第一篇：初中数学教学问题导学法的运用
一、问题导学法应用于初中数学教学中的必要性
我们知道，初中生处于心智发育的关键时期，对枯燥事物的学习积极性不高。他们更多的需要别人的引导及鼓励才能全心的投入到学习中。那么，初中数学教师在展开教学活动时就要积极了解学生的自身特点，结合教学内容知识，设置导学问题，有针对性的引导学生自主思考问题。而问题导学的核心就是以提高学生解决实际问题能力和形成数学基本知识技能为主要目的。以导学为教学手段，创设问题情境引导学生主动去思考问题，进而培养学生的创新思维能力及学习自主性。这对于有效落实初中新课程标准要求有着积极的推动作用。所以，在初中数学教学中积极应用问题导学教学模式，可以有效提高学生自主思考问题的意识，对于提高课堂教学效率也有着重要价值。
二、初中数学教学中应用问题导学法需要注意的问题
1.紧密结合教学内容、合理设置教学问题
问题导学法教学是以问题为主要承载工具，着重教学内容的引导价值。教师在展开问题导学法的教学过程中，一定要注意紧密联系教材内容，合理创设问题。有效的将教学内容落实到实处。那么，创设的问题就要涵盖教学任务和目标，紧密贴合学生自身实际。例如学习初中数学《不等式与不等式组》时，教师就要认真分析本节课程的教学目标，分析教学大纲创设教学问题。要从回顾教学知识，情境导入，本课程教学内容深化、课后知识拓展等方面入手。让学生在问题的引导下熟悉回顾以前学的一元一次方程的解法等，通过问题引导学生对“不等式”、“不等式及其解集、性质”、“一元一次不等式组”等教学内容的了解。在引入题目对教学知识考查。教师在问题导入时，要注意引导学生去主动地思考问题，锻炼学生的自主学习及概括知识的能力。
2.紧扣问题核心、合理设置问题导学情境
问题导学教学法的目的就是通过问题创设引导学生去主动思考，调动学生的学习积极性。那么，传统的题目式问题就很难激发学生的学习欲望。这就需要教师在认真研读文本教材的基础上，多和学生交流，熟知学生的心理特点和认知水平，从而创设合理的教学情境，让学生对数学知识本身产生兴趣。教师就要以学生为教学主体，让学生在愉悦轻松的环境下学习，充分挖掘学生的学习潜力，调动学生的学习积极性。例如学习第10章《数据的收集、整理与描述》时，教师为了调动学生的学习激情，通过创设以“家庭话语权”为背景的家庭问卷小调查。让学生联想家庭成员对于家庭事情的话语权，谁在家庭中的权利最大。教师通过问题引导学生做一个话语权星级程度与家庭成员姓名的数据直方图。这样有趣的数据调查背景，可以很好的激发学生的课堂参与热情，调动学生的学习积极性。还可以巩固学生对于数据调查及直方图绘制的知识，加深他们对课堂知识的理解。
3.无缝贴合生活实际、强调问题启发性
我们知道，初中数学的逻辑性很高，学生对常规性的数学问题一般很难提起兴趣。而教师在展开问题导学法教学时，要注意问题要联系生活实际，让学生更容易接受。同时也要保证问题具有启发性，引导学生去创新思考。例如学习《投影与视图》时，为了让学生更好的理解知识点。教师就要联系生活实际去创设问题。例如引用古人的诗句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”来反映投影与示图。还有每天人的影子大小等等。在保证问题联系生活实际的同时也要保证问题的启发性。例如创设问题将一个长方形纸片折成一个无盖的长方体，在什么情况下体积最大等等。长方体的体积与其各边长有什么联系？进而逐渐的引导学生产生思考。将学生分成几个小组，进行小组讨论。这样既锻炼了学生的动手能力，也对提高学生的数学计算能力有很大帮助。
三、总结
综上可知，问题导学法教学模式简洁，符合初中生心智发育的特点。同时以导学为教学手段，创设问题情境引导学生主动的去思考问题，进而培养学生的创新思维能力及学习自主性。这对于有效落实初中新课程标准要求有着积极的推动作用。通过紧密结合教学内容、紧扣问题核心、无缝贴合生活实际、强调问题启发性等教学手段可以有效的提高学生的学习自主性和创新思维能力。
作者：吴永春 单位：福建省龙岩市上杭县第三中学
