第一篇:初中思想品德教学中案例教学法的运用
摘要：思想品德课程是初中阶段学习的重要内容，课程教学的主要目的是促使学生综合素质不断提升，帮助学生树立正确的三观。在教学改革不断深化的背景下，社会以及国家对初中思想品德教学的要求也相应地提升。教师需要转变传统的教学方式，要善于采用案例教学法进行初中思想品德授课，促使学生在思考的过程中形成正确道德认识。主要探讨案例教学在初中思想品德教学中的具体应用。
关键词：案例教学；初中思想品德；意义
在初中学习阶段，教师要帮助学生树立正确的世界观、人生观以及价值观。因为这个阶段的学生，其自我控制以及约束能力都比较差，当教师没有对其进行正确指导时，学生很容易走上歧途。因此，教师采用正确的教学方式进行引导具有重要的现实作用。而在初中思想品德教学过程中应用案例教学方式具有积极的作用，能帮助学生树立正确的价值观念。
一、案例教学法在初中思想品德教学过程中应用的意义
传统教学方式教学时，教师通常采用灌输式教学方式，灌输给学生很多思想品德理论知识。而初中学生的知识水平以及学习能力都比较有限，教师单纯的理论知识讲解没有恰当地联系实际生活的方式，这显然不能加深学生对思想品德知识的理解，同时还会引起学生对思想品德知识的厌倦感［1］。基于此，教师在开展思想品德课程的过程中，要善于结合案例，穿插一些社会实际的案例以及事实进行内容讲解，这样才能有效地提升学生的社会认知，将社会生活与政治生活相联系。教师通过案例教学，扩展了教学的范围，其教学内容不再仅仅局限于课本中，有利于提升学生灵活利用思想品德所学知识的能力。因此，教师在思想品德课堂中应用案例教学具有重要的意义。
二、案例教学法在初中思想品德教学中的具体应用
（一）选择合适的时机进行案例教学
在初中思想品德教学过程中，如果教师想要应用案例教学方式，就要注意案例教学呈现的时机。在呈现教学案例的过程中教师首先要结合思想品德教学内容，案例的教学内容要与教学内容相贴近，学生在这个案例中能获得相应的帮助或者得到一些启示。首先，呈现案例的时机可以在正式上课开始前，通过案例促使学生思考，进行思想品德课程导入。其次，案例教学也可以在上课过程中呈现，此时有利于加深学生对案例的理解，并透过案例思考相关的思想品德知识。同时，也可以在讲解完成后插入案例，这时候案例的目的是为了论证思想品德课程上的观点。因此，教师在教学过程中选择的案例要贴近学生的实际生活，不能与学生的生活离得太远，这样会让学生觉得不真实。例如，在讲解“挫折面前也从容”这一教学内容时，教师采用案例进行课程导入。如：教师选择一个案例，一位家庭条件比较好的学生在遇到挫折时会将希望寄托在其他人的身上，而另一位家庭比较贫困的学生遇上挫折时，会敢于面对，尽可能地想方式来解决各种困难。在呈现这个案例后，教师让学生想一想哪位同学面对挫折的方式更加正确。这一问题有利于激起学生的积极性，然后教师就自然地导入本节课“挫折面前也从容”的内容教学中。而在课程讲解完成以后，教师再讲述案例中敢于面对挫折的学生顺利地解决了困难，而不敢面对挫折的学生时常陷入深深的烦恼中，通过这一结论也正好验证了要面对挫折的价值。
（二）案例教学过程中巧妙地设置疑问
