进行习题训练和变式训练，学生很容易对现状产生厌倦，如果教师在习题情境中渗透一些文化元素，学生首先会对题目中的文化元素产生好感和好奇，从而提升学生对文化素养中所含物理问题的思考和分析，此时的物理习题教学不仅仅是为了习题的解决，而是通过解题服务于实际问题的解决，从而让学生感受到物理学习的价值所在，提升物理教学的价值．而这些需要教师注重文化的有效的渗透．比如，我们要给学生的训练“密度的测量”时，可以把测量的对象和情境设置成对一石器的测量，测量的目的是为了鉴定这一石器的文物价值和文化底蕴，带着这样的研究目的去测量一个石器的密度，我们习题的价值不仅仅是提升学生对密度的理解深度，还可以渗透学生对密度价值的理解，提升学生对物理学习的兴趣和动力，促使内在学习的动力．这个渗透的过程中，教师需要付出很多，教师不仅要分析如何提高习题教学的策略，还有注重习题教学过程中文化价值的渲染和渗透，这需要教师付出更多的时间和精力，而如此付出的价值也是非常客观和理想的．
三、复习课中的文化建构
复习课是初中物理常态课中的一种，除了常规的单元复习、期末复习等，最为重要的就是初三中考总复习，这个总复习一般持续三个月以上，包括一轮复习、二轮复习等．而复习课的效率和达成度不仅取决于复习内容的执行策略，还取决于复习内容呈现的形式，让学生在整个复习的过程中不仅收获知识与技能，达到温故而知新的效果，而且还能感受到物理知识的内在魅力、文化价值等等，比如江苏省特级教师滕玉英老师上次在《机械能和内能的复习》过程中，并没有简单的通过知识的罗列、习题的训练、重难点的点评和延伸来达成复习，而是以神舟号为情境原型，通过介绍神舟号的大体结构，到神舟号的升空、变轨、回收等多个运动情境，不仅把整个机械能与内能的重点、难点得以突破，还延伸至蛟龙号的情境内容．到这个环节，教师已经达成三个效果:(1)复习本章的重点和难点，构建知识框架．(2)在情境中对相应的内容得以训练和巩固，并暴露学生在本章中存在的问题．(3)通过对蛟龙号的延伸达成变式、延伸、提升的效果．到此为此，滕老师的课已经达到很高的知识、技能目标，而且还通过神舟号、蛟龙号达成较高的爱国主义情感教学价值．滕老师还在课堂的最后环节引入当地为神舟号、蛟龙号作出巨大贡献的两名高级工程师，这个人物的引入让学生大吃一惊，兴趣大增，再次通过教师教学行为的开展让学生对现在的学习内容产生更大兴趣，并让学生因为这种强烈的民族自豪感而提升对物理的兴趣，促使学生内在学习动力的提升．复习课中除了类似滕老师呈现的蛟龙号、神舟号等物理情境，还有很多的素材，比如辽宁号、南极考察船“雪龙”号等等，这些素材不仅可以挖掘大量的物理知识和技能，还能渗透其中的文化价值，促使学生的情感价值的达成．而教师则需要不断地建构这些文化价值，让我们的复习达成多维教学目标．
四、总结
如果说物理教学是为了促使学生的智商提升的话，那么我们在物理教学过程中的情感教育就是为了提升学生的情商，并通过物理教学的巧妙渗透，达成以情促智的效果，真正实现我们教学行为的素质化之旅．
作者：沈晶晶 单位：江苏省海门市东洲国际学校
第七篇：翻转课堂初中物理教学应用
1教学视频的制作和选取
翻转课堂教学模式的最大特点是要求同学们在课前观看相关的教学视频，教学视频可以从网络的开放教育资源中选取，也可以由教师亲自动手制作．一般来说，教学视频的长度大约控制在10分钟左右．这样规定主要是基于学生有效注意力时间的考虑．在具体的应用实践中发现，网络上符合要求的初中物理教学视频非常少，因此要想取得预期的教学成效，初中物理教师必须要学会自制教学视频．自制教学视频需要一定的信息技术知识，所以为了制作出较高质量的教学视频，物理教师必须要深入地学习相关的信息技术知识．如果知识储备不够且又急需制作教学视频，那么则可以请学校的信息技术教师帮忙，或请其它学科对教学视频制作技术掌握较为精湛的教师帮助．除此之外，在教学视频的结尾阶段，为了巩固同学们的所学，我们还应该适当设置几个问题．诸如，执教《太阳能》一课的时候，在教学视频的结尾阶段笔者设置了这样几道问题让学生回答:(1)何谓太阳能;(2)太阳能目前应用的领域主要有哪些?(3)还有哪些领域亟待开发?通过这些问题的设置可以帮助同学们有效地回顾相关的教学内容．
