一、CDIO教育模式和真实性评价
（一）真实性评价
真实性评价又称非传统评价或表现性评价。它是一种基于建构主义理论的评价方式。GrantWiggins认为，真实性评价让学生使用已有的知识、技能、态度及智慧去解决真实生活中的种种问题和挑战。它至少包含一个真实性任务，即类似于某一具体领域的专家所面临的那些真实生活的活动、表现或挑战，它具有复杂性和多维性的特征，需要像问题解决和批判性思维这样的高级认知思维。在真实性评价中，学生通过能够展现其理解水平的方式应用信息，展现其对已有知识能力的驾驭能力。
（二）基于CDIO模式的真实性评价
CDIO是一种先进的工程教育理念，而真实性评价与其说是一种评价方式，不如说是一种新的教育评价理念。这两种教育理念有着相通之处。首先，不论是CDIO的教育理念还是真实性评价都以构建主义为理论基础，强调以学生为中心，重视学习者对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。CDIO是“做中学”和“基于项目的教育和学习”的集中体现，要求学生在动手实践的过程中，构建自己的知识体系，提高团队合作能力和人际沟通的能力。真实性评价关注个体的优点和独特性，通过让学生完成真实性任务，在真实情境中运用已有知识和技能分析问题、解决问题，使他们将所学知识融汇贯通，提高其综合素质。同时学习者不但作为被评价者，同时也担当评价标准的参与者。他们清楚自己的学习目的，知道自己能够做什么或者应该做什么，从而具有较强的学习兴趣和动机。两者都认可学生是最终的价值主体，教育的最终目的是学生的发展。其次，无论是CDIO模式还是真实性评价，都强调学生整体素质和综合能力的培养。它们关注的焦点是学生能够做什么而不是学生知道什么，关注学生的学习情况而不是学生的应试情况。CDIO的教育理念强调以新的方式培养高素质人才，将职场环境引入学校作为教育环境，以项目为导向、以任务为驱动，使学生在完成工作任务的过程中获得该行业所必需的知识和技能，提高他们解决实际问题的综合能力和创新思维能力。就真实性评价而言，它提倡以多元化的评价方式全面而真实地反映学生的发展，制定多种评价标准，通过多渠道收集评价信息，对学生所获得的知识、技能、能力和方法、情感等进行有针对性的评价。学生将所学知识和技能应用到真实的任务和方案中是测评的主要目的。此过程中，学生的学习状态、参与状态、学习热情、学习方法的掌握等等都可作为测评的内容。真实性评价过程中挖掘和展示个人潜能，关注学生的全面发展。最后，两者都以岗位需求为导向，以职业能力培养为核心。CDIO教育理念要求学校教育要与社会企业需求密切联系，教学大纲的设计和培养目标的定位要与岗位能力和职业素养挂钩，目标是为社会培养既有过硬专业技能又有良好职业道德的国际化人才。而真实性评价所选择的真实性任务具有真实性、生活性的特点，要求学生使用与实际职业标准相同的能力或知识、技能和态度去完成任务。两者都强调教学环境的真实性，都有利于提高学生在真实工作情境中的应对能力。此外，真实性评价体系与CDIO教学培养模式理念下的教学评价体系改革的需求相吻合。因此，将商务英语专业的评价体系置于CDIO的教学模式下，并将其与真实性评价相结合具有可行性。
二、商务英语专业评价体系现状
自商务英语专业设立以来，虽然专家学者们从多个角度对商务英语教学进行了研究和创新，但对评价体系方面的研究却相对滞后、尚未成型。由于培养目标不同，英语专业和商务英语的教学内容、教学方法和手段大相径庭。普通英语专业注重的是语言技能的发展，包括基本词汇、句法、语篇等层次上的语言共核部分，课程设置、教学大纲、评估体系主要针对英美文学和语言学两个方向；而商务英语不仅具有语言教学的一切特征和要素，要训练学生的语言基本功，还具有专门用途英语的共性特征，在符合实际情景的交际过程中学习语言，学用结合。在进行教学时，商务英语专业应该倾向于国际商务环境中的语言功能和语言活动，不仅要培养学生的语言交际能力，更要关注学生跨文化沟通和交际的综合能力的训练，并在此过程中培养学生的批判性思维能力和创新能力。