第一篇：社交网络高等数学教学班级管理应用
摘要：
主要对社交网络在辅助高等数学课程的教学和班级管理方面的使用策略和作用进行了探讨。以期在现代化管理模式下，充分利用好网络媒介工具，发挥其优势，更好地辅助高等数学课程教学和班级管理，快捷有效地促进大学生学好高等数学课程。
关键词：
社交网络媒介；高等数学；课程管理；辅助教学
在智能手机和网络非常普及的今天，社交网络已经成为人们生活得一个重要的组成部分。据统计全球有超过10亿人在使用社交网络，而我国国内社交网络的使用人数达到了2．7亿以上，其中的主力就是高校学生。据调研，每位学生的手机里平均下载了3种以上的社交网络APP。虽然有人反映大学生在社交网络上消耗了大量的时间，影响到了他们的学习，但是反过来，我们也可以利用社交网络的魅力吸引学生主动学习，借助于社交网络的各种功能辅助教学和管理，可能对于我们的教学有更好的效果。目前，国内已有较多对社交网络在高校思想政治教育、在大学英语教学等方面课程的应用研究，对于在高等数学方面的应用研究较少。本文主要对社交网络在辅助高等数学课程的教学和班级管理方面的使用策略和作用进行了探索，希望能够促进高等数学课程的教学管理。
1社交网络简介
根据百度百科的介绍，社交网络即社交网络服务，源自英文SNS（SocialNetworkService）的翻译，中文直译为社会性网络服务或社会化网络服务，意译为社交网络服务。社交网络源自网络社交，网络社交的起点是电子邮件。早期的E－mail解决了远程的邮件传输的问题，至今它也是互联网上最普及的应用，同时它也是网络社交的起点。BBS比E－mail更进了一步，把“群发”和“转发”常态化，理论上实现了向所有人信息并讨论话题的功能。现在流行的即时通信（IM）和博客（Blog）更像是前面两个社交工具的升级版本，前者提高了即时效果（传输速度）和同时交流能力（并行处理），后者则开始体现社会学和心理学的理论。社交网络服务网站当前在世界上有许多，在中国大陆地区，以社交网络服务为主并备受大学生欢迎的流行网站有人人网、QQ空间、百度贴吧、微博等。而当代大学生普遍使用的社交网络软件有QQ、飞信、微信等。社交网络为信息的交流与分享提供了新的途径，使得人们可以足不出户就能够与远在他乡的友人联系。社交网络不但使用方便、实时性强、价格廉价，而且可以提供多种交互方式，例如实现通过文字、语音或视频的聊天、寄信、影音、文件分享、博客、讨论组群等。相当一大部分学生已经将社交网络当自己生活的一部分。
2社交网络在辅助高等数学课程教学的使用策略
2．1课件的储存和下载
多媒体课件辅助教学已经成为一种很普遍的教学手段，它能使静止的数学问题动态化，复杂的数学问题简单化，它能使抽象的概念具体化，枯燥的知识趣味化，深奥的理论形象化。但是使用课件教学也伴随着一个问题就是：课件的信息量大，学生能不能全部接受？而且又看又听的，学生似乎没有了更多的时间做笔记。这个问题我们可以通过社交网络的文件的存储和分享功能来避免。有两种方式可以方便存储课件，一种是利用班级QQ群的“群文件夹”功能，一种是利用班级邮箱，都可以长期存储文件，至少有2G的存储空间。我们将课件提前上传到QQ群文件夹或是发到班级邮箱里，所有的学生都可以随时下载课件到自己的电脑或手机里，也可以随时上网查看。这样做的好处是：第一，学生可以根据课件提前做课前预习，看课件预习要比看书预习更能够抓住课程的重点；第二，在上课的过程中，学生可以在自己的手机或电脑上同步播放老师讲课内容，或是提前打印好上课的课件，在听课的同时更快捷方便的做课堂笔记，提高听课效率；第三，对于缺课请假的同学，通过查阅课件，也比较及时地了解所缺课程的上课内容。如果是学习能力较强的学生，通过课件再结合适当的答疑就基本可以消化所缺课程。当然，老师上课也可以不用带U盘，直接从网上下载课件即可。QQ群文件夹存储的优点是用方便手机查阅文件，方便给群成员推送和共享文件；缺点是不在群里人是直接看不到文件的。对于邮箱而言，只要知道账号和密码，谁都可以使用里面的文件，所以方便老师对不在本班的临时性学生的辅导。
2．2远程的辅导答疑