将案例教学应用到初中思想品德课程中最主要的目的是促进学生自主思考，促使学生主动地去探讨思想品德课本中所涵盖的比较重要的知识，并利用悟出来的道理去解决实际生活中可能存在的问题。因此，在案例教学中，向学生讲述案例并不是重点内容，最为重要的是讲完案例以后，通过设置疑问或者其他方式加深学生对案例的思考与理解。在这一过程中，教师需要不断地引导学生，将学生往思考本质问题的方向引导，使得学生能将案例中的内容与课本上的知识点进行有效联结。因此，教师在案例教学过程中要善于设置疑问，促发学生思考。例如，在讲解“身边的诱惑”这一内容时，这一课程教学的目的是让学生明白诱惑是无处不在的，但是当诱惑来临时，要学会辨别，并学会拒绝诱惑。通过这一课程的教学，促使学生掌握拒绝诱惑的方式。因此，在教学之前，教师就可以展现生活中常见的学生没有抵抗住诱惑而去上网、没有抵抗住诱惑而放弃学习等教学案例。然后提问学生：“这样做对吗？”学生肯定会回答不对。然后教师进一步询问：“同学们认为不对的地方在哪里呢？应该要怎样做呢？”通过这种设置疑问的方式，一步步地引导学生对问题进行深入的思考，从而培养学生树立拒绝诱惑的意识。
（三）通过案例教学引导学生学习方式
案例教学是初中思想品德教学中不可缺少的一种教学方式。教师在开展案例教学的过程中，要引导学生学习的方式［2］。当面对一个案例时，教师可以鼓励学生之间进行讨论。或者将全班学生分成小组进行讨论。在指导学生对案例进行分析的过程中，教师需要结合初中思想品德课程开放性的特征，让学生尽可能地多思考答案，而不要仅仅将答案限定于一个范围内，促使学生充分地发散自身的思维，鼓励学生对案例进行深层次的思考，最终找到问题的本质。同时，教师组织学生之间进行问题讨论，这有利于加深学生对讨论过程中的记忆，一些知识点会深深地印在学生的头脑中。经过这种长时间的训练以及指导，学生会形成一种自主学习的方式，最终在案例教学中学会学习的方法。综上所述，教师在开展初中思想品德授课的过程中，要基于初中生年龄特点，以教材内容为基础，通过案例教学提升初中思想品德课程的有效性。选择合适的案例教学时机，设置有效的疑问引导学生思考，引导学生学习的方式，最终加深学生对课本知识的理解，并能将所学知识应用到实际生活中。
参考文献：
［1］赵露.案例教学法在初中思想品德教学中的运用［J］.考试周刊，2016，28（8）:104.
［2］何凤梅.浅议案例教学法在初中思想品德教学中的运用［J］.新课程学习（下），2014，25（3）:89-96.
作者:王文喜 单位:福建省永春第一中学
第二篇:初中思想品德教学方法初探
摘要：当前，教育界和学术界普遍认同的思想品德教学方法包括情景教学法、“座谈式”教学法、情感滋润法、实践教学法、拓展教学法等，在教学中正确选用这些方法能增加课堂趣味，能提高教学效果。然而，方法的选择和采用不是盲目的，它必须遵循学生和学习内容兼顾的原则和课堂生活化的原则。
关键词：初中思想品德；教学方法；重要性；方法；原则
一、初中思想品德教学方法简述
1.学术界、教育界普遍认同的方法
近年来，随着素质教育的进一步落实，新一轮课程改革的进一步推进，学术界和教育界加大了对初中思想品德教学方法的理论阐述和经验总结。董云华在《浅议初中思想品德课教学方法》一文中总结出了在教学中行之有效的方法，包括情景教学法、“座谈式”教学法、情感滋润法、实践教学法等，并着重论述了实践教学法。张玉娥从备课、导入、总结和激发学生兴趣四个方面对初中思想品德教学方法做了探讨，她在论述课堂导入时提出了设疑问法、讲故事法、利用实物法和温故知新法，重点论述了在初中思想品德教学中如何通过导入来提高学生的学习兴趣。而张卫清则以新课改为背景，从教师、学生、思想品德课的性质和教学方法四个方面对初中思想品德教学方法做出了探讨。当然，学术界和教育界的学者对初中思想品德教学方法的探讨不囿于此。
2.初中思想品德教学方法的创新