然而，由于社会企业主要通过外语或职业证书来判断学生的专业知识掌握情况，应试教育的现象仍然非常普遍。作为一个新兴专业，由于配套的商务英语测评体系仍不健全，社会对商务英语专业毕业生的认可主要靠其专四专八成绩。但仅靠专四专八的通过率来衡量学生对商务英语的掌握程度和应用能力有失偏颇。首先，与侧重文学和文化的英语专业学生相比，商务英语专业的学生会侧重商务知识的获取和商务沟通能力的培养，在参加注重测试语言技能和文学文化知识的英语专业四级八级考试时会处于相对劣势；其次，由于课程内容不同，商务英语专业不仅涉及英语语言技能即听、说、读、写、译能力的训练，更涉及到诸如国际贸易、财务、市场营销、国际商法等与企业经营相关商科知识的讲授及商务沟通能力的培养。因此，英语专业四级八级考试不能全面体现商务英语的掌握程度和应用能力，也体现不出商务英语的专业特色。为解决这一问题，《高等学校商务英语教学要求》提出了设立商务英语专业四级、八级的考试，从语言能力、跨文化交际能力、一般商务知识与技能及专业商务知识与技能等四个方面进行测试，并于2013年进行了试考。然而，由于这种考试刚刚开始，处于发展初期，其测试内容仍有待完善，考试规模有待扩大，且社会对这种考试的认可度也有待提高。除了英语专业四级八级考试以外，目前多数院校在商务英语教学中仍然采用传统的测评方式。主要以纸笔考试为主，通过学生的卷面成绩来判断学生的学习效果。但由于各高校的教学水平、学生的程度各异，考试题型的难易度、科学性方面也不尽相同，所以这类考试的评价内容和结果不能全面地反应学生对商务知识的运用能力，无法充分体现学生的思维能力、沟通能力、职业素养等综合素质。此外，测评过程中，教师作为评价主体，评价方式单一，导致学生缺乏对课程的认可度和责任感，影响教学效果。总之，目前商务英语的评价体系突出其特有的人才培养目标，而商务英语专业的学生缺乏适当的途径了解社会对英语运用能力的实际需求，所以培养出的学生实践能力不强。所以，要科学、全面、有效地测评商务英语专业学生的商务知识和能力，除了完善和发展商务英语专业四、八级考试外，更重要的是要建立一套完整的、系统的、公平的符合岗位职业需求的商务英语专业评价体系。
三、CDIO模式下商务英语专业真实性评价体系的构建
专业依托于社会需求而产生，商务英语专业也不例外。其专业人才培养目标和课程体系应该围绕社会对商务英语人才的需求而设置。CDIO教学模式将教育过程放到行业大背景中，在具体情景下，通过团队活动和创新实践训练，培养专业基础扎实、职业道德高尚的专业技术人才。它最显著的特征是密切联系产业，在继续加强基础理论学习的基础上，向关注生产实践回归。而真实性评价作为一种超越测验的评价方式，最终的目的也是让学生回归到真实世界中去。本文将尝试在CDIO教学模式下，构建一个培养科学的、系统的、多元的真实性评价体系，以适应商务英语专业教学的发展。
（一）真实性任务
不论是CDIO教学模式还是真实性评价，其重点都在于帮助学生获得产业界所需的各种能力和素质，所以商务英语教学的中心是真实性任务的设计和完成。真实性任务指的是在教师为学生提供的任务在知识、技能和态度的整合方面、任务的复杂度、任务的主动权方面等和日常实践任务类似。在商务英语教学中，任务的真实性表现为以下几点。首先，在商务英语教学中所输入的语料必须具有真实性的特点，必须是以真实商务交际为目的。其次，要让学生在一种真实的或模拟真实的语言环境中去完成任务，解决问题。再次，任务的设置要以岗位要求为基础，包括实际工作岗位所需的各种能力和素质的培养。最后，要让学生享有处理问题的主动权并主导问题解决的过程。在完成真实任务的过程中，学生要像专业人员那样整合知识、技能和态度，充分发挥主观能动性。这有利于培养学生的语言运用技能，也有利于培养学生解决实际问题的能力，他们的实践能力将会得到充分的锻炼。教师对学生完成真实性任务的过程和结果进行观察记录和评价，要让学生明白评价的重点不在于测试事实性知识的掌握情况，也不在于测试学生能力的高低，而在于探索成功的学习途径，并为促进个体认知技能的改变和提高教学效率提供充分详细的信息。而学生在评价过程中将学会独立思考，激活相关经验，成为知识体系的主动建构者。这种创设真实情景、提供真实信息资源、支持学生的探索和实践的真实性评价方式，会帮助学生在学习过程中形成批判性思维与终生学习的能力。