大学里，尤其像高等数学这样的公共课程，老师和学生接触的时间很有限，多数情况下就是上课的那两个小时。又因为高等数学都是大班课，平均下来，直接面对面交流的时间更是少得可怜。虽然对于课程会有安排专门的答疑时间，但是经常出现“空山不见人”的现象。分析原因主要有三：一是时间不合拍，学生有问题时，并不是答疑时间，等到了答疑时间，他或者不想来，或者已经忘记他的问题了；二是空间问题，很多学生认为专门跑过来找老师问问题有点麻烦；三是情感问题，有些学生不好意思来问问题。像QQ、微信等即时消息社交软件具有较强的实时性，不受时间和空间的限制。而它们强大的交互功能，例如文字、语音、视频和图片传输等，也为使用较多符号化语言的数学交流提供了便利。学生可以随时用文字、语音加问题照片的形式把他的问题发送给老师，当老师看到后，也可以这样的方式回答他。当然了，老师不能时时的关注QQ和微信，有一个解决办法，就是学生把问题发到班级QQ群或是微信群里，大家帮助大家，也许不用老师回答别的学生就回答了他的问题。这个过程中，其他的学生也会受益。有的时候，群里还会引发大讨论，问题越辩越明，使更多的学生对于问题的认识更精准深刻。另外，像笔者所在的学校一样，很多学校都有开学初补考的问题。QQ和微信在假期中继续发挥作用，帮助辅导补考学生。
2．3数学思想的渗透和传输
对于现代的年轻人来说，真正喜欢数学的大学生很少，而且常听到学生的一个问题就是“数学有什么用？”我想主要原因是数学的课堂教学过多停留在概念的讲解和计算方法的练习和使用上，较少做数学思想和应用的渗透和传输，学生不了解数学。当然这和上课时间有限有很大的关系。现在社交网络的广泛使用可以在课下时间为我们弥补这方面的缺失。社交网络里有各种专业精英人士发表的共享，有数学史和数学文化方面的趣味普及、也有数学界杰出人物的介绍和主要成就，更有数学思想在各行业的应用及成功案例，等等。所有这些，教师都可以通过QQ群或是微信群分享给学生。一学期下来，即使部分学生的偶尔翻阅也会使数学种子在他们的心里潜滋暗长起来。有能力的教师，更可以通过QQ空间、微信朋友圈或博客等建立自己的媒体平台，推送网课或微课等各种方式给学生提供更多的课后延展学习机会，营造更加浓厚的数学氛围。
3社交网络在辅助高等数学课程班级管理的使用策略
3．1消息通知，便捷迅速
高等数学课一般都是大课，人数众多，特别是选课模式下，教学班级会由不同专业不同班级的学生组成，不宜管理。一方面教师电话、班级邮箱等常用信息可以长期挂在班级群公告里，方便学生查看；一方面临时性事物例如调课调教室、测验时间地点等的通知可以直接以“＠所有人＋通知”的方式通知每个人。
3．2照片考勤，快捷有效
传统的点名记考勤方式对于班级人数众多的高等数学课来说很费时间。教师可以借助群的照片和视频功能在打上课铃时对教室里的情况进行照相或拍摄，直接发到班级群里，课下再去整理考勤，节省了很多课上时间。而且，没有到课的学生在看到时也会受到警示提醒。
3．3了解方便，交流感情
QQ、微信、微博等社交网络都是一个基于用户关系来达到用户信息分享、传播、获取、互动交流的平台。特别是QQ空间、微信朋友圈和微博就像是个人日记，阅读它能了解空间主人或博主的兴趣爱好、情绪感想等。360调查发现，70％的未成年人觉得网上聊天比面对面交谈让自己更加轻松自在。教师和学生在网上的相互了解和聊天互动能够增强师生间的相互了解。融洽的师生关系绝对是学好课程的重要基础。
4结语
利用社交网络辅助教学，不可避免地对教师提出了更高的要求：网络功能的熟悉利用、大量课外时间的付出、更广更深的专业探索等等。但是信息时代，网络是有力的工具。合理有效地利用好这个工具，有利于在教师有效指导监督下的学生自主、合作、交互学习的实施，有利于教学过程的快捷有效的现代化管理。对于高等数学课程，传统的教学管理模式在现代信息化飞速发展的大背景下也在不断的接受冲击。网络模式下的更多教学和管理探索值得我们继续探索。也许在不久的将来，网络媒介给我们的课堂教学带来翻天覆地的变化也未可知。
作者：贾文敬 单位：北京联合大学基础部
参考文献
［1］项睿．完全学分制下社交网络辅助大学英语任务教学的研究［J］．西江月，2014，（12）：253－253．
［2］周星桔．探讨社交网络翻转课堂法在高校专业课程教学中的运用［J］．亚太教育，2016，（9）：104－105．
［3］崔希芸．基于社交网络的大学英语教学模式探究［J］．中国科教创新导刊，2012，（31）：194－194．
［4］刘钰琦，王江屏．基于社交网络的高校思想政治理论课教学探索［J］．产业与科技论坛，2016，15（19）：125－126．
第二篇：高等数学教学改革
摘要：
本文结合对高等数学教学中常见的问题，同时针对应用技术型大学学生的特点，提出了在高等数学教学中，应该引入数学文化教育，与专业结合进行针对性教学，从学生出发，通过师生沟通交流及将时间还给学生等方法，促进学生学习数学的兴趣，最后改变数学的考核方式，使衡量标准更完善。
关键词：
高等数学；数学文化；针对性教学