第二篇：初中数学教学探究能力的培养
一、学生探究能力的培养
1．树立探究意识，积极正确引导
探究并不是盲目探究，而是有目的有计划性的探究．在教学实践中，培养学生的探究能力首先要引导学生树立正确的探究意识，为学生设立一个问题情境，让学生从中分析探究，寻找探究对象并深入思考提出解决方案，从而达到提高锻炼学生探究能力的目的．例如在人教版初中数学教材中，有关于“圆”的教学内容，主要是通过讲解点与圆、圆与直线之间的位置关系，从而进一步引入关于圆与多边形、如何利用圆计算弧长和扇形面积、圆周率等概念．课本内容无形和教师有形的引导，潜移默化间激发学生的自主探究能力．在初中数学中探究能力十分重要，运用得也非常普遍．教师要深刻认识到这一点，对于基础知识细讲深讲，保证学生能够充分理解，对探究知识则粗讲，以学生探究为主，教师只起引导作用．
2．坚持多元理念，实现因材施教
作为一个独立的个体，学生与学生之间是存在着个体差异性的，因此在实际教学过程中，教师要客观公正地看待每一个学生，不单方面注重成绩，而是看重学生的能力．在这点上，可以针对学生个人情况“因材施教”．例如在勾股定理的学习上，对于自身学习能力比较差的学生而言，教师要适当砍掉一部分较为生涩的内容，要求学生从基础抓起，反复套用基础知识；而对于部分自身学习能力比较强的学生而言，要适当引入课外知识，让学生不断探究学习．
3．激发学习兴趣逐渐深入学习
激发学生的学习兴趣是不断开展学习活动，提高学习效率的最佳方式，只有保证学生在课堂上的注意力高度集中，才能够让学生对于知识有所了解，从而产生探究心理．这就需要教师在课前做好充分的准备，在课堂上调动学生的积极性，课后做好教学和课后活动之间的过渡．以人教版初中数学教材中“轴对称”教学内容为例．教师在课前要收集很多不同种类的轴对称图形，以便让学生能够充分了解到轴对称这个较为抽象的概念．知识是需要加以运用的，因此，当学生对轴对称这一概念有所理解后，将这一概念引入生活中去，让学生自己去领会什么是“轴对称”．在这个过程中，激发学生的学习兴趣，加深学生对于知识的印象，一举两得．
4．提出课后反思养成良好习惯
只有反思才能进步，古语有云“吾日三省吾身”，通过不断的反思，才能发现在实际教学过程中，出现的缺漏和错误，适当地进行修改，并及时地进行创新，保证教学方式能够与时俱进，在反思中进步，在进步中升华．这里提出的反思，不仅仅是教师对于自身教学方式的反思，还包括学生对于自己学习过程的反思，反思今天所学的内容中哪些还没有掌握，哪些需要再做进一步的探究，在哪些方面还做得不够好．但是基于初中生处在一个特殊的年龄阶段，教师要适当地给予提示，让学生学会反思．在学完了勾股定理之后，我们可以为学生布置以下课下研究：（1）通过各种方式来整理收集验证勾股定理的方式方法，并鼓励学生通过拼图的形式来探究其特点；（2）由x2＋y2＝z2存在整数解（3、4、5；5、12、13；…），你能猜想xn＋yn＝zn（n＞2的整数）是否存在整数解呢？通过一系列数学活动的开展，为学生研究数学提供了更多的机会和资源．
5．利用合作学习提升探究能力
合作学习是对学习知识进一步探究的基础，只有通过相互合作、讨论，才能在同学之间获取更多的知识和思维方式，从而进一步激发探究心理，实现探究能力的训练和提升．小组合作中能够培养学生的合作意识和团队协调能力，但是，固定的小组合作模式不利于学生之间能力的培养，因此，在实际教学过程中，教师要注意小组的分配和成员的选择，可以结合在日常学习中的观察结论，将个性鲜明的学生分到一个组，激烈的思想碰撞往往能够生出美丽的学术火花；或者将学习能力较差和较强的学生分到一个组，先进带动后进，促进学生共同进步；或者采用抽签的方式，随机安排组员，让学生不断更换小组成员，锻炼学生的交际能力和合作能力，而且，常常与不同的组员合作，更有利于探究精神的进一步开发．在这里我们同样以人教版初中数学教材为例，以“三角形”的章节内容为例，三角形的学习为之后勾股定理的学习做了铺垫，因此，“三角形”这章的内容属于基础内容，需要学生认真掌握．但是由于个体差异和课堂时间的有限性，教师不可能做到对每个学生的掌握程度有充分了解，这就需要组员的帮助．通过小组成员对于三角形的探究来加深自己的学习，从而弥补课堂的缺漏，争取赶上整个课堂进度．通过这个过程辅导的学生可以进一步对知识加深理解，而学生则可以解决自己的遗留问题更好地学习．