（二）评价方法
商务英语专业要改变以课本内容考核为主的终结性评价模式，采用形成性评估和终结性评估相结合的方法。商务英语专业培养的人才不仅要具有扎实的语言基础、掌握商务理论和知识，还要具备跨文化商务沟通能力、创新思辨能力和良好的职业素养。因此，在商务英语课程的考核中，不仅包括对学生商务知识语言技能的评价，还要包括对学生专业能力、方法能力和社会能力等各方面能力的评价。教师可以对学生在课堂上、课外活动中的表现进行评价，包括学生课下作业的完成情况，还有课堂上的表现如PPT展示、英语演讲、小组讨论、团队表演等活动。这里需要注意的是，商务英语专业真实性评价体系不仅要体现CDIO模式密切联系产业的特点，还要体现出其所强调的人际沟通和团队合作的理念。在相互合作、协作和支持的文化氛围里更容易帮助学生提升主动学习能力、批判性思维能力、领导能力、团队协作能力、交流能力等综合素质。在商务英语专业的教学中，可以让学生以小组为单位，设计并完成教师布置的任务。在进行资料搜集、归纳整理并提炼出有效的观点并进行课堂展示的过程中，锻炼学生的交际能力和表达能力，让学生意识到合作和团队精神的重要性。学生在完成任务的过程中所表现出来的情感、态度、策略、技能、沟通能力等是教师对学生进行评价的主要内容。教师要对学生的发展变化进行观察和记录，及时向学生进行教学反馈并适当调整教学方法和手段。除教师对学生的评价方式需要调整之外，还要积极展开其他形式的评价，包括学生自评、学生互评、教师评学、学生评教、教务部门对学生的评价等，跟踪教学过程，反馈教学信息。其中学生自评、学生互评的方式也可以充分体现出教学中以学生为中心的理念。学生可以在教师的指导下，在演讲、小组讨论和团队表演时进行自评或者互评，对同学表现出来的学术能力、团队能力、批判性思考的能力、职业态度、沟通交流的能力等进行评定。让学生参与到教学评价中来，一方面可以提高学生的学习兴趣和学习积极性，另一方面这个过程也是对学生进行能力培养的一部分。评定者只有具备良好的职业态度和职业素养，才能公平、公正地给其他同学进行成绩评定。商务英语专业的评估不仅要重视教学过程，关注学生的个性发展和能力进步，也要重视教学的结果，包括事实性知识的掌握程度、水平考试（商务英语专业四级八级考试）的成绩和毕业论文（设计）的创新等。既要重视学生商务知识的输入，又要重视学生批判性、创新性和辨证思维的形成。
（三）评价标准
传统的评价标准一般来说较为抽象，在教学上可操作性不强，而基于CDIO模式的商务英语专业真实性评价体系，以帮助学生获得岗位职业相关能力和素质为主要目的，将综合反映学生的知识、技能、思想、行为等多方面的成长和变化。因此，制定科学可行的评价标准对商务英语评价体系的构建来说至关重要。不仅是学校的专职教师，企业专家也要参与到评价标准的制定中来。由他们组成教学指导委员会，根据职业岗位的能力需求和学生发展的需要确定课程的能力目标，并将课程能力目标进行分解，每一个能力点都要落实到课程和课外活动中。在确立了切实可行的操作标准后，在学生进行学习或活动前提供给他们。这样，学生在开始评价之前就能够理解评价标准，知道完成学习任务对他们来说意味着什么，并在学习过程中主动使用并对照评价标准对自己的表现和行为作出自我评价和反思。
四、结束语
将职场环境引入学校作为教育环境的CDIO教育模式符合商务英语专业教学的特点和要求。在这一理念的指导下，商务英语专业能够建立一个以满足岗位需求为导向的，能够合理、公平、科学、系统地从商务知识、语言技能、学习能力、辩证思维能力、职业素养等方面对学生进行评价并促进学生学习的真实性评价机制。
作者：郭亚卿 单位：辽宁对外经贸学院