教育的任务就是要把科学的知识让学生理解，并化为自己的知识，一方面是要将科学知识转换为学科知识，一方面是将学科知识转化为学生知识，而在这一转化过程中，教师应发挥重大作用。而在高等数学的教学中，学生都知道数学的重要，但却没有学习的兴趣。所以高等数学的改革，应该从激发学生的学习兴趣入手，通过教学过程的改变，促进高等数学的改革。
1适当引入数学文化教学，提高数学文化素质
现在的学生、缺乏对数学知识产生的历史、意义及价值的认识，导致大多数学生学习只是为了考试，而忽视了数学本身所应该发挥的作用。应用数学奠基人钱伟长先生曾说过：数学本身很美，然而不要被他迷了路，应用数学的任务是解决实际问题。从这一观点来看，我们应该是解决实际问题的优秀屠夫，而不是制刀的刀匠，更不是那种一辈子欣赏自己的刀多锋利而不去解决实际问题的刀匠。在数学的教学中，教师有责任将数学问题的文化背景引入课堂，让学生爱上一门文化，从而爱上数学。这就需要教师要不断的提高自身的文化素质，学习它，探索它，发现它，只有老师发现了数学解决实际问题的便捷性、完美性，才能真正的将学生引入到数学的海洋，体会到那种徜徉无际的感觉。
2深入挖掘学生的专业特点，做好针对性教学
高数课是一门重要的基础课，决定了学生的后期学习，但这种影响又是潜移默化的，学习的过程中，很难意识到数学对于专业课及未来的职业发展有何影响，使数学变得孤立，学生不爱学、学不好的学科。为了提高教学效果，可以针对专业制定不同的教学大纲，使数学教学的目的性更强。同时在一个专业的教学中，也可以适当的引入分层教学，根绝学生不同的学习基础，开设不同的教学模块。现在高中阶段的数学同高等数学做了有效的衔接，例如一元微积分的学习，一些基础好学生，在计算方面根本不存在问题，只是在其应用方面有所欠缺。如果把他们放到一点微积分基础都没有的教学环境中，慢慢的就丧失了学习的兴趣。因此，在实际的教学中，教师应该不断的挖掘学生的专业特点和学情特点，制定出合理的培养方案，对基础好的，培养他们的逻辑推理能力及解决实际问题的能力，基础一般的则应侧重基础教学，激发他们学习的兴趣，坚定学习的信心，有效的做好针对性教学。
3架起师生沟通的桥梁，拉近师生的距离
随着信息化的普及，计算机辅助教学逐步的引入到课堂，其强大的功能，不仅让课堂教学内容生动形象具体起来，更是减轻了教师的一部分工作压力，有些教师的PPT教学已经代替了传统的教学，而同时一些问题也随之而来，学生面对视觉冲击的同时，往往缺乏了深入的思考，一节课下来，学生真的就只成了听课，既没有参与到教学过程中去，又没有形成知识的沉淀，一节课更像是在看电视，越来越多的知识变成了“速食”，教师成了一名放映人，所以我认为，现在的数学教学，教师更应该多走下讲台，和学生多沟通，多了解学生的所思、所想，让自己成为一个真正的解惑人。而对于信息化的介入，教师应该寻找一个合适的介入点，让其发挥真正的作用。
4把时间还给学生，让学生参与到教学活动中来
把时间还给学生就是把原本属于学生的时间还给学生。把练习的时间还给学生，把活动的时间还给学生，把思考的时间还给学生……让他们来观察、来归纳、来概括、来探究、来交流，来参与举例，来参与创造。而实际上高等数学的课堂，教学内容容量大，为了完成教学任务，基本以教师讲授为主，学生较难参与到实际的教学过程中。通过对学生的调查，大学学生又普遍缺乏课前预习和课后巩固的环节，使得数学断节教学，前后知识无法有效衔接，越学越抽象，越来越没有兴趣，所以在实践的教学过程中，教师应该将一些具有实践应用的数学建模的实例，思想、方法，融入到高等数学的教学过程中，让学生更好的融入到课堂，更好的参与到教学的过程中来，使课堂变为学生的课堂。
5改变考核方式，完善衡量标准
一直以来，由于高等数学的课程属性，各高校普遍采用的均是考试考核，学生在规定的时间内，答完相应的试题，再综合平时的课堂表现，给出学生的最终成绩，而这个成绩恰恰缺乏对学生综合素质的反映。在应用型大学的教学中，更重视对数学应用性及实操性的考核，如何让数学更好的服务于专业课程的学习，提出了更高的要求，所以我认为目前高等数学的考核方式应该采用以笔试为主，综合多样的考核方式。笔试侧重考察学生的逻辑推理方面的能力。针对不同阶段的教学内容，不同的专业需求，设计出相应的阶段性实践考核方式，一方面分阶段推进实践考核，可以缓解学生学习的压力，另一方面让学生有更多的时间去发现问题，解决问题，提高学生综合的数学素养。期末成绩最终的核定，学生的期末成绩、平时表现、实践应用，研究成果表述等各占一定比例，以体现学生的综合素质。
作者：王玉红 单位：营口理工学院
参考文献
[1]陶维林.从“把时间还给学生”说起[J].数学通讯，2011（7）.