二、结语
初中数学是一门抽象性和逻辑性很强的学科，对于培养学生的探究能力有很大帮助，加上新课程教学改革的不断推进，新教学理念的提出，给学生探究能力的培养提供了一个良好的环境．教师要从教学内容入手，运用小组合作的教学方式，采用多元化的教学理念，帮助学生树立正确的探究意识，激发学生的学习兴趣，引导学生在课后自我反思，实现探究能力的培养和锻炼．与此同时，要注意不断完善教学评价体系，让学生能得到客观公正的评价，在未来的创新学习过程中遇到挫折迎难而上，积极进取，最终成为一个全面发展，综合素质较高的国家栋梁。
作者：刘桂霞 单位：江苏省宿迁青华中学
第三篇：交互白板在初中数学教学运用
一、交互白板及其软件系统概述
它是实现人机与人际多重交互的智能平台。而教学中的交互白板则更为具体，一般是指以白板为核心，有投影机、计算机、感应笔组成的一种媒体组合平台。三者之间相互连接，实现信号循环，白板是核心、感应笔是重要附件。感应笔不仅发挥书写的功能，而且能够同时充当鼠标的左键，实现双击、单击，而鼠标右键的功能择优笔筒上的按钮来实现。通过感应笔将内容输入到计算机中，接着借助投影机将其投射到白板上，最后实现交互白板的各项操作，达到教学目标。
二、交互白板之初中数学教学中之应用
以交互白板及其软件系统的特征为依据，将其在初中数学教学中的应用依次分为三个层次，概述如下：
1.优于传统教学，等同黑板功能
对于刚刚在教学过程中应用交互白板的教师而言，其发挥的作用基本可等同于传统教学中的黑板，但是就其整个系统而言又优于传统的课堂教学方式。主要是因为交互白板除了可以实现与黑板一样的绘制、书写、涂擦之外，还能够借助于感应笔实现更多传统黑板所无法实现的功能。例如，可以将前一秒被擦掉的板书数学公式、几何图形等再次重现。还可以将事先储存进交互白板资源科中的题目、图形等直接调用，显示在大屏幕或者电脑界面上，这样一来就可以很大程度的缩短数学教师在课堂黑板上板书、抄题或者画图的时间。此外，还可以将基本的数学几何图形部分从十分复杂的几何图形中分离、复制出来，这样对于培养学生对基本几何图形的辨识、提取能力都十分有帮助。例如，对于一些刚开始接触几何知识的七年级学生，在学习了等腰三角形、平行线有关知识之后，教师可在交互白板上利用感应笔，画出一个不规则图形，其中有若干个等腰三角形和若干条平行线。接着，教师在课堂上请学生到讲台上来，利用交互白板，将其中包含的等腰三角形和平行线分离出来。在学习了图形的平移、轴对称、旋转这些知识点之后，教师也可利用课堂抽点学生上台利用交互白板进行练习、演示，以此提升学生空间思维能力，实现教学目的。
2.实现交互白板独有的教学功能
对于使用过一段时间交互白板并具有一定程度的计算机及多媒体应用基础的教师而言，就能够逐渐实现交互白板独有的一些教学功能。例如，能够将交互白板与自己计算机中的资源实现无缝连接；能够支持多种多媒体、课件格式的播放；能够将更多精力放回到学生对交互白板教学的反应上来；能够熟练运用包括拍照、应用拉幕等交互白板所特有的技巧和功能来提升学生的关注度和学期兴趣等。具体阐述如下：第一，交互白板具有聚光灯功能。这一功能主要是将屏幕某一部分亮度提高，以高亮来显示，并且可以随意调节亮面的形状、大小、位置及透明度。这一功能的主要作用在于利用视觉刺激使学生注意力尽量集中于屏幕某一处。例如，在学习《三角形全等条件》这一内容时，“SAS”是三角形全等的一种情况，在对三角形夹角进行强调时，可以使用聚光灯这一功能，也就是将夹角部分以高亮来突出，吸引学生注意力。第二，交互白板具有直尺、三角板、圆规、量角器等数学工具的功能。一些交互白板自带操控程序中安装了一套虚拟的数学作图工具。例如，可以通过交互白板中的直尺，直接测量长度、绘制平行线或者其他图形。