2课堂中的自主合作探究
一般来说，课前教学视频仅仅只是针对一些重难点问题进行教学．如果要想真正达到翻转课堂的教学成效，在正式上课的时候我们教师还应该充当引导者的角色，引导同学们进行自主探究以及合作学习，从而对相关问题进行更深一步的探究．例如，执教《太阳能》一课的时候，在正式上课阶段，笔者首先提出了这样一个问题让同学们进行自主探究:太阳能有哪些优点．经过同学们的一段时间的自主探究之后，有同学回答说:“太阳能是非常巨大的．”有的同学说:“太阳能的供应时间非常长久．”有的同学说:“太阳能非常容易获取．”有的同学说:“太阳能不会污染环境且使用起来比较安全．”听到同学们的回答，笔者总结性地说道:“同学们说的都很对，太阳能的优点是很多的．”接下来，又在黑板上出示了几个主题，让同学们分组进行探究:太阳能目前主要有三大利用方式:(1)光热转换———太阳能热水器;(2)光电转换———太阳能电池;(3)光化转换———光合作用．请每个合作学习小组各选一个主题进行探究，探究太阳能每种利用方式的具体情况，并撰写研究报告．由于当时是在计算机机房上课，因此同学们可以有效地利用互联网搜集相关的信息，进而完成研究报告．通过自主合作探究，同学们很快就可以掌握本节课的教学重难点问题，这一点是毋庸置疑的．总而言之，在翻转课堂的正式教学阶段，教师在课堂教学中所扮演的角色仅仅只是引导者的角色，学生在课堂教学中完全处于主导地位．这样的课堂教学方式将课堂真正还给了学生，又符合新课程改革的相关理念．
3课堂成果的交流和评价
经历过自主合作探究这一教学过程之后，我们还需要组织相关的学习成果交流．学习成果交流是非常重要的，同学们在相互交流的过程中，可以让自身的思维得以更好的发散，且能够取人之长补己所短．例如，执教《太阳能》一课的时候，经过合作学习之后，各小组的同学均完成了本小组的研究报告．研究报告完成之后，笔者要求每个小组派出一名代表进行研究成果汇报．在汇报结束之后，还要求其它小组的同学对其进行讨论和评价．当所有小组的同学均完成了汇报之后，笔者再进行总结性评价:“同学们今天的学习表现都非常不错，每个合作学习小组均有效地完成了研究报告，这些研究报告涉及到太阳能三种利用方式中的具体领域，且拥有非常详细的行业调查数据．对于这一点来说是非常值得肯定的．”这里需要注意的是:课堂中的时间是非常有限的，因此用于成果交流和评价的时间并不是非常充分．为了让成果交流和评价更加充分，笔者还要求各个小组的同学将研究报告上传到相关的网络交流平台上，让同学们利用课余时间对其进行进一步的讨论与评价．这样的讨论和评价方式突破了课堂教学时间的限制，可以让讨论和评价表现得更为深刻．
4总结
翻转课堂的教学实践表明:翻转课堂教学模式在初中物理课堂中的运用是有效的，也是值得大力推崇和提倡的，它将学习的主动权适度地还给了学生，让课堂教学呈现出更高的成效。
作者：许厚元 单位：扬州中学教育集团树人学校
第八篇：生活实验初中物理教学作用
一、激发学生学习物理的兴趣