第三篇：独立学院高等数学教学改革
摘要：
在独立学院面临转型这一背景下，高等数学作为一门重要的基础课，在教学上存在很多问题，难以适应新形势下的教学需求。针对独立学院高等数学课程教学中存在的突出问题，本文进行了详细分析并给出了相应的解决思路。
关键词：
独立学院；高等数学；教学改革
高等数学是大学数学中最重要的基础课程，在自然科学、社会科学及工程技术领域中都需要广泛深入地使用高等数学知识。高等数学也是后续数学基础课程如线性代数、概率论与数理统计的基础，对于学生学习相关专业课程起着至关重要的作用，同时在培养学生的逻辑思维能力和科学处理问题的能力方面也具有不可或缺的作用[1]。全面提高学生的数学素质、加强对学生数学综合应用能力的培养，是当前高等数学教学改革的重要方向[2]。自2012年起，湖北省教育厅开始积极引导省内的部分地方本科独立学院向应用技术型高校转型发展。2014年国务院颁布的《关于加快发展现代职业教育的决定》中，也明确了今后独立学院转型的基本走向是：通过试点推动、示范引领等方式，引导一批普通本科学校转型发展为应用技术型高等学校[3，4]。在这一趋势下，如何突破基于传统知识体系的人才培养模式，探索基于能力培养的应用型人才培养模式正成为高等教育工作者们关注的焦点[5]。高等数学作为一门重要的基础课，若仍然沿用以往的传统教学模式，不做出任何改变，势必不能适应新形势下的独立学院转型发展，难以吸引学生的注意力，从而导致影响其专业基础课的学习。在这样的形势下，如何对高等数学教学进行有效改革以适应应用型人才培养的需要，是独立学院数学教师们迫切需要进行思考和解决的问题。
一、高等数学教学目前存在的问题
高等数学课程一般在独立学院的理工、经管类学科的各个专业开设，分上下两个学期在第一学年完成教学。根据笔者多年从事独立学院数学教学的经验，结合数学教师教学模式及学生学习的特点，针对适应应用型人才培养的需要，总结目前独立学院高等数学教学中存在的不足有如下几点；
1.授课班级规模过大。由于独立学院的特殊性，使得师生配备比例一般很难达标，学生多而老师少的现象长期存在，高等数学课程基本上是合班上课，每个合班人数从80到120不等，合班上课带来的负面效应有以下几点：首先，教师很难全面的驾驭课堂。授课班级人数过多使得教师不能熟悉不同层次学生的听课习惯、不能全面了解每个学生特点，这在一定程度上降低了学生对任课教师的认同感；其次，教师的作业批改量大。合班上课使得每周下来平均每位教师有300至400本作业需要批改，这无疑加大了教师的课外工作量，在一定程度上压缩了教师提升自身业务水平的时间，也间接影响了教师在其他工作上的效率；再次，课堂教学很难开展多样化。班级人多，没有充分的时间以小组讨论等形式组织多样化教学，学生参与不到教学活动中，对数学学习的兴趣难以增加。
2.内容多、学时少，教学模式单一。传统的教学是注重“教”而忽略“学”，教学是教师的教和学生的学两者并驾齐驱，才能取得好的效果，而现在的教学基本是沿用传统的注入式教学，加上内容多、学时少，使得课堂教学压力变大，教师只能在有限学时内把大量的教学内容讲完，教师讲的多，学生练得少，课堂空余时间有限，也就少有机会让学生自己讨论发现问题，只有被动的听课，这一现象在数学基础课的教学中普遍存在[6]。结果是老师煞费苦心，而学生毫不领情。对于晦涩难懂的高等数学课，坚持听一节课下来很不容易，坚持听两节下来的就只有少数了。这就使得很多学生到后来掉队，对高等数学自暴自弃。
3.与专业课结合少，学生看不到其应用效果。目前，高等数学课的教学还不能和专业课紧密的联系在一起，使得在教学过程中存在很多问题，数学基础课学习在前，专业课学习在后。很多学生对高等数学的重要性认识不足，不清楚其对专业课的重要性，看不到其应用效果，从而忽视数学课的学习，在学习专业课后才逐步发现数学基础课的重要性，但这种认识的滞后性使得在后期弥补的代价增大，并且导致学生在专业课程学习上带来更多的困难。
4.考核方式依旧单一。高等数学课的考核方式和过去相比已经有了很大改进，由单一的期末一卷定成绩逐渐改革为期末和平时成绩综合给出总评。但由于数学课没有实际操作的实验课，课堂以讲授为主，老师很难看到学生的学习效果，只是凭借平时的作业和出勤率给出学生平时表现成绩，这很难从本质上反应一个学生的数学学习状态与应用能力。
二、解决思路
针对以上总结的独立学院高等数学教学过程中存在的突出问题，笔者在近3年来，采用了教师座谈和学生访谈相结合的方法，收集了大量意见和建议。通过对这些意见和建议加以归纳总结，笔者认为可以从如下几个方面出发着手解决上述问题。
1.尽量减少授课班级人数。为了保障课堂教学效果，根据笔者所在院校数学教师们的多年经验，认为应尽可能的保证教学班级规模在60人以内，这样教师才能很好的驾驭课堂，才能在教学中变主导为引导，充分调动学生的积极性，使得学生参与到教学中来，从而提高听课率，使教师的教和学生的学达到一个双赢的局面。
2.开展多样化教学。由于独立学院很多专业都是文理兼收，学生的数学基础参差不齐。因此，在课堂教学中，要开展多样化教学，比如分组讨论，学生自由组合，给予一定时间让学生发现问题、解决问题，在这个过程中，学生通过独立思考解决问题，可以调节学生由于基础不同而接受快慢不一致的问题，教师把学生的主动性调动起来，让学生参与到课堂学习中去，通过自己的实践得出结论，提升学生学习数学的自信心。
3.与专业课适当衔接。高等数学教师和相关专业课教师应该打破各自为政、互不相干的局面，积极的融合到一起，高等数学教师要了解不同学科专业对高等数学课程的需求重点，要适当了解一些这些学科与数学有关的专业知识，并在高等数学的教学中将这些相关知识渗透到学生中去，既可以提高等数学的应用性，也可以提高学生的学习热情，让学生看到数学对其后续专业学习的重要性。
4.注重数学思维的培养。学习数学最重要的不是学了什么理论知识，而是通过对数学的学习，提升自己用数学思维解决问题的能力，遇到问题可以多元化思考，这是终身受益的。因此，在教学中，要注重启发学生自己思考，鼓励学生在思考的过程中看到问题的多面性，解决问题的过程中，又是对已学知识的巩固提升。
5.加入数学历史介绍。数学的发展源远流长，从两千多年前欧几里得的《几何原本》到现代的“千僖难题”，数学的发展过程有大量的奇闻趣事。在授课的同时，如果能适当加入数学发展史上的名人轶事，相信有助于提高学生的学习兴趣，同时，我们应当鼓励理工科的学生也要具备一定的文学素养，所谓文理相辅相成、相得益彰。
6.利用辅助教学app软件吸引学生。现在课堂上一个很普遍的现象是学生时时刻刻离不开手机，手机已经很大程度上分散了学生在课堂上的注意力，如何因势利导，利用手机为教学服务也是值得深入探讨的问题。可以设想在不久的将来，我们开发一款高等数学的辅助教学app来吸引学生的注意力，把部分教学内容以合适的形式放到课下，分流课堂教学任务，减少课堂压力，使得课堂有更多的时间让学生自主参与到学习当中。同时，利用辅助教学app中的评论功能还可以及时了解学生的反馈，帮助教师改进教学内容和教学方式。
三、结语
在独立学院逐步向应用技术型高校转型的趋势下，探索基于能力培养的应用型人才培养模式正成为高等教育工作者们关注的焦点。本文归纳总结了在这一趋势下独立学院高等数学教学过程中存在的一些突出问题，并给出了相应的解决思路。我们在未来的教学工作中将逐步对这些方法进行探索和实施，为应用型人才的培养进行有益的尝试。
作者：刘俊菊 单位：湖北大学知行学院
参考文献：
[1]闵兰,陈晓敏.高等数学教学改革的几点思考[J].西南师范大学学报(自然科学版),2012,(2).