还可以利用三角板，快速绘制60°或90°等其他特殊角；可以利用圆规，绘制圆弧、扇形等。这些工具在进行初中数学几何教学中，发挥着重要作用。第三，放大、缩小功能。在交互白板工具栏里，有一个放大镜图标，用感应笔点击这一图标，并将鼠标至于需要放大的位置，则可将该内容逐渐放大。如需还原，则双击白板。这一功能在数学中应用范围也较广，例如，在学习比例尺这一知识点时，若不借助交互白板教学，教师往往需要借助两张比例尺不一样的地图来进行对比，从而让学生加深比例尺的印象。但是，在使用交互白板之后，只需要一种比例正确的地图即可，将交互白板中图形缩小、放大功能应用于这种地图上即可形成多种比例尺的对比。
3.充分发挥交互白板的各项功能
在这一阶段，教师对交互白板的各项技术操作已经十分熟练，其主要关注点已经由最初的白板操作转移到学生对课堂的参与程度。此时的教师，进行教学设计时应当充分考虑学生，以学生为中心。例如，教师可将几何图形的绘制、几何图形的变形等过程交于学生上台完成。让学生在亲自体验的过程中，对数学学习产生浓厚兴趣。
三、结语
总而言之，交互白板在初中数学教学中运用前景十分广阔，作用也非常突出。其不仅能够提升教师课堂的灵活生动程度，而且还可以较好的吸引学生注意力，让学生更容易参与到教学中来。因此，教师应当充分重视这一教学方式，努力提升理论水平，并在实践中不断总结、反思，真正运用好交互白板。
作者：蔡辉 单位：四川省简阳市金马镇九年制义务教育学校
第四篇：学导练初中数学教学的应用
一、课前导学，课中质疑
传统初中数学教学关注的是教师如何把知识点讲解得更加深入、透彻，忽视学生在学习过程中的主动性．在新课程理念指导下，虽然数学教学中开始关注学生，也强调要通过探究活动来丰富学生的学习体验，让学生更好地理解数学知识，但教学中只注重课堂探究而忽视探究前的自主学习．因学生在探究前没有相应的准备，探究中也就很难有自己独特的见解，更不要说通过探究而获得系统的结论．故而在教学中引导学生自主学习是尤为重要的．首先，课前导学环节要注重以具体的目标而引导学生自主阅读教材，初步了解基本的概念、定理等．以“数轴”为例，什么是数轴、原点如何定义、什么是正方向、单位长度又是什么，对于这些基本内容，在自学中要让学生至少能做到心中有数．又如“二元一次方程”的自学中需要了解二元一次方程的定义、基本形式、数学表达形式等．课前自主学习的目的是让学生知道所要学习的内容，初步了解基本知识点，形成自主感知，这样才能为课堂中的探究和合作奠定基础．否则，在合作探究中学生很难把握重点和难点．当然，在实施环节中，为保证学生自主学习的效率，学生自学时要用导学案进行引导．学生通过自学并完成导学案后教师要收集批阅，整理分析学生自学中存在的问题和遇到的问题．其次，在质疑环节要注重引导学生展开交流活动，交流中一是分享自学中的收获，丰富学生的体验，树立学生的自信，二是交流自学中遇到的问题，为合作探究中的问题进行奠定基础．在质疑环节一般以同桌为单位，相互展开交流．如同桌之间相互交流通过自学而知道了什么，存在什么问题，看同桌是否能帮助自己解决相应的问题．在质疑过程中，对于同桌都不能解决的问题，可拓展到小组内初步交流，也可向教师提出，在教师的组织下通过小组而讨论解决．
二、教师引导，点拨讲解
在自主学习阶段，更多的学习任务是交由学生自主去完成的，但初中阶段的学生无论是认知能力、理解能力，还是学习经验和方法等都不足，学习过程中自然会遇到诸多问题，如对概念无法理解、数量关系不清等．在学生自主学习后，教师就需要根据学生的自主学习情况和教学目标而在课堂中对学生实施引导，促进学生系统对知识进行构建．在这个过程中又可以分为两个环节，一是引导学生展开探究活动，即根据教学目标而通过活动或问题来引导学生逐渐展开交流活动;二是针对学生的交流活动而发挥教师的作用进行点拨，让学生更好地掌握知识．首先，引导阶段．在该环节中主要以学生为主，通过教师的引导而发挥学生的主体性，让学生展开交流活动．在该环节中，小组学生在教师的引导下展开探究活动．