著名物理学家爱因斯坦曾经说过:“兴趣是学生最好的教师”，这充分体现了兴趣在学生学习中的重要性，物理教学也不例外．学生只有对物理这门学科充满强烈的兴趣和求知欲，他们才会积极主动地投入到物理教学的学习中来．传统的物理教学中，物理教师大都只重视物理知识和理论的灌输，忽略教学模式和教学方法的合理选择与应用．由于单一的物理教学模式和枯燥乏味的物理教学方法，学生始终处于被动地知识学习状态，无法发挥自身学习的能动性，所以学习效果不是非常理想．另外，初中生正处于身心发展的关键时期，他们都具有极强的好奇心，所以他们更喜欢实验教学形式．由于在初中物理教材中有许多小型、灵活、生动的物理生活实验，如果教师可以将这些实验引入课堂教学，则可以有效地激发学生的求知欲和学习兴趣，提高他们学习的热情和积极性促使他们积极自主地投入到课堂教学中来．因此，在开展物理教学的时候，教师要积极为学生设计一些与教材有关，且具有创新、新颖和趣味性，从而激发学生学习的兴趣．例如，讲解“大气压强”的时候，教师如果单纯地通过口述的方式来对大气压强进行直白地描述，由于他们以前没有接触过大气压强这个概念，所以学生理解起来会有一定的困难．这时候物理教师可以借助变魔术的方式为学生演示“瓶吞裸蛋”的实验，从而达到激发学生学习兴趣的目的．教师将准备好的去皮熟鸡蛋盖住广口瓶的瓶口，然后让学生猜测在不借助人为外力的情况下可否使鸡蛋进行广口瓶中．在学生经过激烈的讨论后，教师先向广口瓶中倒入一定量热水，然后晃动，接着将瓶中热水倒掉，并立即用鸡蛋堵住广口瓶的瓶口，这时候学生发现鸡蛋会缓慢地向瓶中移动，这时候学生的注意力会被实验所吸引，他们的兴趣、好奇心和求知欲均得到有效激发，此时教师可以合理的导入大气压强这一概念，从而深化学生对于大气压强这一物理概念的理解和认识．
二、巩固学生对物理知识的掌握
物理教学过程中，学生不可避免的会遇到一些难度较大的抽象性物理知识．虽然很多物理知识与日常生活具有紧密地联系，但是仅凭学生现有的物理知识和生活经验是很难理解和掌握．为了降低学生学习的难度，深化学生对于物理知识的理解，提高物理知识的分析能力，最终使学生灵活运用所学物理知识，教师要在教学过程中合理运用物理生活实验增强学生的感性认识，帮助学生更好地掌握有关的物理知识．例如，讲解“功”这部分物理知识时，由于学生大都容易混淆功、功率和机械功率这三个概念，所以为了使学生明确三个概念，教师可以设计一个比赛的生活实验．让班级中的每个学生根据自己的能力采取抱砖上楼的形式，让他们测一测自己做的功、功率以及机械效率，然后从全班同学中评选出做功、功率和效率最大的同学，这样可以使学生充分地明确各物理概念的含义，将理论知识转化为实际运算，从而使学生在愉快的实验活动中掌握有关物理知识．又如，讲解“声波”部分内容的时候，教材中是通过类比水波来进行知识的阐述，这样的教学效果不是非常理想，学生理解有难度．这时候教师可以为学生准备一个小型的实验来辅助课堂教学:在装有水的水槽边缘固定一个电动机，通过电动机转动使弯金属杆拍打水面，从而产生水波，然后借助投影仪将实验的现象展示给学生，从而帮助学生理解有关的物理知识．
三、提高学生实验操作能力
部分学校由于教学条件较差，实验仪器比较缺乏，所以教师在开展物理教学的过程中大都只进行传统物理知识灌输和讲解，而很少开展实验，学生自始至终都处于被动地听讲状态，学习的积极性和热情不高，动手实践能力得不到有效地提高．在这样的背景下，教师可以利用当前生活中常见的一些器具构建一些小型实验，将那些可以实现的演示实验让学生实地的操作，让学生在动手开展实验的过程中提高自身的学习能力，培养物理思维和素养，提高动手实践动手操作能力．例如，讲解“声音的传播”知识后，教师可以引导学生设计一些与声音有关的小物品，比如“土电话”等．学生根据声音传播的基本原理是振动以及固体传播声音等知识，结合教材中“土电话”的制作过程，学生很快就完成了属于自己的“土电话”，在他们用自己的作品进行“通话”后，他们会深深感受成功的乐趣．又如，学习“光的折射”知识后，教师可以为同学布置一个课下动手实践任务，让学生借助光的折射原理制作出人工彩虹．学生根据所学的知识，结合生活中的实际体验，有的同学会用三棱镜折射出彩虹，也有的同学用装有水的杯子折射阳光等等．通过这些简单的生活实验，可以有效地提高学生的动手实践能力．