在众多学者、教师的研究基础上，当前应该加大初中思想品德教学方法的创新。继往开来，方得大功。为此，初中思想品德老师应该在夯实理论学习的基础上，转变教学理念，在总结经验、改进方法的同时借鉴一些国外的教学方法和理念，比如发起于美国，风行于西方国家的“翻转课堂”理念，通过结合本土的具体情况，灵活使用。比如把思想品德的课堂延伸进社区，通过实践来感悟思想品德课本中的理论。譬如，在上人教版思想品德（八年级上）第一单元中的《难报三春晖》一课时，可以让学生在周末通过临时工的方式挣取一定的钱，用这些钱为父母买一个礼物，然后自学课本内容，结合实践写出心得，在课堂上进行交流。通过这种方式让学生懂得父母工作的不易，金钱的来之不易，从而树立起不浪费父母血汗钱的意识，用实际的行动来表达对父母的孝敬。
二、初中思想品德教学中方法的作用
古语有云：“工欲善其事，必先利其器。”在初中思想品德教学中，教学方法便是教师的工具，其适当与否，直接影响着课堂趣味和教学效果。
1.适当的方法能增加课堂趣味
当前影响初中生思想品德学业水准提高的最主要的因素是初中思想品德课堂教学缺乏趣味性。根据笔者听课和教学交流的经验，思想品德课普遍出现枯燥无味、说教式教学、刻板、脱离生活实际等问题，导致学生对思想品德课没有兴趣，缺乏学习动力。兴趣是最好的老师。初中生比较好动、好奇心强，初中思想品德教师应该利用初中生的这种特性，通过开展“座谈会”、辩论会、社会实践等教学方式，提高他们对思想品德课的兴趣，调动起他们的积极性。
2.适当的方法能提高教学效果
方法适当，事半功倍；方法失当，事倍功半。适当的教学方法，能让学生准确找到理解思想品德理论知识的切入点，从而正确准确地理解知识。适当的教学方法，能调动起学生的知识储备，触类旁通，灵活应用所学的思想品德理论知识解决实际中遇到的困惑，学以致用。通过缩短理解知识点所用的时间，来提高课堂效率，通过对知识的灵活应用来加深对所学理论的理解，从而提高初中思想品德课堂教学的效果。
三、初中思想品德教学选用方法的原则
1.学生和教学内容兼顾的原则
在初中思想品德的实际教学中，对于教学方法的选择倾向上，基本呈现出三种状况：第一是根据思想品德课本内容来选教学方法，忽视了学生；第二是根据学生来选择教学方法，忽视了教学内容；第三是单纯为了展示某种教学方法而使用某种教学方法。无疑第三种倾向是不正确的。而第一种和第二种各有弊端。初中思想品德教学应该遵循教学的规律，它要以学生为主体来组织，围绕教学内容来进行。因此，作为课堂教学展开方式的教学方式也要遵循兼顾学生和教学内容的原则。
2.课堂生活化原则
时代进步的挑战，初中思想品德课中存在的理论和实践脱节的弊病，要求促进和加强课堂的生活化来加以应对和解决。因此，加强初中思想品德课堂的生活化是势在必行的。在这种背景下，作为课堂教学开展形式的教学方法，就要服从于生活化的课堂教学，必须遵守生活化原则。学术教育界对初中思想品德教学方法的理论研究和经验总结已经初具系统，初中思想品德教师可以通过学习和实践来掌握这些方法，进而创新教学方法，从而提高自己的教学质量，完善自己的教学技能。在选择方法时要遵循学生和教学内容兼顾的原则和课堂生活化原则，只有这样才能教得其法，学得其乐。
参考文献：
［1］张卫清.新课改下初中思想品德课堂教学方法探究［J］.科技视界，2015（26）:251.
［2］张玉娥.浅析初中思想品德教学的教学方法［J］.学周刊，2011（22）:64.
［3］董云华.浅议初中思想品德课教学方法［J］.学周刊，2011（6）:14.