[2]李岚.高等数学教学改革研究进展[J].大学数学,2007,(4).
[3]黄炳超.新形势下我国独立学院转型与发展的战略思考[J].教育与职业,2015,(18).
[4]张兄武,许庆豫.关于地方本科院校转型发展的思考[J].中国高教研究,2014,(10).
[5]潘懋元,石慧霞.应用型人才培养的历史探源[J].江苏高教,2009,(1).
[6]刘继颖.浅谈高等学校《线性代数》课程教学模式的几点认识[J].教育教学论坛,2016,(35).
第四篇：高职院校高等数学教学构建
摘要：
高职院校越来越重视高等数学教学工作，因为它在社会逐渐发展和现代科学技术中得到更为普遍的应用，也是大学生知识能力结构中不可或缺的一部分。科学合理的构建高等数学教学策略，有利于教学工作的顺利开展。
关键词：
实用性；高等数学；数学教师；高职院校
高职院校不但要重视锻炼和不断提高学生的工作技能，也要重视要求学生学会必要的、实用的理论知识。这就要求数学教师要逐步改变以前陈旧的教学方法和手段，重视学生的数学素质培养，以提高学生用数学思维研究和处理所学专业问题的能力，这也是高职院校数学教师如何构建高等数学教学策略的根本问题。
1改变教学思路，重视高职院校学生在实际工作中对高等数学理论知识的需求
高职院校传统的教学方式存在着诸多不足，已经不能适应经济社会对人才需求的新要求，因此要求数学教师要不断更新自己的教学思路，了解每个学生不同的数学基础、就业需求等实际情况，使用多种的教学方法和先进手段，培养适应社会需求的人才。在高职院校教学实践中，数学教师逐渐摸索出一个新的教学思路，经过教学实践和社会实践，基本满足现在的教学要求。即是把高等数学知识按照简易程度、专业需求、学生特殊需求，条理清晰的划分出多个模块教学方式：基础模块、应用模块、提高模块。基础模块的数学知识内容是最基础的，需要全体学生都要掌握的，数学教师授课时要详细、认真，仔细而透彻。应用模块的数学知识内容是依照每个不同专业的不同特征，数学教师和专业教师经过仔细探讨研究来决定。其突出特征是显示出学生每个不同专业对高等数学的不同需求，可以理解为：这部分数学知识能比较多的应用在学生所学的专业中，更具有实用性。数学教师在讲授这部分知识内容时，要使用不同的教学方法和手段，使学生真切体会到“数学的作用很大”，可以举出在所学专业中应用的例子、或者到所学专业的实际应用中去体会。提高模块的数学知识内容是为打算还要进修的学生以及学生选学的专业对高等数学有特别需求而准备的，需要数学教师为学生讲授相关数学的新理念、新方法以及新的研究课题，以便让学生知道一些最新的数学思维方法及其未来发展，为日后学生的自学奠定基础。
2有针对性的精简教学知识内容，使其更具实用性
2.1抓住不同专业的不同特征，选择实用的教学内容。冲破教学大纲的统一要求，改变以往一样的教材必须写出一样的教案的思想束缚，抓住不同专业的不同特征，选择相应的教学内容进行有针对性的数学教学，实现高等数学的实用性。因此数学教师要主动与相关专业的教师进行深入研究，并参考一些有关专业的书籍，熟悉对应专业对高等数学的要求，准确掌握高等数学和对应专业对其需求的契合点，选择实用的教学内容。
2.2依照不同专业的不同特征确定教学内容。根据高职院校培养实用型人才的需要，教学内容要重视实际应用。为适应每个不同专业的不同需求，来决定相应专业的高等数学的教学内容，同时充分考虑到它的实用性，还要保证满足学生对它的需求。此外，要求高等数学的教学内容要和专业需求接近，对于不同专业的学生，数学教师讲授的重点是不同的，要注意针对相应专业重点讲授接近的高等数学知识。比如计算机专业要注重线性代数等的讲授，经济类专业要注重概率论与数理统计的讲授等。
3运用灵活、多变的教学方法，以实现教学的有效性
