作者：阎滨 单位：山东体育学院
1（略）
2真实评估的概念
关于真实评估的定义，很多的学者给出了不同的定义。
(1)维金斯(1989)认为，真实评估除了包括真实性任务(指某一特定领域的专家面临的、能反映现实生活中的活动、表现或挑战的任务)外，还应要求学生通过使用能揭示他们理解水平的信息来展示他们对教师所教的基本知识的掌握情况。“用测验来评价所有的学生是否有相同的知识，只能使至关重要的教育对话短路”，“真正的智力操作本来就是个性化的，从教育中引申出来的意义、期望本来就是个性化的”，“我们要寻找一种对‘理解’的更强健和更真实的建构，并提出更严格建构根据。我们始终要牢记，教育的目标是帮助每个人成为一个胜任的智力操作者，而不是被动的正统和公认答案的选择者。”
(2)中国国家基础教育课程改革项目组翻译蒙哥马利(KathleenMontgomery)(2001)的观点指出，所谓的真实评估是指教师让学生完成一系列真实性任务，或在模拟真实的情境中给学生以解决实际问题的任务，用以考察学生知识和技能的掌握程度，以及实践、解决问题、交流合作、批判性思考等多种复杂能力的发展状况。
(3)穆勒(JonMueller)(2006)认为，这是一种要求学生通过完成一个真实性任务的方式来证明他们对于必要的知识和技能的掌握程度和应用能力的评价方式。总的来说，真实评估不能够仅仅看作一种简单的评估方法，而应该看作是一种贯穿评估过程的理念。它不采取传统的测验模式，而是通过让学生做一个真实性的任务或者类似的工作，让学生充分应用他所具备和掌握的知识、技能等能力，来展现他对这些能力的理解和运用的水平。在运动训练活动中，运动员同样需要将教练员传授的知识进行消化、吸收，并加以利用，从而完成训练活动，提高自己的运动水平和运动能力。
3真实评估的特点及与运动训练的联系教学活动和运动训练之间，具有非常多的相似性，但是，真实评估到底具有什么特点，这些特点能否体现在运动训练活动中呢?俎媛媛(2004)指出，真实评估的最大、最显著特点就是它的真实性，包括学习任务、获得的信息、评估标准、评估环境、评估方式和评估内容六个方面。如果把运动训练也看作是一种教学活动，则这些特点也可以体现在运动训练的各个环节中。
(1)学习任务———在真实评估环境下，运动员的训练任务就是学生的学习任务。真实评估可以使学生的学习任务反映学生实际的学习需求，同样在运动训练中，真实评估也可以反映运动员完全真实的训练目标，即运动能力的提高以及运动技术的掌握情况。
(2)获得的信息———在真实评估的环境下，运动员按照真实的环境进行训练，比如说比赛环境(周围的条件都模拟或者直接运用真实的比赛条件)，所获得的数据必然比在单纯的训练环境中进行评估所获得的数据更加真实。
(3)评估标准———在教学中，真实评估的标准是根据真实情况设定，并在测试开始之前发给学生的，学生可以在评估开始之前就对标准进行了解，并使用标准积极对自己进行评价。在运动训练中，评估标准也可以根据真实的情况具体制定，比如运动员个人的身体、心理状况等，然后将标准事先发给运动员，让他们可以对评估进行了解，并且用这个标准再进行自我评估。
(4)评估方式———真实评估所采取的评估方式，是基于日常的观察和记录，比如“专题研习”“学习档案”等方法。在运动训练中，这些评估方式也可以应用。比如将专题研习运用到运动训练中来，让运动员就一个特定的题目进行研究和学习，从而掌握专项的技能。如篮球中的“半场盯人防守”就可作为一个专题，让运动员在教练的指导下去研究如何进行半场盯人防守，并在模拟或真实的比赛中进行练习，对结果进行评估，就可以很直观地体现运动员掌握这个战术的程度。同样，“学习档案”方式也可以转化到运动训练中来，为运动员建立训练档案，记录各个时期，运动员在不同方面的表现，以及运动员对训练的反应，这样可以在运动员和教练员之间形成互动和联系，也为评估者提供了连续、可靠的信息，同时能给运动员自己一个直接的反馈。