作者:梁建林 单位:甘肃省临夏县安家坡初级中学
第三篇:初中思想品德教学实效性思考
摘要:思想品德教育教学是促进学生身心健康成长的主要渠道和手段，思想品德教育教学需要思考其实效性。课程教学效果好，学生身心健康成长才会佳。
关键词:初中思想品德;课程教学;实效思考
思品教学，对学生而言光知道不行动是不行的，光说不做更是不行的。这样的教学，极可能培养出思想品德有两面性的人，这不能说是思品教学所获取到的实效。因此，思品教学真正意义上的实效应当是让学生能够知行统一，知行统一的思品教学需要学生进行实践。
一、思品教学的实践需具广泛性
也许教师会这样以为，实践学生思品教学，一般都指走向社会和自然层面。其实只要在具体的教学中能够去做有心人，那自然就会有比较丰富的实践。让学生实践，可以是熏陶感染型的，也可以是启迪匡正型的，还可以是结合思品教学内容以及大型社会活动去开展的。如相关自然灾害的突然降临，教师可以组织学生去看相关的新闻和实况转播，这样学生所获取的感受就显得比较真实和深刻。如地震灾害，是人们所预料不到的，也是人们所抗拒不了的。教师可以组织学生去观看关于地震灾害的影视片，这样学生不仅会对受害人群产生一种同情感，还会对那些深入灾区，冒着余震的危险从死神边抢救生命的英雄产生敬佩感。进而产生这样的意识：整个社会需要形成这样的大气候，一方有难，八方支援。人们要想过着安稳的生活，就必须居安思危。现在的社会虽是和平的，但还需建立雄壮之美和柔情之美的意识。每一个人，都应该对社会、自然、亲情有担当的意识，且应该有担当的勇气，更有担当的行为。不管是谁，只要自己有能力去帮助的就要去帮助。
二、思品教学的实践需具真实性
也许教师会这样去说，学生实践思品教学有哪些不是真实的？只要去开展肯定就是真实的。其实，也并非要这样去理解。如在相关的思品教学中，教师也没少让学生去实践，可就是不能起到相关的作用，达不到促进学生精神意义成长的理想效果。如在平时的思想品德教学中，教师联系日常行为规范让学生去见垃圾就去拾，见脏就去扫。但这些“脏”有没有学生人为的因素呢？如果教师能够将学生的实践放在保护生活环境的层面上，那效果会怎样？当然是人们所不言而喻的。所以，学生实践思品教学，需要教师去引导学生做有意义的事情，促使学生身心得以健康发展。如在教学“法律保护我成长”时，教师不要单纯地讲解相关的法律知识给学生听，而是要联系一些社会上危害青少年人身安全的案例，让学生结合课堂所学习的法律知识，开展“用法律武器保护自己”的实践活动。让学生上网去查阅相关案件的资料和图片，在学校图书馆里寻找相关的法律法规依据，再在与同学的交流中，明白在受到社会上不法分子侵害时，应如何保护自己，这样的实践活动无疑能够激发学生的学习兴趣。
三、思品教学的实践需具启迪性
新编思想品德课本对学生参与活动的有所收获，作了重点强调。这有所收获，应当涵盖学生对所开展活动的认识。学生光参加实践，而不能产生对实践意义的认识，这样的实践是没有价值的。所以，学生实践思品教学，其参与是基础，开展实践才是重点。也可以这样说，让学生实践，就是让学生在实践中获取收获。这要求其实践本身具有启迪意义，然后让学生在具体的实践中通过自己的探索和思考得到真正实践意义上的启迪。对此，让学生进行实践，不仅仅就是实践，还应当通过某些手段让学生意识到实践的相关意图，以及自身参与实践后获得了什么。对于这些，教师应当采取的策略是，将相关的启迪需求渗透到实践活动的全程中去。如在实践前，可以去做些煽情性的举动；在实践活动时，可以向学生提出相当问题；实践后，可以让学生进行沙龙活动，让学生进行相关意义上的争辩。现在的学生都有共同的毛病，就是不能很好地与家长沟通。虽然家长对其关爱有加，但却显得麻木不仁。学生对家长的期望值感到不以为然，甚至具有抵触情绪，产生叛逆心理的大有人在。在思品教学中，教师要想办法增进家长和学生之间的联系，增加家庭教育和学校教育之间的互动。如开展名为“我爱我家”的实践活动，鼓励学生对父母敞开心扉，把自己想对父母说的心里话写成信，装在信封里，由教师交给家长。但如果不让学生去了解写信的目的，那学生就不可能去敞开心扉地写。所以，在让学生写信前，让学生知道书信的具体作用，给学生说明与自己的父母敞开心扉可能获得的收获。当教师将这些书信交付于家长后，再向家长提出正视学生书信内容的要求，极力满足学生的渴求。在家长收到学生的书信一段时间后，再让学生写信，重点在于让学生去感谢自己的父母。这样的实践充满意义，能给学生带来深刻的启迪意义。
