【提要】现阶段,随着新课程标准与教育改革的不断发展,中学生核心素养的培养成为初中生物课堂教学的主要目标。在初中生物课堂教学中,以学科素养为媒介,以合作探究形式为载体,以情境活动作为教学媒介,培养学生的生命观念,全面提升学生的探究能力,增强学生的责任感。
【关键词】核心素养;初中生物;新课程标准
在初中义务阶段的生物教学中,生物课程标准强调生物教学的主要内容不仅要让学生掌握基本的生物知识,还要让学生在学习生物内容的过程中了解生物学家的观点与思路。课堂教学不仅可以让学生获得课程知识、专业技能、核心素养还可以提升学生的价值观念、思维方式。
一、核心素养视域下初中生物实验教学的意义
1.提高学生的探究能力。在初中生物教学实验中,教师主要根据实验操作的形式与学生讨论生物的各种原理，使学生掌握生物领域的各种变化，进而提升学生对生物知识的理解与认知。教师在开展初中生物教学实验时，不能一味地将专心学习转移到学生身上,而要着眼于学生自身的全面发展,使学生不断提升实验过程中的探究能力。教学实验不同于传统的填鸭式课堂教学。在教学过程中可以突破传统教学的枯燥乏味,在实验中,教师可以更直接、生动地展示生物知识。在学生面前实验，教师能有效提高学生学习的主动性和自觉性,增强学生对基础知识的渴望,正确引导学生积极实践生物知识和原理探索,使学生能够通过独立探究获取生物知识,提高学生独立探索的能力。同时,初中生物实验是学生提高自身研究能力的有效途径。教师为学生创造优良条件去探索自然环境,使学生能够主动、独立地进行实验研究，根据记录本身的测试数据,根据测试情况等完成对比实验的设计,鼓励学生创新实验,让学生学有所用,并根据自己的知识不断改进实验流程,以实现自己的研究热情。
2.培养学生的科学素养。生物属于理工科课程,其基础知识具有高度的严肃性和思维性。在课堂教学中,很多学生无法合理有效地理解生物知识。根据教学实验方法,学生可以获得更直接的生物知识。中学环节是学生自身人格特质、精神素质发展的重要环节。在实现生物学教学实验的过程中,教师不仅要把学生自身知识的理解作为教学目标,更要促进学生综合素质的进一步提高。另外,在教学实验环节,实验操作本身也是一种非常认真细致的教学方法,根据这些实践方法获得的知识更加科学、准确。如果教师能够带领学生积极开展生物教学实验,可以使学生在操作过程中提高科学知识，使学生获得更加科学合理的知识,提高学生的理性和尊重自然的意识,提高学生的生命意识具有十分重要的作用。学生的科学知识是指学生在认识客观世界的过程中保持理性态度与情感价值。科学素养不仅是推动学生探索自然、探求真理的主要动力,也是让学生保持敬畏课程、热爱课程、保护自然的重要情感价值。另一方面,由于初中生还没有完善的性格,教师要根据实验操作,逐步正确引导学生提高自身品格,提高学生的生命意识,让学生重视通过对生命保持应有的尊重。这样不仅可以在研究和操作过程中提高学生的知识理解,而且可以更好地利用学生的思维价值。
二、核心素养下初中生物实验创新教学策略
1.创设实验情境,引起学生兴趣。在传统教学中,生物教学实验通常涉及教师对实验的讲解和演示,学生根据教师讲授的实验要点进行实验。这种教学方式在较大程度上限制了学生创新能力的发展。在初中生物教学实验中,实验操作是主要方法之一,但要让学生步入日常实践过程，积极开展实验研究,需要为学生开发更好的实验场景,让学生更好地融入实验活动,提高学生在实验研究中的主动性和自觉性。因此,教师应积极结合学生的特点,进行相应实验场景的构建,根据场景创造学生的参与度,让学生真正动手进行实验。例如,在教授“馒头在口腔中的变化”这一探索性实验时，先在教学开始之前，把馒头切成小块，一块慢慢咀嚼,另一块不咀嚼直接吞咽。将学生分成若干小组,每个小组分发相应的馒头切块,让学生在品尝馒头在口腔中滋味的同时，思考舌头与咀嚼的作用。创造与生活有关的教学情境,可以增强学生的研究兴趣。
2.帮助学生培养生命观念。生物科学主要是发现科学研究中的各种生命现象,发现生命规律。在研究过程中,主要以自然界中的各种物质作为基础研究方向。生命也是物质的一种方式。虽然它不同于其他物质,但也归功于独特的成分存在。在开展初中生物课堂教学时,教师需要帮助学生感受生命过程，让学生感受到生命的必要性，并将珍惜生命的核心理念渗透到教学环节中。教育学生不仅要珍惜自己的生命,更要珍惜周围环境中的各种生命形式。例如,为了让学生更好的观察生活、感受生活,教师可以带领学生观察一朵花从盛开到凋谢的全过程,让学生观察花朵的开花授粉过程,掌握绿色植物育种的奇妙性质。教师要引导学生观察种子萌芽、幼苗、成熟的全过程，深刻感受绿色植物生长的各个阶段。此外,教师还可以引导学生对蝴蝶、蜜蜂采蜜、蜘蛛结网、蚂蚁过程进行全面分析,引导学生更好地发现问题。每个生物体内部都有一个健全的结构，包括动物和植物它们的结构层次都比较健全。老师可以帮助学生仔细分析绿色植物体细胞和人体器官的结构,感受生命系统的完整性。
3.培养学生科学思维。科学思维实际上是学生对生命现象规律性的研究思路,包括批判性思维、物理模型、演绎推理和总结归纳等。在课堂教学中,初中生物教师也可以采用以上方法进行课堂教学，正确引导学生在实验研究活动中，深入分析相关数据和信息,取得相应的成果。例如,让学生在实验活动中梳理相关记录数据,如柱状图、扇形图等,或制作趋势图、测量平均值和对比目录等。让学生客观区分和分析数据图表中显示的信息,进而得出准确的结果。教师还可以帮助学生对实验结论进行预测分析，整合预测分析结果进行深入分析,得出最终结果。
4.通过各种实践活动，提高学生探究能力。教师需要对学生进行有效、正确的引导,并根据生活中的各种实际问题，设计具有较高科研价值的问题,并制定相应的研究思路,然后让学生积极配合、探索相关材料，制定研究思路等，详细记录整个研究过程,按照有效的方法对实验结论进行准确分析,最终将结果准确表达出来。例如,在研究种子结构与形状的过程中,教师可以将班内学生分为若干小组,引导小组成员之间进行分工合作,观察种子生长一周的变化,安排部分同学观察十五天的种子发芽状况,让最后一部分同学记录三十天的种子发芽生长状况，最后，将所有观察记录统计在一起，对种子的成长进行结构性分化。这种研究方式可以有效促进学生之间协作水平的有效性，同时，教师还需要对学生仔细观察，指出相关问题，根据所学知识作出明确假设,让学生针对相关情况开展自己的研究活动。在生物教学过程中培养学生的核心素养,不仅要注意教会学生学习知识,还要注重学生自学能力的提升,帮助学生构建知识管理体系，以此达到高效学习效果。
作者：谢娇婉 单位：北京市顺义区双兴小学