以“一次函数的图象”的教学为例，小组学生要完成的主要任务是通过列表、描点、连线而完成一次函数y=2x+1的图象和y=－2x+5的图象，在这个过程中教师要根据小组的情况进行指导．然后以问题“满足关系式y=－2x+5的x、y所对应的点(x，y)都在一次函数y=－2x+5的图象上吗?一次函数y=－2x+5的图象上的点(x，y)都满足关系式y=－2x+5吗?一次函数y=kx+b的图象有什么特点?”而引导学生展开交流活动．其次，点拨释疑阶段．在该环节中，教师要根据学生的探究情况而引导学生总结，根据教学的重点和难点而采用精讲方式进行讲解．就点拨和引导总结环节而言，更多的是要让学生进行总结．如对函数y=kx+b的图象的特点的总结，要引导学生围绕代数表达式与图象是一一对应关系而总结，然后教师再点拨出“直线”的结论．在精讲环节，更多是要结合重点和难点进行，精讲过程中要结合学生的探究活动而和学生形成互动，在互动中点出知识点，不能以教师的讲解来代替学生的探究，也不能把学生置于被动接受的角色．如“相似三角形的性质”中对“相似三角形对应高的比等于相似比”结论的讲解，是在引导学生结合图形探究的基础上教师再进行梳理的过程，而不是直接给出该结论．
三、当堂检测，课后反馈
在数学教学中，一般教师不会把练习环节精心设计在教学之中，只是通过教学后布置学生完成教材中的练习题或教辅中的练习题．其实不然，练习是引导学生巩固，对新知进行应用的重要环节，把练习放在课后进行，因时间关系，巩固效果并不明显，且因没有及时的反馈，学生完成后需要教师批阅后再反馈，效果自然没有当堂检测那么好．在数学教学中提倡当堂检测、课后分层练习，让学生学而用，练习中及时进行反馈，可更好地帮助学生查找问题，及时进行纠正．首先，就当堂练习而言，一是要及时组织学生展开课堂练习，练习后及时进行反馈;二是要在练习方式上进行拓展，提倡多样化的练习．如师生问答、当堂书面练习、小组PK等．如在“二次函数”的概念学习后，及时引导学生对所给函数解析式进行判断，起到巩固概念的作用．拓展练习方式的目的是激发学生的练习兴趣，通过丰富的练习方式而让学生积极参与．如小组PK活动就可让学生为小组荣誉而积极参与．其次，就课后练习而言，一是要注重考虑学生的实际，根据学生的差异而分层练习;二是要注重给学生更多的选择权利，如学生可完成必做题后选做相应的问题;三是要注重和生活联系起来引导学生展开实践探究活动．如完成相应的调查、数据统计、实地测量、考查等活动，如对称图形学习后以对称图形绘画比赛来进行，如概率学习后引导学生分析的中奖率等．在教学中组织学生开展生活实际活动有一定的困难，但不能因为有困难就不去做，相反要结合学生的实际和教学内容而积极组织学生进行活动，从而培养学生的应用能力．在初中数学教学中，通过引导学生自主学习而获得初步感知，发挥好教师的主导作用给予学生引导，促进学生合作，以精讲而突出重点和难点，在课堂中及时进行练习，针对练习而进行反馈，帮助学生查找问题，及时改进．如此，学生的主体性得到增强，学习过程中也会变得更加积极，数学教学效率会随之得到提升。
作者：刘连冬 单位：江苏省盐城市盐都区实验学校
第五篇：初中数学教学注意力集中体现
一、让学生明确学习目的
学习需要一个明确的目的，就像我们每天的饮食一样，我们饮食的目的无非就是为了填饱肚子或者是享受美食，只有在目的的驱使下才会产生内动力．数学的学习也一样，只有明确了学习的目的，才能产生学习的动力．但是就目前的初中生学习现状来看，学生的学习根本没有目的可言，他们不清楚应该学习什么内容，应该达到一个怎样的水准，更多的学生选择的是听从教师的安排，这样的学习即使应付了考试，却达不到数学教学的本质目的．众所周知，一个人是否能够长时间的保持学习数学的注意力，与其学习目的有着极为密切的联系．所以教师要让学生明确学习的目的，才能更好地帮助他们集中学习的注意力．一方面教师应该从长远的学习目的着手，在开学的第一节课，教师不妨将时间拿来帮助学生明确本学期的学习目的．教师可以将主要的学习内容通过多媒体展示给学生看，让学生清楚自己在本学期的数学学习中会涉及到哪些方面，又需要达到一个怎样的水准，这样学生才能带着目的去学习，自然可以帮助学生集中学习的注意力．