参考文献
［1］教育部．义务教育思想品德课程标准［M］．北京师范大学出版社，2013．
［2］肖川．教育的使命与责任［M］．岳麓书社，2007．
［3］祁智．剥开教育的责任［M］．江苏教育出版社，2013．
作者:唐雯雯 单位:江苏省如东县袁庄镇先民初级中学
第四篇:初中思想品德课堂的情趣教学
摘要：初中政治课堂，在备教材之外，还要备学生，不仅要让课堂吸引叛逆期的学生，更要努力帮助学生树立正确的世界观、价值观和人生观。因此，近年来抓住“情趣教学”这个突破口，为打破长久以来对政治课堂“刻板”“无趣”“说教”的负面印象，在提升自身教学水平的同时，以期创建富有生机和活力的课堂教学。
关键词：情趣教学；发展；课堂
以学生的发展为本的新课程理念，决定了初中政治教学必须着眼于学生的成长和发展。我们的学生进入初中以后，课业和学习压力的陡增，处于青春期的他们，世界观、人生观和价值观开始塑造，也因为自身缺乏分辨思想的能力，而对成人世界充满怀疑和叛逆，对成人的说教异常敏感，尤其是对政治课，学生往往带着抵触的情绪走进课堂。这对初中政治老师而言，是一大挑战。
一、情趣教学的趣、情和味
何谓情趣？著名教育家、北京师范大学博导朱小蔓教授认为，情趣首先它是一种生活的情绪感觉，包括了快乐、舒适、兴趣、惬意等情绪情感，同时它还与人的情感和价值判断相关，反映了人的情感偏向和人美学上的判断力，也就是说，情趣天然包括了人对真善美的追求，这与我们初中政治课堂所要追求的目标是一致的。笔者认为，放到我们的课堂上，课堂的情趣也一样应该包含趣、情、味。首先教师要充分备课堂，为学生准备富有吸引力的导入、丰富的课堂素材，联系教学，让学生将课堂的主题如自尊自强、学会交往、学会学习等与学生的自身感受联系起来，吸引学生的注意力，引起学生的共鸣；其次是教师与学生双方的感情投入，在课堂上无论是引导讨论，或者穷究问题，激发出彼此心灵碰撞的火花；最后是将课堂上出浓浓的人情味、书卷味、生活味，使得教师与学生双方超脱出日常学习的小圈子，上出政治课与众不同的风格。这才是一堂富有情趣的初中思想品德课。因此，情趣教学并不是什么学科都可以往里面套，而是要求教师掌握多种教学方法，并且具有广博的知识和幽默的谈吐，用自己的人格魅力牢牢掌握住学生的心，让初中生在课堂的碰撞中感受到政治课的无限魅力，进而全身心投入。
二、研究教学方式，打造情趣教学
自主、合作、探究的学习方式是新课程最重要的理念之一。真正实现有情趣的课堂，在于政治教师运用多种教学方式，建构师生、生生积极互动的课堂。
1.启发式教学法
要求教师能够充分预设课堂，做课堂的组织者和引导者，充分尊重学生的课堂主体地位，把结论隐藏起来，培养学生的独立思考、道德辨析和道德选择能力。初中的孩子处于叛逆期，他们拒绝接受现成的结论，只信奉自己的思考。以《正确地认识和评价自己》教学为例，“认识你自己”从古至今都是一道难题，认识自己的关键在于正视自己的优点和缺点，既不高估也不低估自己。在父母长辈的殷切期盼和自身能力有限的矛盾下，初中生常常不能正确评价自己，教学中，笔者引入加德纳的七项智能理论，让学生回忆人生中最让自己骄傲的瞬间，让每个人都能找到自己身上的闪光点。
2.小组讨论学习法
小组讨论学习是新课标倡导的一种学习方法，在初中政治课堂上经常使用。以《好习惯终身受用》教学为例，笔者为学生展示一段精心剪辑的视频，展示各种学生的行为习惯，让学生前后四人一组，总结视频的学生有哪些习惯，习惯按照对人的影响进行分类，习惯有好习惯、坏习惯，并且对人的思维发展、身体健康、行为选择诸方面产生影响。讨论下来学生的思维得到碰撞，能够最大限度地联通学生这一群体的生活与课堂教学目标。
