第一篇
一、对话教学法的主要特征
对话教学指以师生、学生之间的平等对话为基本形式，在信息共享的基础上实现教育教学目标，培养学生的学习能力。具体来说，具有以下特征。第一，对话教学在师生关系上是平等的。教师和学生在专业知识水平上呈现差异，教师具有指导作用，而教师和学生在人格上是平等的。要尊重每一个学生在对话过程中展示的观点，耐心解答不同层次学生的知识疑问，鼓励学生进行实践，对以成绩为标注区别对待学生，以及在班级教学中部分成绩较差学生的失语现象进行坚决批判；第二，对话教学的内容是开放的。目前中学化学教材是在综合不同地区学生发展特征的基础上编制的，因此具体到不同的地方文化、不同班级学生的发展水平及学生不同的年龄特征，在教学重难点的教学实践安排，教学内容的组织，教学方式的选择，课外资料的补充上都呈现出差异性，这就要求教师建立开放性课堂教学，根据学生知识的发展动态不断调整课堂教学，且不能按照教案刻板进行；第三，对话教学是围绕一定目标展开的。对话教学不同于形式化提问，不同于师生和生生间的闲谈。对话是以一定目标为指导的。例如，在重难点教学中，教师通常采用小组间成员交流和辩论的方式，以小组整体信息为基础促进学生的理解和自主建构，这里的目标指导就是理解教学重点内容，而在小组合作学习过程中，学生之间的聊天及在课下师生之间关于生活的随意交流则不是对话教学的内容。
二、中学生物教学中运用对话教学法的有效策略
（一）正确发挥教学双主体的作用
教学主体包括教师和学生，在对话教学的构建过程中只有正确发挥二者的作用，才能促进对话教学良好有序地进行。首先，学生是对话教学的主体。对话教学目标是引导学生实现对知识内涵的真实理解和自主建构，促进学生对知识的灵活运用，而对知识的自主建构需要学生参与知识的形成过程，需要学生主动解决新知识的疑难，学会构建已有知识和新知识之间的链接，学生主动搜寻相关资料，自主分析问题。例如，《生物圈》对于初次接触生物学习的中学生来说是抽象的，这时教师展开对话学习，以地球仪为道具，讨论生物圈的范围，并试着给生物圈下定义。学生在交流过程中对生物圈的概念认识呈现循序渐进的特征，通过自己给生物圈下定义更是学生知识能力的一种提升，同时在生物圈生物生存基本条件的学习过程中，教师引导学生进行角色扮演，分别扮演动物和植物，通过积极搜集资料代表不同星球的动植物呈现它们的生活状况，剖析动植物生存对食物、水、氧气及二氧化碳的依赖，在这个过程中学习的主体是学生，知识的获取通过学生对新知识的自主建构和自我分析，这种知识的学习显然是灵活的。其次，教师是对话教学开展的指导者。例如，在上述教学中，教学情境的创设需要教师的指导，在本节课中，教师通过多媒体展示“美丽的太空画面”的图片，激发学生对新知识的好奇心，而这正是学生积极参与对话教学的前提和动力。学生往往缺乏对生物知识学习的感性认识，以搜集资料展开的对话教学必然遇到诸多困难，如关于生物圈范围的讨论，很多学生随意说、随意猜，缺乏一定的思考逻辑，这时教师通过和小组学生的对话，为学生提供思路，同时对话内容的选择、对话教学的形式等需要教师从整体上把握和引导，保证对话教学的有效性。
（二）通过联系生活，为对话教学的开展提供源泉