(5)评估内容———真实评估很注重学生之间的个体差异性及单个学生不同阶段的差异，强调“学生的全面角度”，不仅重视学生的学业评价，而且重视其身体发展、自我意识发展、社会性发展、创造性发展和逻辑思维发展的评价。同样，在运动训练中采用真实评估，也不能忽视不同运动员个体之间的差异，不能单纯用老的、统一的标准要求运动员。另外，在运动训练中采用真实评估，也可以兼顾运动员在体能之外的其他层面的发展，比如技术、思维灵活反应、自信心等等，做到真正全面的评估。
4在运动训练中采用真实评估的原因
以往在运动训练中所采用的评估方式，类似于实做评估，但是又不完全是按照实做评估的方式进行。主要采用的评估手段就是通过一项或者几项独立的数据，来分析和评价一名运动员的运动能力与技术水平。真实评估与老的评估方式相比，具有以下几点优势:
(1)真实评估是最直接的评估方式在传统的评估模式中，运动员被要求进行一些单独的、相互之间没有关联的测试，运用这些测试所得到的数据，对运动训练的效果展开评估。但是，体育运动尤其是竞技体育运动是一项非常复杂、相关因素非常多的运动，一项或者几项单纯的数据是没办法对一个运动员的综合能力进行评估的。以往所得出的结论，也往往是教练员或其他评估者根据运动员过去的表现和手中的数据相结合，然后进行的推测。但推测的结果可能无法代表运动员真实的水平，也很难做到精确。运用真实评估的方法，评估者可以要求运动员直接做一些真实性的活动，从而得到较为完整、全面、具体的数据。
92)真实评估能够将评估和训练的过程结合起来相对于传统的评估方式，真实评估鼓励将教和学以及评价结合在一起，在运动训练中也是一样。在传统的评估模式中，需要先进行教和练的部分，然后再进行评估，三个部分是分离的。而在真实评估的模式下，评估者交给运动员一个真实的任务运动员在完成任务，进行评估的过程中，也能够接受教练员的指导，同时自己也会产生一些想法，并对自己的技能和技术进行改进，教练员也可以从评估的过程中，实时看到运动员的表现，从而进行指导。运用真实评估的方法，可以将教与练以及评估三者很协调地结合在一起。#p#分页标题#e#
(3)真实评估为运动员提供多种表现的途径竞技体育运动是非常残酷的，运动员由于多种原因，可能无法在有限的比赛中将自己的全部水平发挥出来，而一次比赛的结果往往代表一切，因此，在运动员的选拔和培养方面，传统的评估模式很容易造成人才的流失与浪费。如果在运动训练中采用真实评估的方法，可以给运动员更多的表现机会。比如在田径的跳高项目训练过程中，运动员由于身体和心理以及外部环境等多方面的原因，可能无法在一次比赛中达到自己的最高水平。但是采用真实评估的方法，运动员不一定非要通过跳过横杆的方式来表现自己的运动水平不可，可以由评估者设计一些与该项目相关的任务进行测试，并且在模拟的比赛环境下多次进行，就可以比较准确地得到关于这名运动员的运动能力的数据并进行评估。
5真实评估在运动训练中的实施程序
真实评估的实施程序并没有严格的步骤，但是可以根据不同目的和具体的要求来灵活进行。张继玺(2007)指出，其实施程序大体上分为确定目标、设计任务、确定标准、制定量规和评估与反馈五个部分。在运动训练活动中实行真实评估，大体也可以按照这五个步骤来进行。以田径中的跳高项目为例，阐述真实评估的实施程序:
(1)确定评估目标———即对被评估者提出什么样的要求。在跳高项目的评估中，因为体育运动已经非常实际，所以评估者只要让被评估的运动员保持正常心态，在测试中发挥自己的最好水平即可。