3.1在高职院校的高等数学教学中使用“对比法”展开教学。心理学研究表明，人类的好奇心与自身的创新能力、探索未知的欲望密切相关。高职院校的数学教师应用“对比法”来讲解分析高等数学的有关概念问题，可以帮助学生加深理解这些数学知识，使学生学习数学的热情得到提高，实现了教学的有效性。例如：在讲授线性和非线性、有限和无限、微分和积分等数学知识时，数学教师使用“对比法”来讲解，有利于学生对这些数学知识的掌握。另外，在数学教师的实际教学过程中，也能使用新旧数学知识内容相比较、也可以把正确和错误的理解相比较等，使学生在相关数学问题上能够加深记忆或者增强理解。
3.2在高职院校的高等数学教学中要擅长使用“直观式”方法展开教学。高职院校的目的就是培养实用型人才，同样高等数学的教学最终目的就是实用，并且保证满足学生未来发展的需求。因此数学教师使用推想、作图、类比等这些感观上就能直接体会到教学方法，可以把高等数学中空洞而笼统的理论知识更为直观，便于学生了解和掌握。比如：高等数学中定积分概念部分，对于应用局部“以直代曲”的数学思维方法来解决曲边梯形面积的问题，学生不容易接受，数学教师通过使用这样类比的方式：地球其实是个巨大的球体，可是人们平时怎么会看到地球表面是平面的呢？正是局部“以直代曲”，把极其微小的部分看作成平面。使用这种类比的方法，为学生提供了真实而全面的想象空间，让学生理解和掌握使用这种数学思维方法来诠释现实中的数学问题。
3.3在高职院校的高等数学教学中加强“实用性”教学。由于在高职院校里，一大部分学生觉得高等数学对其未来发展完全无用，造成他们放弃了对它的学习。为突破这种窘境，数学教师应该更为重视高等数学的“实用性”，唤回学生学习高等数学的兴趣，主要从以下两方面下手：一方面高等数学的教学内容要与各个专业密切联系。数学教师要多方了解和掌握高等数学和学生所学专业课对其需求的契合点，也就是使学生知道高等数学广泛应用在他们的专业中，可以使用数学知识解决一些相应的专业问题，让学生真正体会到数学在解决专业问题的实际作用，吸引他们认真学习高等数学。另一方面要把数学建模融合在数学教学过程中，训练和提高学生使用数学解决所学专业问题的能力和创新数学思维的能力。数学建模是在实践中使用数学思维方法来处理问题。在数学教学过程中，运用假设、简化、引进变量等多种方法，用数学形式来表现出所学专业中的问题，形成数学模型，再使用数学思维方法或者计算机技术得到最后结果。让学生参与到数学建模的过程，真实体会到所学专业问题得到解决的快意，让学生重视对数学的学习，锻炼和提高了学生使用数学解决所学专业问题的能力，让学生对数学的“实用性”更为重视。
4应用先进的教学手段开展教学，有利于学生学习数学知识。
4.1根据教学内容选择性的使用多媒体教学手段，能让学生在一定时间里最大限度快速吸收和消化数学知识、相关信息。使用多媒体教学，把空洞而笼统的数学问题更为直观、生动化，能帮助和加深学生掌握相关的数学知识。
4.2利用互联网建立教学平台，数学教师使用这个平台把高等数学和每个不同专业对其需求的契合部分和相关数学教学内容等传递给学生，在交流区内师生深入沟通，畅所欲言。数学教师可以把自己独特的教学方法等展现在这个平台上，通过教师绘声绘色、图文并茂的讲授，让学生受益的同时，教师也实现了自己的教学目的。此外这个教学平台的扩展性，方便了学生学习，不断提高了数学教师的教学水平。
结束语
高职院校高等数学教学策略的构建目的是把高等数学的教学与学生所学专业相融合，让学生知道高等数学广泛应用在他们所学的专业中，运用数学知识能解决一些相应的专业问题，让学生真正体会到数学在解决专业问题的实际作用，引起他们学习数学的兴趣，增加他们认真学习数学的动力，以实现培养社会所需实用型人才的需求。
作者：郭萃 单位：新疆铁道职业技术学院
参考文献
[1]杨立新.高职院校高等数学教学现状及应对策略[J].职业教育研究,2008,4:106-107.
[2]韩兆君,徐玉国.高职院校高等数学教学策略的构建[J].高等数学研究,2008,4:110-112.
[3]王存荣.浅析高职院校高等数学教学的适应策略[J].职业教育研究,2010,4:104-105.
[4]杨小平.高职院校高等数学教学策略的构建[J].继续教育,2007,8:16-17.
[5]赵玲弟.高职院校高等数学教学方法与策略[J].工业和信息化教育,2014,1:72-78.