三、创新课堂机制，打造情趣课堂
1.营造基于尊重和关怀的课堂氛围
初中政治学习关涉初中生精神和人格的教育，师生间和谐平等的关系是课堂顺利展开的重要因素，新课程强调教师做平等中的首席，要求教师基于对学生人格的尊重，对学生成长的真切关怀展开教学。如此，教师才能真正倾听学生的所思所想，从而有针对性地展开教学。
2.创新评价机制
初中的孩子处于叛逆期，他们目空一切，又渴望得到长辈和老师的认可，渴望获得展示自己的机会。教师的激励能够对学生产生事半功倍的影响。因此教师必须牢牢把握好评价这个环节，无论是多么偏激、负面的认识，教师也不能轻易地否定学生。那些不正确的思想，正反映了各种“问题学生”的行为背后，支配着他们的价值观念，这给了教师一个将学生引向正途的机会。教师需通过平和而又深远的方式指正学生，最终的落脚点是让学生的人生观、价值观得以提升。对于那些在老师和同学的努力下真诚表达自己的学生，老师恰到好处的褒奖和点评，则会让学生生发出“知己”之感，对学生成长之路的影响不容小觑。要想打造有情趣的课堂，首先教师要做有情趣的人，这需要教师日复一日地打磨自己的教学，提升自己的教学智慧，丰富自己的学养。名师于永正几十年如一日，形成了自己的情趣教学的风格，这种精神值得我们每一位政治教师学习。
参考文献：
1.朱小蔓，钟晓琳.情趣教育：一种有意义的情感教育探索［J］.中国教育学刊，2014（4）.
作者:高素波 单位:常熟市谢桥中学
第五篇:提高初中思想品德教学有效性
摘要：2017年对福建省中考来说，迎来了新的挑战———全省统一命题与考试。在这一新背景下，初中思想品德课堂该如何应对呢？应该从钻研新课标与指导意见、创设多种情境和用好妙招这三方面入手，切实提高课堂教学有效性。
关键词：初中思想品德；教学有效性；新课标；情境
2017年对福建省中考来说，迎来了新的挑战———全省统一命题与考试。之前，由于福建省九地市所采用的教材不尽相同，各地中考自主命题。中考思想品德有的采用开卷考，有的采用闭卷考，方式也各不相同。而今年福建省的中考改革，全部采用闭卷，这对初中思想品德教学来说，势必是一场硬仗。如何打赢这场硬仗呢？笔者觉得应当改变教与学的观念，适应新的统考形势，调整课堂结构，提高初中思想品德教学的有效性。下面笔者结合自己平时的教学实际，从三个方面谈谈“在‘省考’背景下，如何提高初中思想品德教学的有效性”这一问题。
第一、“管”———钻研新课标与指导意见
2017年以前泉州市思想品德中考是采用开卷考的形式，突然间改为闭卷的形式，这打乱了很多老师的课堂教学模式，有点乱了阵脚。那么，如何在思想品德课堂之上改变现状呢？笔者觉得要先把握住第一“管”——思想品德课堂之“纲”。《韩非记•外储说右下》中云：“善张网者引其纲，不一一摄万目而后得。则是劳而难，引其纲则鱼已囊矣。”思想品德课堂犹如网中鱼，要抓住大鱼，就要抓住网之“纲”。纲举才能目张，这样才能提高教学的有效性。那什么是思想品德课堂之“纲”呢？那就是《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》和《福建省初中学科教学与考试指导意见思想品德》。首先是《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》（以下简称“新课标”）。新课标是教材设计的依据，也是中考命题的依据。要提高初中思想品德课堂教学有效性，提升学生的核心素养，就必须从学习、钻研新课标开始。其次是《福建省初中学科教学与考试指导意见思想品德》（以下简称“指导意见”）。2017年福建省教育厅了此“指导意见”，也就是人们常说的“考纲”。中考思想品德试卷就是依据这个来命题的。因此，初中思想品德老师要认真研修“指导意见”，学习理解学科教学和考试要求，创造性使用国家课程教材，优化教与学方式，实施精准教学。