四、培养学生创造性思维和能力
实施新课标，学生创造性思维和能力是初中物理教学的重要目标．按部就班式地教学方式虽可以在一定程度上提高学生实验操作的能力，但是不能有效地锻炼学生的创造性思维和能力．因此，物理教学的过程中，教师要在学生学完一定物理知识后要求学生完成课外实验制作．学生在课外实验活动中所接触到的东西和所学到的知识是课堂物理教学无法传授给学生的，这需要学生自身在课外试验中自行体会、学习和感悟．教师要积极鼓励学生进行物理实验的设计，帮助学生巩固所学的物理知识，同时也可以很好地发展学生的创造性思维和能力．例如，讲解“光的传播”部分知识后，教师可以让学生在课下完成“小孔成像”这个实验，许多同学回家后，将易拉罐底部挖成小孔，并用气球套住易拉罐的顶端，这样就构成了一个简易的“小孔成像”实验器材．他们可以通过这个器具观察蜡烛通过小孔后的成像结果，不同的实验现象会进一步激发学生的学习兴趣和好奇心，促使他们积极主动地去探讨问题，并通过研究发现，成像的大小与蜡烛到小孔之间的距离有关，从而为“凸透镜的成像规律”的学习奠定基础，很好地锻炼学生的创造性思维和能力．
作者：姜莹 单位：江苏省兴化市陈堡初级中学
第九篇：初中物理教学环保教育探析
一、结合教材内容进行环保教育
初中物理教材中涉及到的环保内容有:噪声的危害与控制、臭氧层的破坏、光污染、水污染、电磁污染、热污染、大气污染、核污染等等．涉及到这些学习内容我们怎样进行环保知识的教学?物理教学中我们应把这些内容的教学与环境保护教育有机地结合起来，教师要吃透教材，深入挖掘教材中环境教育因素，针对学生的知识水平，选择好教学与环境教育的最佳结合点，及时捕捉契机，做到既适时又适当，完成环境教育的渗透．教学过程中讲到涉及环保知识的内容，应及时向学生进行环保教育，教学中强调环境与人类生活的密切关系，使学生明白，为了不让环境污染威胁人类自身的生存，就一定要保护环境．例如进行内能的利用和环境保护教学时，我先向学生介绍燃料的不完全燃烧能产生粉尘和CO，CO是大气污染物之一，它可以与人体内的血红蛋白结合，致缺氧而死亡．例如1984年印度地下毒气(CO)罐泄漏，造成二万五千人死亡，五万人双目失明．这虽然是久而远的事件，但足以使学生的心灵发生震撼，我还特别列举了2006年2月，吉林6个市发生CO中毒事件!学生当时情绪很激动，给他们留下了深刻的印象，深深体会到CO污染的严重性!
二、利用实验教学进行环保教育
物理实验课都是教师准备好教材，学生到实验室按要求得到结果以验证所学的内容，学生多数是教师怎么说就怎么做，对于器材的来源从不过问，多数学生都认为器材是学校花钱买来的，没什么问题，即使损坏了，也只是让教师去调换．记得有一次做平面镜成像时我问学生:“如果我不提供实验器材，你们有办法去完成这个实验吗?”学生的回答是肯定的，最终大部分学生利用废旧物品制成实验器材圆满地完成了教学任务．如有一个学生用报废的干电池，这个实验不但解决了原来实验中燃烧的蜡烛与镜后未燃烧蜡烛不完全等大的问题，而且还解决了原实验蜡烛燃烧的时间限制问题，并且避免了众多蜡烛一起燃烧所引起的空气污染．这次活动不仅使学生完成了任务，启发了学生的思维，更重要的是使学生懂得了许多废旧物品是可以利用的．同时，物理教学中的不少实验都可以自制器材去完成．如在制作天平的活动中我们就可以通过废弃不用大小的电池来作为天平的砝码，横梁也可以用木棒来代替．像这类制作还有很多，而这些器材的用品来源完全可以用被人们扔掉的废物，如旧电池、易拉罐、木板、玻璃、塑料等来替代．试想一下，如果我们的周围都被人们越来越多的垃圾所占去，我们的空气会怎样，环境有会怎样?我们利用了废品，既减轻了垃圾处理量，降低了处理费用，有利于保护地球的物资资源和能源，减轻了全球生态系统的恶化．又如做碘升华、凝华实验时，课本要求将碘放在敞口的烧杯里进行，由于碘蒸汽有毒，教学中可引导学生进行改进，将碘放在密闭的玻璃容器里进行．这样既可以避免有害物质的外溢，以免污染环境，又能保证师生的身体健康．同时又在无形之中对学生进行了环保教育．