另一方面教师要注重眼前的学习目的．几乎在每节数学课都会学习一些新的知识，教师可以重点突出本节课的教学重点，让学生带着重点去学习．比如在学习“勾股定理”这一节时，教师要让学生在学习之前清楚本节课需要掌握“勾股定理的内容”、“勾股定理的表达式”、“勾股定理的应用”等知识点，这样学生才能结合每一个具体的知识点进行学习，学生为了更好、更快地完成相应的学习任务，其学习的注意力会不知不觉地集中起来．当然，除此之外每一个学生也要根据自身的实际能力建立一个远大的学习目标，并在此目标的促使下，刻苦努力地学习，从而实现相应的学习目标．
二、课堂导入多样化
我们都知道，初中生中很多学生孩子的心性仍然存在，也就是说孩子无法长时间集中学习注意力是一件很正常的事情，教师要做的就是通过教学方式的改变来尽可能的维持学生学习的注意力．目前数学课堂教学仍旧采取传统“教师讲、学生听”的教学模式，教师可以一节课进行口若悬河的讲解，而学生的心思早已飞到了九霄云外，这样的教学模式根本无法达到长时间的集中学生注意力听讲的目的，更不用说提高学生学习效率了．因此教师应该注重课堂导入的多样化，让学生沉浸在一个又一个“惊喜”中，这样学生的注意力自然而言就会集中在课堂的学习上．一般来说，课堂导入的方法多种多样，如故事法、幽默法、游戏法、比赛法等，这些课堂导入方法在长期的实践中已经得到了广大教育者的认可．在这里就以游戏法为例进行简单的讲解．比如在学习“平面基本性质”时，教师可以以一个三角板为教学工具，然后提问:“有哪位同学可以用一个手指顶着这个三角板，并使其保持水平呢?”紧接着再提问:“有哪位同学可以用两个手指顶着这个三角板，并使其保持水平呢?”最后再提问:“有哪位同学可以用三个手指顶着这个三角板，并使其保持水平呢?”随着提问的不断深入，学生实践的次数也随之增加起来，最后经过多次的实践证明，用三个手指可以将三角板顶起，并使其保持水平．在学生得到结论的同时教师还可以提问:“那三个手指在哪种情况下不能使三角板保持平衡呢?”学生经过进一步的实验和思考得出了“当三个手指在同一条直线上时，不能使三角板保持平衡．”如此的教学方式没有知识点的强行灌输，没有受到枯燥乏味的氛围影响，学生是在快乐的游戏中主动地总结出相应的结论，学生的学习是积极的，是投入的，学生在探索欲望的促使下根本没有任何多余的时间可以用来分散，学生要做的就是集中全部的注意力来探求未知的数学知识．
三、教师能力的体现
教师在提高学生学习注意力方面有着很大的影响，很多教师会从自己身上散发出一种教学的能量，它会在很大程度上起到吸引学生注意力的作用．然而教师的这种正面的能量并不是与生俱来的，它是需要教师在教学的过程中不断努力争取而得到的．那么教师如何做才能真正地提高自身的教学能力呢?一方面教师要尽可能地提高自身的专业素质水平．教师的专业水平并不完全来源于在大学阶段的学习，如果一个教师总是以自满的态度来对待自己的专业知识，那么这个教师将很难在目前的岗位上取得长足的进步．教师应该在平时工作的过程中懂得不断的学习和反思，争取让自己始终走在数学教学的前沿，只有具备了扎实的专业知识，教师才能在教学中赢得学生的尊敬和信任．另一方面教师也要尽量提高自己的教学艺术．每一个教师都有着自己独到的教学艺术和教学风格，往往那些情绪高涨、语气激昂的教师更容易获得学生的喜爱，也更容易集中学生听讲的注意力;而那些教学风格呆板、毫无激情的教师则很难集中学生听讲的注意力．因而教师要从提高自身的教学艺术方面入手．例如教师可以在课堂上多采用一些小幽默的方式来调动课堂的氛围．教师可以讲述一些幽默的小故事或者是在自己讲课的语言风格中加入幽默的成分，这样不但可以让学生从枯燥的课程学习中解脱出来，也可以更好地集中学生听讲的注意力．
四、结语
总之，教师要让学生在明确学习目的的基础之，注重导入的艺术提高，当然教师也要在教学中注重自身教学艺术的提高．只有这样，教师才能在最大程度上来提高学生的学习注意力．
作者：黄凤友 单位：江苏省新沂市合沟中学
