问题导学法指的是教师在进行正式授课之前，根据本节课程所讲的内容设置问题的过程。采取问题导学法可以有效地在第一时间吸引学生的全部注意力，让学生在课下时间已经发散的思维重新集中在课堂上。问题导学法也能够帮助学生对本节知识进行规划、梳理和反思，锻炼了学生自主思考、自主解答、自主学习的能力。问题导学法是一种符合学生年龄特点的教学方法，抓住学生的猎奇心理展开教学。但是值得注意的是，没有一种教学方法是百利而无一害的，教师在应用问题导学法的同时，也需采取正确的使用方式，避免受到其他客观因素的影响。
一、教学过程中数学导学法应用的注意事项
首先，所设置的问题必须是和本节授课内容相关的问题，因为并不是所有的问题都能够帮助教师把学生的注意力吸引到课堂上。如果教师提问了与课堂知识无关的问题，反而会起到适得其反的效果，这时课堂就更不好控制了。其次，教师在设置问题之前，自己要先梳理整个知识系统，然后在只是在系统的关键节点上设置问题。问题的选择一定要具有代表性，要起到在每个关键节点上引导学生深入学习的功效。在一节课要同时涉及几个知识领域的时候，将全部问题设置在某一知识领域显然不是明智之举，学生在学习其他未设置问题引导的知识领域时就会产生陌生感。最后，教师在学生进行问题探索的过程中要起到引导的作用。并且要对问题答案进行总结和梳理，不能虎头蛇尾。
二、在初中数学教学课前时段数学导学法的应用
问题导学法在初中数学教学的课前应用要结合实际情况来进行，比如在学生已经进行课前预习的情况下，教师的问题设置就要升级难度。例如，教师在讲解二元一次方程相关的内容时，可以先通过鸡兔同笼的故事来引入。在对鸡兔同笼的故事进行讲解时，也不要一开始就涉及数学问题，而是绘声绘色地以讲述童话故事的方式来吸引学生的注意力。这种讲故事类的问题导学法最适合用于课前，以简单易懂生动的方式吸引学生们的注意力，这种教学方法是很讨巧的，也避免了学生在面对数学问题时产生畏难情绪而拒绝学习的问题。这也是问题导学法与传统教学方法之间的区别，传统的教学方法教师会先告诉学生今天要学习的知识名称。而这种形式会影响学生对数学知识的第一印象，很可能因为数学名称，学生就产生了抵触心理。
三、在初中数学教学课中时段问题导学法的应用
问题导学法在课堂教学中的应用主要是为了辅助学生能够更好的理解课堂所授内容，所以教师要尝试着站在学生的角度来分析学生可能会在哪一部分知识上遇到瓶颈。在枯燥难懂的知识点中设置问题可以使课堂教学氛围变得更加生动有趣，在难度增加的过渡知识领域设置问题可以使学生自然而然地接受难度梯度更大的知识。例如，函数是被学生们普遍誉为初中阶段最难学的知识点，那么教师在对函数知识进行讲解时，就可以利用问题导学法来一步一步、由浅入深的讲解相关知识。甚至可以结合学生喜欢的动画形象或流行的游戏来重新定义值域、定义域等数学概念。多与学生互动也是问题导学法地精髓所在，在课堂互动中学生会感觉到课堂是自己的舞台，从而愿意主动付出、主动思考，直至参与到整个教学过程中。另外，教师也应该尝试使用多媒体融入问题导学法来对学生们进行授课。对于当今的初中学生来说，他们的年龄普遍只有十几岁，出生在科技较为先进的现代，因此他们对于高科技技术和产品定然不会陌生，在这时教师如果能合理地利用多媒体或科技的教学方式进行教学，能让初中学生能更好地学习初中数学的同时也简化了教师对于学生掌握程度的检测，减少了教师反复擦黑板浪费的时间。例如，前面所提到的初中函数知识，学生们觉得这部分知识晦涩难懂的根本原因就是函数及其相关的内容从根本上来说十分抽象，概念理论性的叙述很多，但与实际学生们的日常生活中常见的因素交集很少，且初中数学课本上也很少能将这些知识与实际相结合，但若在课中时段使用多媒体技术对这部分内容进行讲述，则会容易很多，教师可进行如下操作：先在教学课件中提出与日常生活相关的问题，配以图片、动图等方式诱导学生们先根据非函数思想进行解答，然后提出猜想：用常规方法解答的话步骤如此繁琐复杂，那么能不能使用其他简便的方法呢？这样就可以很自然地引出函数，在此时教师不应该直接将函数的概念等知识直接搬出，而是先为学生们提出一个较为简单的函数解题思路，让同学们觉得这个思路简便又好用，产生好感后再向学生介绍这是函数思想。随后教师应先将问题中所用函数的定义域、值域等内容找出，并设下问题问学生们这些内容和题中的函数是什么关系，学生们在各抒己见的时候教师观察学生对于这些内容的自身理解与实际定理的偏差，然后为学生们引出函数的基本概念并纠正学生们之前观点中错误的部分，肯定学生自身理解正确的部分，这样一来学生们就能通过一个渐变的过程了解到函数的种种概念，极大程度地减少了直接学习概念带来的不适感。对于函数的很多基本概念的学习，教师可以使用同一个案例来反复套用，避免学生们因为对概念尚未完全理解时便改变案例导致的迷茫。在一系列的教育完成后，教师应将学生进行分组为其布置当堂练习，以便于检测学生的学习状态。
四、在初中数学教学课后时段问题导学法的应用
每当上完一节数学课之后，教师都可以利用问题教学法对课上所学的知识进行巩固练习。因为数学教学不仅是为了让学生学习相应的理论知识，更是为了培养学生的理性思维和独立思考的能力。课上的学习过程可以使学生在脑中形成知识体系地初步印象，但是若想真正地理解记忆还需要进行加强训练，这就是作业。在传统的教育模式中，教师为了让学生全方面地掌握知识就会以通过繁重的作业和反复练习来实现巩固记忆。但是，这样的做法无疑增加了学生对作业的恐惧心理和厌恶程度。同时剥削了学生的课余时间，让学生的课余时间变得枯燥无聊，这并不是学习的真正目的。作业的存在意义是对课上知识讲解的补充和拓展训练，所以作业质量的优劣不能以数量来判断，而是要以专业性来决定。问题教学法在课后的应用讲究的是精准性，教师要根据学生课上的表现和反应来判断学生的薄弱之处，对薄弱之处进行加强训练，对其余的基础知识进行巩固记忆训练。这样既可以减少学生的作业数量，又能够真正起到融会贯通的效果。对于课后作业的安排，教师可采取如下方式：依然以函数教学为例，教师将作业分步骤依次下发，先提出问题和需要解决的题目，将题目发至学生家长的群聊中，由家长转达给学生，让学生们根据课上所学知识的节奏，先使用传统的方式进行解答，再依次下发“寻找函数的解题方式、寻找函数中基本概念在本题中所指的内容……”等问题，依次来将课堂进行知识点的重复教学，加深学生对于课上学习内容和学习技巧的印象，更好地掌握所学知识。
五、结束语
问题导学法可以帮助学生轻松地进入学习状态，梳理课上学习的知识脉络，减轻学生无效率的重复作业，让学习变成一种自主的轻松的事情。问题导学法的优势在于能使课堂氛围变得更加和谐，得到学生的反馈对教师而言是很重要的事情。
作者:李秋仪 单位:广西壮族自治区梧州市藤县塘步镇第一中学