第二、“管”———创设多种情境
新课标强调创设情境的重要性，通过创设多种情境，激发学生学习兴趣，提高课堂教学的有效性。那么思想品德课堂之上应该创设哪些情境呢？
1.创设直观情境
所谓直观情境，是用图片、视频等媒介，直观、鲜明地展现给学生。初中生的发育特点与心理特性，决定了他们的抽象思维能力还比较弱。因而，创设直观情境，易于让学生理解与掌握。比如，在教学七年级思品第三课《珍爱生命》，为了让学生更加直观地理解这一主题，笔者播放了关于“蓝鲸死亡游戏”的视频片断。片断中展示蓝鲸游戏的残忍及其发生的惨剧。学生看完视频对蓝鲸游戏“凡是参与的没有人能够活下来”的危害性有了比较直观、清醒的认识，也明白要远离这种伤害自己与他人的活动，要珍爱生命，守护安全。
2.创设问题情境
问题情境不仅仅是教师课前为课程创设的一连串问题，还有学生在教学过程中所产生的问题。“设疑—质疑—释疑”这一过程，提高了学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，更提高了教学的有效性。比如，笔者在教学《心中有法》这一章节时，设疑：一些学生打着未满14周岁不用负刑事责任旗号而去胡作非为，这种做法正确吗？接着列举《预防未成年人犯罪法》案例，让学生质疑讨论，最终释疑。
3.创设活动情境
活动情境是让学生直接参与到活动之中，直接体验，产生真实的切身感受。活动可以是游戏、故事、小品、现场等形式，让学生直接进入活动情境。同时，这个活动情境的创设者主要是学生。比如设立班级小法庭，情境再现法庭，法庭中的法官等全部由学生扮演。学生在参与、观看审理过程中，自然能深入地掌握相关的知识。
三、第三“管”———用好妙招
为了提高初中思想品德教学的有效性，老师要多想一些妙招、高招，让所有学生喜欢思想品德，主动学习思想品德。那么，有哪些妙招呢？
1.利用思维导图
思维导图是帮助学生理清知识脉络，构建知识框架的很好办法。特别是在复习课上，学生动笔画出一个章节的思维导图，把知识点都囊括其中，提高了复习课的有效性。比如《心中有法》这一章节，要求学生从法律的含义、特征、作用、违法含义、类别、与犯罪的区别及未成年人相关法律等方面较为全面地画出思维导图。
2.利用丰富的相关案例
过于理论显得枯燥无味，因而可用案例的方式来帮助学生理解课堂知识，提高课堂教学的有效性。为了更好地吸引学生，笔者经常收集本地的一些案例，让学生从案例中学习思想品德相关知识，一些发生在身边的案例更具有说服力。总之，初中思想品德在新的形势下，要从钻研新课标与指导意见、创设多种情境、用好妙招这“三管”齐下，切实提高课堂教学的有效性。
作者:苏建仁 单位:福建省德化县第五中学
第六篇:初中思想品德教学讨论教学法应用
摘要：随着新课改革的逐步推进，教师在教学中对学生综合能力的培养越发重视，以建构“以学生为中心”的课堂教学理念深入人心。在传统教学中，教师基本采取老师讲、学生听的教学模式，使得学生缺乏自主思考能力，形成单一呆板的学习思维，但这一思维已经不再适用于当今社会招聘人才的要求。针对以上教学现状，教师在教学中提出了一种新型的教学法———讨论教学法。本文便以初中思想品德教学为例，对教师在教学中应如何合理地运用讨论教学法进行探讨研究。
关键词：讨论教学法；初中思想品德；教学策略
讨论教学法是随着“以学生为中心”的新型教学模式的提出而被教师所提出的。讨论教学法的主要实施方法便是教师根据教学内容设计一个探究任务，让学生对这一任务进行讨论。讨论教学法在课堂中的主要意义是有利于增加学生的学习兴趣；有利于调动学生的学习积极性；有利于促进学生思维能力的发展；有利于促进学生之间的感情；有利于增加学生对知识点的理解能力。为了改变传统课堂教学模式，创设“以学生为中心”的教学课堂，教师会选择运用讨论教学法进行教学。但是部分教师由于在教学中对讨论教学法运用不当，导致不能取得预期的教学效果，甚至使得课堂脱离教师掌控。接下来，本文就讨论教学法在初中思品课中的运用展开探讨。