三、利用生活中问题进行环保教育
物理教学有一个优于其它学科的一个优势，那就是物理关注我们的生活，与我们的生活息息相关，生活中的众多问题都可以通过物理来解决．而生活、学习是密切相关的．环境保护教育应当考虑到每一部分彼此之间的相互关系以及每一部分与整体之间的相互关系，主要是借助教育手段使学生认识环境，了解环境问题并获得治理环境污染和防治产生新的污染的环境问题的知识和技能，使学生在环境问题上有一个正确的认识和态度，以便通过社会成员的共同努力保护人类环境．在我们周围，经常会有环境问题发生，物理教学中教师可以抓住这些生活常识问题对学生进行环境教育，增强他们的环保意识．例如，为什么现在人们买冰箱时，售货员会介绍无氟冰箱呢?原来距地面20公里～30公里的平流层里有一层臭氧，它是一种不稳定的具有特殊“新鲜”气味的气体，具有很强的氧化能力，杀菌速度快、效果好，而且有去除色、味的特点．臭氧层在天空中就像一道天然屏障一样，能大量吸收太阳辐射来的对生命有害的紫外线，是地球上的生物得以生存和进化的重要条件，被誉为地球的保护伞，而电冰箱的氟利昂如果散逸、泄漏出来，上升到臭氧层会破坏那里的臭氧，对地球的生态环境构成威胁．现在我们已经研制出了氟利昂的代用品，淘汰了这种破坏臭氧层的物质，于是就有了无氟电冰箱．又如前一段时间太湖水污染导致无锡等地用水紧张，水价暴涨．而产生这种现象的原因是水的富营养化，导致蓝藻大量繁殖，使水质受到污染．更有其它的许多地方河流污染严重，人们的生活生产用水都出现了危机，让学生明白在未来的生活中，水资源的危机很可能取代能源危机而成为人类面临的更严峻的问题，清楚认识到水资源和其它许多自然资源一样，不是取之不尽，用之不竭的．石油、煤炭没有了，可以用核能、太阳能来代替;钢铁不够用了，可以用铝、铜甚至用塑料来替代．可是水呢，水却没有替代品，任何别的东西都代替不了水在自然界和在人类社会中的作用．
四、利用课题研究渗透环保教育
环境教育具有较强的实践性和社会性，利用课题研究来渗透环境教育是一种很好的教学方式，对学生的教育也是多方位的．可以让学生理论联系实际，通过观察、思考、亲自去检测、调查了解，充分认识到环境问题的严重性，形成强烈的环境意识，培养亲自动手动脑解决环境问题的自觉性和实际能力．我们认为，研究课题的选择可以考虑以下几点．第一，可以联系当地实际情况来选择．比如，学校周边的环境不是很安静，可以让学生选择噪声污染及其控制方面的题目;第二，可以联系日常生活来选题．比如，可以以“无氟冰箱好在什么地方”为题进行课题研究．这个题目涉及到氟利昂对臭氧层的破坏，我们要保护臭氧层这个环保知识;第三，可以结合时事与历史来选题．比如，讲到放射性污染的时候，可以结合当今国际上发生的核泄露事件、核废料处理纠纷以及历史上的切尔诺贝利核电站事故等来选题．总之，中学物理教学过程中有意识地对学生进行环境保护的教育，倡导学生从我做起、从小事做起，自觉保护自然生态环境．同时，向学生灌输可持续发展观点，让他们知道保护环境其实就是发展人类自身．
作者：马明强 单位：江苏省南京市江宁区江宁初级中学
第十篇：初中物理教学问题和对策浅析
一、初中物理教学存在的问题
1.教学硬件跟不上，实验室设备陈旧且数量少