第五篇：慕课下高等数学教学改革思考
摘要:
慕课的出现掀起了新的一轮教学改革浪潮，这使得越来越多在学者开始思考该背景下高等数学教学的改革。结合广东技术师范学院天河学院的实际情况，从慕课资源、课程教学模式改革、教师培养三个方面进行研究，期望能形成课堂和慕课相结合的高等数学教学改革模式。
关键词:
慕课;独立学院;高等数学;教学改革
0引言
随着互联网技术的高速发展，以及手机、平板电脑等便携式设备的普及，使网上学习、在线学习成为一种新的学习方式。因此，一种新的教学模式“慕课(MassiveOpenOnlineCourses，MOOC)”席卷了全球。从2013年起，国内的慕课中文名平台纷纷建立，许多985、211院校相继开发了高等数学的慕课课程，兴起了国内高等数学的慕课浪潮［1］。因此，如何利用慕课进行高等数学教学改革值得深思。
1高等数学教学现状
目前，广东技术师范学院天河学院除了艺术类专业学生外，其他专业需学习高等数学。工程类专业学习两个学期《高等数学》，经管类专业学习一个学期《微积分》。而大部分学生数学基础薄弱，班级又为文理学生混合编班，导致课程推进难度大。由于课时少、推进难度大，大部分教师为了完成教学任务进行“填鸭式”教学，造成学生学习兴趣下降，虽然教师上课时都会要求学生认真听，课后让学生复制课件回去巩固，但教学效果还是未能达到预期要求，也导致了高等数学挂科率较高。又因为挂科率较高，反向导致学生的学习都围绕着“考试为中心”，学习的热情越来越低。
2慕课的优势
慕课之所以发展如此迅速主要是有如下优势。①它主要是以一个知识点一个视频的形式进行教学，而且每个视频的时间根据人类注意力集中规律控制在8～10分钟，这不仅能让学生更好吸收所学知识，还可以利用学生琐碎的时间进行学习。②教学视频表现形式多样，能很好吸引学生的眼球，勾起学生的好奇心，从而提高学生的学习兴趣。③慕课平台内有许多不同学校、不同教师团队录制的教学视频，学生可以根据自己的学习特点，选择与自己相适应的教学视频，从而打破传统教学里面对不同层次学生无法一碗水端平的困境。④只要在有网络、有手机的情况下，学生就可以对高等数学的基础知识进行学习，无论是提前预习或课后复习都可以交给慕课线上完成，从而减少占用传统课堂本就不多的课时。
3慕课下高等数学教学改革的思路
高等数学的学习，不仅能够学到公式概念定理定义，还能够培养人的逻辑思维能力，因此学好高等数学的重要性就不言而喻了［2］。慕课的出现为高等数学教学改革提供了新的途径，下面将结合独立学院的特点，把慕课与高等数学教学相结合，为独立学院高等数学教学改革提供思路。
3．1慕课资源
独立学院中高等数学名师和优质教学资源相对不足，慕课资源发展相对落后，因此独立学院慕课资源发展应分两步走。第一步，根据自身教学大纲引进校外优质慕课资源，以此为基础进行教学改革［3］。目前，优质的慕课资源多是985、211院校的产物，与自身的教学大纲可能会存在差异，因此，在引进慕课资源时要选择与自身教学大纲契合度较高的慕课资源并引导学生选择适合自己的资源进行学习。第二步，总结教学经验发展自身慕课资源。总结第一步时教学实践中的经验，建立教师团队根据独立学院自身不同类型学生制作相应的慕课资源，创建具有自身特色的精品课程。
3．2课程教学模式改革
在高等数学课堂上建立“翻转课堂”的教学模式。这种模式改变了传统教学中教师在课堂上教授新知识、布置课堂练习和作业，通过作业和考试实现知识的内化。翻转课堂恰恰相反，知识点的学习主要是靠学生课外通过自学完成，而教师的主要任务却是在课堂上辅导学生进行知识的内化，师生的角色发生了变化，因此教学组织形式也要进行改变［4］。教学组织形式从“教师课堂授课—学生课后作业”转变成“学生课前自学—师生课堂协作探究”，课堂教学的内容有作业完成、辅导答疑和讨论交流等。40min课堂的教学流程应该是“合作探究—解决问题—个别指导”。在合作探究阶段，教师需安排好各个学习小组的任务或提出相关问题，各小组可以采用一定的学习模式合作完成，学生也可以在小组内与学习伙伴讨论自学时遇到的问题;在解决问题阶段，学生在学习小组中积极主动的去解决合作探究中遇到的问题，同时也提升了学生的学习自动性和积极性，学生在讨论过程中思维也得到发散;在个别指导阶段，主要是教师在解答各个小组疑问的过程中，每个小组在开始的合作探究中肯定会遇到不同的问题，教师要根据学生所遇到的不同问题开展个性化指导，解答每个小组的疑惑，实施因材施教。
3．3教师培养
高等数学作为一门基础课程，任课教师的教学任务十分繁重，再加上科研、职称等方面的压力使得自己无法顾及到素养的提高，因此学校应该对教师进行培训。慕课是依托于网络的教学模式，因此学校要加强教师多媒体网络应用的培训，特别是年长的教师，他们已习惯了传统的教学模式，一时难以改变。同时，慕课也要求教师有能够直接面对镜头的能力，能
在镜头前声情并茂的讲解知识点，学校也要加强对教师形象礼仪的培训，以给人端庄的教师形象。只有这样才能更好地加快学校自身慕课资源的发展，打造出适合学校自身特色的慕课团队。4结语
慕课是人与网络有机结合的教学模式，学生可以不再局限于在教室里学习知识，可以按照自己的认知特点自由地选择课程，这种教学模式翻转了传统的教师中心观，发掘出学生的个性和学习潜能，培养创新思维和创新意识，切实提高高等数学课程的教学效果。
作者：车方驰 单位：广东技术师范学院天河学院
参考文献:
［1］由金玲．“慕课”视野下高等数学教学改革的对策研究［J］．黑河学院学报，2015(4):50－53．
［2］张文钢．民办高等院校高等数学的教学思考［J］．科教导刊，2016(27):99－100．