为了保证知识学习的高效性，目前学科知识是从生活中高度抽象后形成的知识，学科知识的这种形成特征使得生物教学在开展过程中成为脱离生活经验的一种知识记忆的训练。生物课堂的开展是以理解生物知识的内涵促进生物知识的机械运用为目标的，通过问题的解答衡量学生的生物水平，而这种刻苦钻研知识机械运用的学习方式，导致很大一部分学生在初高中接受完生物知识后，百分之九十以上还给了老师。因此，在生物教学中，对话教学的开展需要将生物知识与生活实践相联系，让学生认识到生物在促进学生理解基本生命现象及促进学生生活方面的积极作用。例如，《食物中的营养物质》这个课题是与学生每天的生活密切相关的，人们每天都从不同食物中获取不同的营养，保持生命机体的健康成长。这时，教师在课前引导学生将上课前三天自己所吃的食物进行统计，并选取自己感兴趣的五种食物带入课堂进行探究，通过对话交流，学生以小组为单位查阅资料进行统计。学生通过分析表格得出，不同物质所含的营养成分是不同的，人类生存最基本的营养需求是糖类、蛋白质、脂肪和维生素，并分别学习，通过练习实际认识不同物质对人类生存的作用。如人们在劳累出现低血糖现象晕倒时通常会注射葡萄糖，而葡萄糖的主要营养成分就是糖类；高原地区的人们多以牛羊肉为主，这是因为脂肪可以御寒，而牛羊肉含有丰富的脂肪；分别了解不同维生素对人体的影响，缺乏相应的维生素会出现的相应症状等。在这个过程中，因为生物知识联系生活实际，使得对话教学的内容更丰富，对话教学的开展充满乐趣，也使教学更有效。
另外，结合化学知识开展相应的课外实践，是对话教学开展的重要方式。对话教学在理论上强调知识的开放性，在能力上注重知识的实践运用。因此，在生物课堂教学中，促进学生更广泛地对话，是对话教学的一种有效方式。
作者：刘刚铭 单位：南靖县丰田华侨学校
第二篇
一、以学生为教学主体
在现如今的教学中，老师已经渐渐的从主导的地位中退了出来，因为学习已经成了学生自己的事情，老师就只是学生学习中的引导者，一切都需要学生自己去探索和发现。尤其是生物这门与生活息息相关的学科，更加要发挥学生自主学习的能力。让学生多在生活中发现问题，调动他们自己的动手、动脑能力，鼓励其投身到实践中去。我们不能再像以前一样死板的教学，单纯的在黑板上写板书，学生在下面埋头记笔记，这种古老的教学方式，很显然已经不适用于当今创新的时代。作为新时代的引领者，要有着很强的动手实践能力，下面我们以一个实验为例，探究一下具体的做法。例如七年级教材中有一章节的标题是空中的生物，根据此章节我们就可以让学生做一个实验，让学生观察身边中、校园中的生物和昆虫等。首先要制定一个大概的流程，提出问题———给出假设———观察讨论———得出结论。流程的设定也要让学生参与进来，不管是问题的提出，问题的讨论，还是结论的最后交流，都要充分体现学生的主导性。让老师变成学生的合作者，变成学生学习中的帮手，让每一堂课都是由老师和学生合作完成的。
二、贴近生活，动手实践
我们以一个比较熟悉的昆虫为例子，七星瓢虫。首先由老师提出一个问题，观察七星瓢虫的形态和身体结构。在提出研究的问题之后，老师先把学生进行分组，将学生分成六组，每组发一个七星瓢虫的模型，让学生观察模型，给出答案，看七星瓢虫的身体结构。比如，七星瓢虫的身体有几个部分，有几条腿等。在几分钟之后，学生观察讨论完毕，老师就可以发挥引导者的作用，因为有些问题仅仅靠看是看不出来的。下面老师就要求学生以小组为一个单位开始实验。此时老师提出假设，假设七星瓢虫能够依靠触角辨别气味？下面就要学生亲自动手实践，将几只七星瓢虫罩在透明的容器中，在容器的尽头放入白糖，接下来让学生观察七星瓢虫的动向，并记下发现的情况。然后通过另一组实验，进行比较，就是把七星瓢虫的触角剪去，观察交流，看看七星瓢虫是否在失去了触角之后还能够辨别气味，最后再记录结果。这样，就能够知道七星瓢虫是否能利用触角辨别气味。由此一来，学生就能够在实践中发现问题，并且通过自己的能力解决了问题，这样的学习方式才能让学生对于学习到的知识记忆更加深刻。