(2)设计具体任务———这一步是根据刚才提出的要求，对运动员提出任务。任务可以是多种多样的，比如要求运动员在模拟比赛的环境中(空旷，声音嘈杂，限制时间)进行完整的试跳过程。
(3)确定评估标准———评估标准是用来对评估中取得的数据进行参照的，其作用是知道评估者详细分析和评价运动员的训练过程以及训练成果，判断运动员在完成任务过程中所表现出来的运动能力和技术水平，同时，判断标准还可以为运动员提供详细的反馈信息，指出优秀之处和存在的不足。
(4)制定量规———量规是一种评分工具，主要用来评价学生在完成一项真实性任务的过程中，他们是否达到了所提出的要求，可以使教师明确他们对学生的期望目标，也有助于学生了解哪些部分是学习的重点，判断自己和其他同学完成任务的情况。对于运动员同样适用，只是在设计的时候，需要结合不同运动项目的特点以及运动员的具体情况。
(5)评估和反馈———根据制定的评估标准和量规，对运动员的运动水平进行评估，然后将结果及时反馈给运动员和教练员，让两者都能够根据反馈的数据对训练过程中自己的部分进行及时修正，以达到更好的效果。
6在运动训练中实行真实评估的优点与限制
(1)真实评估提供更多的表现机会，可以在培养和选拔运动员阶段尽量减轻和淡化竞技体育的残酷性。竞技体育的残酷性和竞争性是竞技体育的主要特点，有很多运动员因为某些客观的因素而得不到应有的重视与对待。比如训练条件的差异、运动员的伤病，甚至比赛时候的天气都可能导致一名优秀的、有潜力的运动员无法正常发挥自己的运动水平。在传统的、以比赛成绩或单项数据作为评估标准的环境下，这些因素往往意味着运动员的水平被错误评估从而导致人才的流失与浪费。而采用真实评估的方法，可以用多次真实或者模拟真实比赛的环境来代替真正的比赛，从而让运动员有更多的机会去表现自己，最大程度地保证评估的准确性，同时也淡化竞技体育优胜劣汰的残酷性。
(2)真实评估提供更多的表现途径，有利于运动员水平的提高和自信心的建立。在传统的运动训练评估模式中，往往由单纯的一项数据或者比赛结果来评估运动员。而运动员个体之间是存在很大差异的，某些运动员可能在速度方面较强，而某些运动员可能力量方面较好，传统的评估方式很难在这些之间做出取舍。而采用真实评估模式，评估者可以根据不同运动员的特点制定具体的任务，从而给予运动员更多的途径来表现自己的运动水平，避免了在多个评估项目间进行取舍。同时，让运动员有机会能够发挥自己的特长，有助于他们在训练和评估过程中建立足够的自信心，从而帮助提高训练效果。
但是，在运动训练过程中采用真实评估方法，也并非是没有限制的。
(1)真实评估是美国教育改革的产物，其本质是帮助学校中的学生进行教学效果的评估。但是运动训练与学校中的教学活动毕竟是有所区别的。运动训练的根本目的是提高运动员的运动水平，从而在竞技比赛中取得更好的成绩，而教学的目标是让学生掌握和运用教师传授的知识。教学可以没有输赢，但是比赛是一定会有胜负的。残酷性和竞争性是竞技体育的根本特征，所有的训练都以最后的比赛胜利为目标，无论平时训练的成果多好，比赛无法胜出仍然是遗憾的。因此，真实评估倡导给所有人一个尽量大的表现空间的理念，在一定程度上，与竞技体育比赛的优胜劣汰相矛盾。
(2)真实评估在形式的过程中，要针对每一个不同的个体设立不同的标准和具体的任务，在大规模的实施过程中会有一定的困难。真实性任务的完成需要花费很多时间，做出合理和准确的分析评定也要花费很多时间和精力。因此，在实际执行的过程中，进行真实评估需要量力而行，视不同地区和不同级别运动队的具体情况而定。
7小结
真实评估作为一种先进的评估方法和理念，是可以在运动训练活动中使用的，并且必将对运动训练的水平产生积极影响。但是考虑到竞技体育比赛和真实评估两者间本质上存在的矛盾，以及真实评估实施成本的限制，建议在水平较高的运动队，在基层队员的选拔和培养阶段采用。