在学生学习初中物理知识过程中，进行物理实验是物理知识学习的重要手段，它能直观的表达出语言无法描述的现象，更利于教师开展教学，提高学生对初中物理这门课程的兴趣。但是从目前各学校的实际情况来看，很多学校因经济状况或思想守旧，对学校的教学资源分配不合理，投入到教学用具方面的资金不足，使得物理实验设备不充足，从而导致物理实验课进行的较少。除此之晚，有的物理教师对物理实验不够重视，认为学生只要学好理论知识、考试能得高分就可以，做不做试验无所谓。教师的这种想法使得本没有多少的实验课进一步减少，从而使学生觉得物理知识更难学懂，大大降低了学生学习的积极性。
2.学校对初中物理的重视不够，课业多学时少
由于我国的应试教育决定，初中物理这门课在中考中分值比例不高，因而在升学率决定学校好坏的环境中，学校对物理的重视程度难免的会低于语文、数学和英语这几门高分学科，甚至于有的学校会把物理边缘化。正是由于学校的这种轻视物理的态度，使得一些任课教师也对物理产生了轻视，从而导致学生对物理的轻视。这也是导致初中物理课业多却课时少主要原因。
3.教师教学思路及教学方法落后
随着新课改的实施，初中物理这门学科的教材增加了新的内容，因此对物理教师的教学方式也有了新的要求。一部分教师不能透彻理解新课改的要求，对新的知识的教授方法也不熟练，还是采取老师在黑板上讲，学生在下面边记边听的老旧教学模式。但这种方法却不能有效的引起学生对物理学习的兴趣，使得学生学习效率低下，更使一部分学生对初中物理的学习丧失信心，从而造成学生的成绩下降等一系列不良问题。
二、对初中物理教学问题的对策
1.增加实验室，更新实验设备
鉴于物理实验在学生学习初中物理的过程中起到的重要作用，学校和物理任课教师必须给予足够的重视。学校应定期对物理实验室进行维护，检查实验仪器是否完好，对老旧设备及时更新换代；应根据实际情况增加实验室数量，来确保每位同学在进行实验课时都有自己的仪器，能独立实验。任课教师要根据学生实际学习情况来开展物理实验，并鼓励每位同学都能动手实验，用实验现象来验证所学到的理论知识。例如在学习“同名磁极相排斥，异名磁极相吸引”这一知识时，教师就可以拿两块磁铁当面给学生演示，并让同学自己感受一下两块磁铁的吸引力与排斥力，给学生最直观的现象，加深他们对知识的理解。
2.学校加强重视，教师提高课堂效率弥补少课时问题
学校不应因初中物理在中考中占分比例小于语数外三科而忽视物理的学习，只有学校加强重视才能让任课教师重视从而达到让学生重视初中物理这门学课的学习。对于课程多课时少这一问题，学校首先应该根据本校的实际情况来安排课时，而不是盲目服从上级安排；其次要多召开教师研讨会，加深教师间的学术交流，探讨如何最大限度的提高课堂效率；最后要加强师生间的交流，学生有不懂的问题及时告知任课教师，任课教师也要及时了解班级学生的学习状况。
3.教师应改变教学思路，改善教学方法
随着时代的发展和新课标的实施，传统的教学方法已经跟不上现在学生的思路和教学目标的要求，任课教师改变教学方法与思路是势在必行。首先，教师应多与学生进行沟通，了解他们对物理这门学科有什么看法以及他们平时是如何自己学习物理知识的，只有了解学生是如何想的，才能制定最适合教学方法。其次，教师应培养学生学习的兴趣以及自信心。兴趣是最好的老师，自信是成功的前提。教师可以把课本知识与实际情况联系在一起，增加课堂趣味性。例如教师在讲摩擦力时，就可以通过讲人走路时鞋子与地面的接触产生了摩擦来引入摩擦力这一概念。这会使每一位同学都能快速记住这一知识，从而提高课堂效率。
三、结语
初中物理教学结果的好坏关系到学生以后物理知识的学习，因此重视初中物理的教学是各初中学校教学工作的重要环节。随着教学工作的开展，如何有效的处理好教学工作中出现的问题是教学质量的重要保障。任课教师应从自身着手，改变教学方法，提高课堂效率，来充分调动起学生学习的积极性，提高学生的综合素质。
作者：肖利 冯丹 单位：吉林师范大学