三、利用多媒体教学
现在的教学设备已经非常的先进了，从原来的卡片教学，到后来的幻灯片，再到现在的多媒体。这些先进的教学设备给我们教学带来了诸多的便利，让多媒体课件走进生物课堂，给学生展现出一个生动的生物圈。在研究七星瓢虫的时候，老师就可以用大屏幕放出七星瓢虫的图片，让学生更加清楚直观的看到七星瓢虫的外形，此外老师还可以搜一些相关的视频，介绍昆虫习性。还可以让学生观看动物世界，使课堂不再乏味。生物这门学科对中学生来说并不是熟悉的。尽管生物就在我们身边，地上爬的，空中飞的，简直是无处不在，但是学生却从来没有深入的观察研究过，看到只不过都是生物的表面，因此有些生物对学生来说，只不过是个抽象名字而已。而在利用了多媒体之后，生物就变得生动了，老师可以图文并茂，多角度的向学生展示。多渠道多感官的揭示出生物学的奥秘，调动学生思维，让生物课堂气氛更加活跃。
四、总结
生物与生活同在，让生物生活化教学模式走进课堂，让生物更加贴近生活，让学生能够深切的体会到学习乐趣。通过新型生活化教学方式的教学，希望能把生物学科的教学带入一个新的高度。
作者：江伟伟 单位：江苏省南通市如东县实验中学
第三篇
1有的放矢，突破难点
“好钢用在刀刃上”，对于中学生物中，传统教学方式无法有效解决的教学难题可以充分运用多媒体课件的优势进行化解。
例如，在讲授《血液循环》一课时，血液流动的路径是教学的难点。传统的教学方式是通过课本提供的插图进行展示，通过教师的讲解，让学生自己去理解血液循环的整个过程。学生对抽象的血液流动并没有一个直观的感知。通过多媒体技术，教师可以将血液循环的过程制作成Flash，让学生清楚地看到血液的流动情况，从而形成对血液循环的形象认识，突破教学难点。
再如，在讲到《昆虫的生殖和发育》一课时，由于本节课程内容容量大，知识点繁杂，教师在讲解时可以通过多媒体课件向学生展示家蚕、蝗虫等昆虫的生殖发育录像，让学生对昆虫的生殖有了基本的了解。这样就节约了解释的时间，保证了课堂教学的完整性。
2营造氛围，加深理解
多媒体课件在帮助教师进行有效的课堂导入和解决教学难点问题的同时，也可以起到营造良好课堂教学氛围，加深学生对知识点理解的作用。例如，在讲授《光合作用》一课时，教师可以向学生展示一些大自然美丽植物的图片，让学生在理解光合作用的基本原理的同时，感受大自然的美，激发对美的感受力，同时也让学生有兴趣投入到学习活动中去。多媒体技术的运用，还可以给生物课堂教学营造一种舒适愉悦的教学氛围，使学生轻松接受生物知识，加深学生对课程知识点的感知和理解。
例如，在讲解《地球上的生命起源》一课时，由于学生积累不够，对自然界的知识掌握甚少，因此，教师可以通过制作多媒体课件，让学生在观看课件中，增强对自然知识的掌握，激发学习生物的热情，迅速融入到对知识的探究中。再通过对米勒实验进行直观演示，加深学生对课程内容的理解，从而培养学生的思维和实践能力。
3结语
新课程改革的深入发展，对中学生物课堂教学的教学手段和教学方法提出了新的要求。多媒体课件的运用有助于激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。通过学习氛围的营造和直观形象的展示，培养学生的自主探究意识和创新实践能力，使中学生物课堂教学变得更有效率。
作者：宋全河 单位：山东省平度市万家中学