［3］李莉．慕课环境下高校通识课程教学模式改革［J］．中国成人教育，2016(19):104－106．
［4］金文琼．基于“翻转课堂”的文科高等数学教学设计研究［D］．西安:陕西师范大学，2015
第六篇：高等数学教学改革实践
【摘要】
对于理工科的学生来说，高等数学是其学好专业课程的基础，所以，重视高等数学的教学地位，合理组织高等数学教学活动，逐渐受到高校的重视。本文主要对高等数学的教学现状进行了分析，提出了高等数学教学改革的有效策略。
【关键词】
高等数学；现状；策略
目前，在教育改革的推进下，一些高校没有准确定位高等数学的教学目标，未能根据教学形势的变化有效安排高等数学教学活动，忽视了学生数学应用能力的训练，导致学生的数学综合能力较低，所以，认识到高等数学教学中存在的问题，积极优化和改革高等数学教学活动，不断提高高等数学的教学质量，成为高校教育教学工作中的重要内容。
一、高等数学的教学现状
（一）不够重视高等数学教学。目前，在教学实践中，很多领导和学生普遍具有“高等数学无用论”的思想，虽然教学大纲中指明高等数学教学的地位和意义，但是，由于一些领导没有正确理解教学意见，不能科学设置高等数学教学课程，从而给高等数学的有效开展造成了不利影响。同时，高等数学的抽象性、逻辑思维性和推理性较强，需要较高的学习兴趣和思维能力，从而导致学生的学习积极性不高。
（二）高等数学教学的内容和方式不适应时代形势。在教学过程中，很多教师一味沿用传统的教学方法和教学模式，灌输理论知识，导致高等数学的教学内容过多、理论性较强、难度较高，从而严重挫伤了学生的学习积极性。另外，在教学过程中，很多教师一味追求教学进度，为了在有限的课堂时间里讲解完本节课的教学内容，强制灌输数学知识点，没有让学生正确理解和掌握，从而大大降低了教学效果。此外，一些教师依然采用题海战术的方式，强化学生对数学理论知识的记忆，无法让学生体会到数学学习的乐趣和实用性，导致学生的数学学习兴趣不高。
（三）高等数学的教学评价体系不完善。在评价方面，高等数学依然围绕理论知识进行考核和评价，只注重基本知识、基本理论和基本技能的检测，而且试题上基本以理论知识为主，没有让学生体会到数学知识的实用性。同时，在考察中，主要以笔试成绩为主，平时课堂表现和作业情况为辅，这种单一的考核方式，让学生养成了机械套用定理、公式解决数学问题的习惯，使得学生一直采用考前突击背诵、平时不太努力的方式，学习高等数学，没有真正了解学生对数学知识的理解和应用情况，导致学生分析问题、解决问题的能力不强。
二、高等数学进行教学改革的有效策略
（一）及时转变教学思想。在新时期，高等数学教学改革势在必行，所以，在教学实践中，高校应该树立正确的教学观念，及时改变教学思想，明确高等数学教学的培养目标，合理设置高等数学教学课程，以确保高等数学教学活动的顺利开展。高校可以在原有的体系之下，适当增加新的教学课程，突出理论知识的应用和实践能力的培养，把培养学生的数学素质和数学应用能力作为高等数学的教学目标，不断增强学生的学习热情，从而更好地完成数学教学目标。同时，在具体的教学中，应该根据学生的接受能力，适当讲解教学内容，以够用为原则，重视数学知识的应用性，让学生充分感受到学习高等数学的实用性和重要性，从而提高学生的学习积极性。
（二）积极改革教材内容。目前，由于扩招政策的影响，高校学生的素质参差不齐、基础水平差别较大，所以，在选择教材时，高校需要充分考虑不同学生的数学基础、接受能力等因素，根据专业的特点，科学选择教学内容，不断增强学生的学习意识，以提升学生整体的数学水平。高校应该做好高等数学与高中数学内容的衔接工作，注重数学思想的传授，在教学过程中适当融入一些生活实例，合理组织实验课程，让学生利用所学的数学知识去解决实际问题，以激发学生的学习兴趣。同时，高校需要重视高等数学与各个专业之间的联系，根据教学内容，适当引入相关的案例，以拓宽学生的知识面积，提高学生的数学知识水平。
（三）优化和创新教学模式。课堂教学是高等数学的主要教学形式，如果教学模式陈旧、落后，课堂氛围过于沉闷、枯燥，学生的学习热情也会降低，所以，在平时的课堂教学中，教师应该积极优化和创新教学模式，努力构建活跃、民主的教学环境，充分调动学生的参与热情，以提高教学的质量。在课堂教学中，教师可以根据学生的学习情绪，采用板书与先进教学技术相结合的方式，讲解数学知识，注意启发、培养学生的数学思维，以提高学生的逻辑思维能力。同时，在教学活动汇总，教师可以充分展示自己的教学风格，适当用肢体语言讲解教学内容，以活跃课堂气氛，感染学生的学习情绪，提高学生的课堂参与程度。
（四）创新考核模式。传统考核方式过于注重学生对理论知识的掌握情况，忽视了学生的实际应用能力，导致高等数学的教学质量较低，所以，在教学中，高校应该积极创新考核模式，客观、全面地评价高等数学教学活动，不断增强学生的学习信心，以达到高等数学的教学目标。在考核方面，可以适当引入随堂得分、分组考核等方式，综合评价学生的作业情况、课堂表现、实际应用能力以及考试成绩，促使学生自觉养成良好的数学学习习惯，从而提高学生的数学能力。
三、总结
总之，作为理工科的一门基础课程，高等数学教学会严重影响到学生专业课程的学习情况，所以，在教育教学工作中，高校应该充分认识到高等数学教学的重要地位，根据学生的实际情况，科学选择教材，合理安排教学课程，科学评价学生的学习情况，不断增强学生的学习信心，为学生专业课程的学习打下坚实的基础，以促进学生学习能力的发展。
作者：张丽 单位：黄冈师范学院商学院
【参考文献】
[1]罗庆丽.高等数学教学改革实践与探讨[J].职业,2014(03):133-134.
[2]杜秀清.高等数学教学改革的探索和实践[J].科技信息,2013(13):266.