一、合理选取讨论主题
在传统初中政治课堂中，教师常常采用讲授法讲解知识点，却忽略了学生情感的变化，单一枯燥的教学方式使得学生在课堂中极易产生视觉疲劳甚至厌烦心理。而在初中政治教学中运用讨论教学法便可以适当的调节课堂气氛，缓解学生的学习疲劳，在课堂中给予学生一个自由学习空间让学生对已学的知识点进行理解消化。但是一些教师在教学中运用讨论教学法时对讨论主题的选择并不重视，直接将网络上的主题原封不动的照搬到课堂中，或者是沿用对以前所教学生用过的主题。实际上，在讨论教学法中，如何合理的选取讨论主题是教师应重点考虑的环节，讨论主题的好坏直接决定着教师在教学中的教学效果。故教师在教学中运用讨论教学法时要注意以下几点：第一，讨论主题是否与教学内容相关联；第二，讨论主题是否能帮助学生突破学习重难点；第三，讨论主题是否与时事政治相结合，能培养学生的内涵。教师在教学中选取讨论主题时只要结合以上三点对主题进行筛选、修改以及完善一定能为讨论教学法的成功实施打下牢固的基础。例如教师在讲解“保持乐观心态，做情绪‘主人’”这节课时，这一课的教学重难点是“帮助学生树立远大的志向和宽广的胸怀，培养乐观的生活态度，拓展兴趣爱好，进行良好情绪品质的修养”，故教师在选取讨论主题时，可以根据其教学重难点进行设计。教师可以设计一个“讲述一件使自己生气的事情以及分析应该怎样正确的处理这件事”的主题，让学生在讨论过程中感悟乐观的生活态度。
二、建设自由讨论平台
在传统思想品德教学课堂中，教学气氛过于沉闷，学生缺乏活力。在教师实施讨论教学法后，这一情境虽有改进，但是学生的思维在讨论过程中仍没有完全放开。有些学生不敢在讨论中发表言论；有些学生在讨论过程中仍是一个人在看书，并没有参与到讨论中来；并且在讨论教学中学生与教师之间缺乏互动，学生对教师保持一种畏惧心理。针对以上教学问题，教师在教学中运用讨论教学法时要合理的运用教学策略为学生建设一个自由的讨论平台，让学生在课堂中放飞自我。并且教师应与学生处于同一地位，通过互动消除学生心中对教师的畏惧感和紧张感。例如以“讲述一件使自己生气的事情以及分析应该怎样正确的处理这件事”这一主题进行讨论时，教师可以先将班上的学生分为十个小组，使每一个人扮演各自的课堂角色，全员参与到课堂讨论环节中。并且教师可以通过布置任务的方式提高学生的学习积极性，增加教师与学生的互动。
三、对讨论结果进行总结反思
在讨论教学法中学生对主题进行讨论之后教师还应帮助学生进行总结，让学生回顾整个讨论过程，加深学生对知识点的理解，巩固学生的记忆。并且教师可以通过让学生写反思报告的方式对讨论过程进行总结反思。例如教师在教“学校保护和家庭保护”这一课时，教师设计了一个主题为“如果小明在校门口遇到有人索取保护费，小明应该怎么办”，针对这一主题学生在讨论之后，教师便可以让学生写一个反思总结，将自己所设想的方法和其法律依据以及自己所遗漏的或者处理方法不恰当的地方全写出来，以此加深学生对知识点的理解，实现讨论教学法在教学中的价值。
四、结语
综上所述，教师在教学中运用讨论教学法时，可以通过合理选取讨论主题、为学生建设自由的讨论平台以及对学生的讨论结果进行总结反思这三方面在初中思想品德教学中运用讨论教学法。但是教师在教学中运用讨论教学法时需要根据实际教学状况对其进行部分修改，针对不同的学生不同的科目以及不同的年级教学策略都应进行相应的改变。当然教师在教学中也需要根据时代的发展以及教学经验对教学策略进行不断的创新，为学生建设一个走在时代前端的现代化课堂。
[参考文献]
[1]鲁爽丽.让课堂氛围更浓郁———讨论教学法在初中思想品德中的应用[J].教育,2016(10):00260-00260.
[2]邢转利.浅谈“讨论式”教学法在初中思想品德课教学中的运用[J].学周刊,2013(13):35-35.
作者:张和平 单位:南昌市进贤县架桥乡初级中学
