摘要：为了解商务英语教师面临的问题，基于文献综述的分析方法，了解ESP教师现有知识结构的要素，探索商务英语教师发展所面临的问题及问题解决方法，最终实现自我发展。
关键词：教师发展问题;ESP教师;问题解决方法;商务英语
1商务英语教师的现状
在张雪红(2014)在几所本科院校对英语教师的研究调查中显示：91%的被调查者认为大学英语的主要培养学生在目标专业领域的语言能力，其中55%是专业交际，36%是专业阅读；82%认为大学ESP课程模式适合培养学生能力；将近一半46%的教师认为无法处理语言知识和学科知识的关系；这份调查发现大多数通用英语教师(EGP教师)已经意识到专业英语(ESP)教学的重要性及迫切性，老师们已经做好心理上的准备来面对ESP教学的改变(付大安，2016)。由于大多数商务英语教师并非纯商务英语出生，大部分甚至没有受过商务英语课程系统的学习，有学者把商务英语的教师来源分为如下4种：1)英语语言文学相关专业出身，英语素质好，但无或少商务专业知识，对专业知识要求比较多的课程没有自信；2)商务专业相关毕业，但英语底子不扎实，也不太愿意用英文上课；3)本身英文毕业，毕业后去商贸类企业工作，这类教师相对比较自信，对商务专业知识也有很好地把控；4)商务英语专业外教，但聘用费用过高，学校费用压力大。在商务英语专业领域，因教师出身专业各不同，教师面临的问题也各不相同，但ESP教师都认识到想要成为一名合格的商务英语教师要把自己当成商务领域的准从业者，确定好准从业者这样的目标后，能更好地帮助商务英语教师发现自己面对的问题，并找到合适的解决办法。
2商务英语教师面临的问题
商务英语(下文简称商英)教师面临两个主要的大问题：1)知识结构不匹配社会及学生需求。商务英语学科知识非常繁杂，同时知识的涵盖面也很广，而且知识更新迭代的速度非常快，现在学的知识过几年就过时了。以遵义医科大学商务英语专业课程为例，除了英语类听说读写基本语言课程外，还包含国际商务，外贸单证，国际谈判，礼仪，对外贸易，金融学，经济学，跨文化沟通等。全部课程达45门。像外贸单证这样的课程由于科技快速发展，已由手填纸写到电子网络填单，而没有实践工作经验的老师，自学起来就非常困难。另外，通过课程可看到，对人文通识类这种影响要后期很久才能显现出成果的课程基本没有分配学时。马惠琴(2019)以对外经贸大学为例表示：“人才市场的后期反馈显示，很多毕业生在职业发展道路上显得后劲不足，为大学生提供有针对性的经典阅读指导，建立有效、多样化的阅读媒介和考核机制，加强学校的人文通识课程建设，是财经类院校未来发展的必要趋势”。社会要求学生不仅需要商务专业技能，也要求人文通识底蕴，对学生的要求也就是对教师的要求。当然，学校不一样，对教师的知识结构要求也不一样。一些院校已经开始增大人文比例课程，也要求商英教师向前向深发展人文素养。例如对外经贸大学这样一批院校非常重视“商务+英语”双重知识教学，花了大量资金及精力在培训师资这块，投入肯定也会有相应的产出，他们的学生无论是在商务还是英语方面都比较好。而大部分二本院校，由于缺乏相关支持，如行政支持，科研支持，资金支持等，这类院校较一本院校的教师“偏科”现象也相对多些，大部分教师还在商务知识理论与实践这块专业知识方面努力学习。总之，由于商务专业知识的更新快及社会人才市场需求不停变化，商英教师面临更新商务英文知识的“广”和“杂”。同时很重要的一点是各大院校要根据自身院校的实际情况来调整，不能一刀切，不能看其他院校加大人文知识，就跟风加大人文知识。在基本商务专业知识都还没有满足的情况下，第一要任务是把专业抓好，同时有计划的加入人文通识知识。这样也就要求商英教师要提前做好准备，既要培养商务知识也要有深刻的文化知识认识。2)对商英教师角色转换方面产生的困难，因商英教师不单单是语言教师，也是课程的管理者，同时也是学术研究者(杜秀莲，2014)。作为语言教师，商务专业毕业的教师在英语知识及教学方法上面还比较缺乏，他们更愿意使用中文来教授专业课；而英语专业毕业的商英教师对自己的商务专业课程也没有底气，没有信心，在学生问到专业方面过深的问题时，只能含糊回答，后续即使通过网上或咨询其他专业老师得到解答后，也依然产生专业知识不够上不了不能胜任的心理，导致这类教师更愿意接受语言基础类课程。作为课程的管理者，要依据国家标准来设立课程大纲，完成教材选择，准备教案讲稿课件，管理学生学习和作业，与学生沟通，了解他们最新的学习状态，配合学校领导的会议要求，这些看似琐碎的事情把教师的时间切割成一小片一小片，使得教师很难集中注意力和集中时间来处理其他问题。如何平衡时间分配以使教师能深度工作，提高工作效率方面成为教师面临的一大难题。作为学术研究者，商英教师面临的问题更大。在知网上搜索商英教师的发展类文章才731篇，其中CSSCI更是寥寥无几。而专门研究商务英语的期刊在国内还没有出现核心期刊，这意味着目前情况下研究商务英语方面的老师在职称上是没有太多发展的。总之，商务英语教师在语言与专业知识上，做研究上，以及课程管理上都还面临知识缺乏，课程管理事物繁杂，研究少支持的问题。
3商务英语教师问题的解决方法
许多学者已经给出了各种解决方案。1)在如何消除ESP教师的心理障碍，提高自信方面，杜秀莲(2014)及付大安(2016)表示不自信，质疑自己的业务水平及能力，都是正常的，不必灰心丧气。因EGP教师忽然从自己有优势的领域转到自己不熟悉的ESP领域定会有无措感，不必焦虑，只要能承认自己的不足，并不断摸索，跟上时代的节奏，完善自我，就能成为一名优秀的教师。2)商英教师如何在岗位上自我不断完善，教师发展离不开教学，商英教师得花力气研究商英教学理论，语言学知识，学生心理学，与学生多沟通做好相关行动研究。杜秀莲(2014)提到“Peoplecantrainmeandeducateme,butnoonecandevelopme:Idevelop.Edge(1999：53)”。培训与教育教师可以由他人完成，但发展只能靠教师自己。因此，商英教师需要在教学上花力气，研究商英相关教学理论，在英语课堂上可以使用的教学方法也许就不适用商务英语教学，如商务写作就要求尽可能地用简单的词汇传达更多的信息，清楚明了的表达，而不是写出美丽辞藻华丽的文字，如purchase和buy在商英写作中就要选择buy这样的词汇，目的就是节省读者时间。商英教师也要了解语言学，同时也要了解相关心理学，使得教学能更融洽的进行。涉及如何寻找相关语言学，教学理论，心理学知识方面，可以从以下几方面入手：(1)从相关专业教师那边获取书单。(2)从mooc课及爱课程等优秀课堂获得资源，这上面资源质量较高。(3)从商业公司获得资源，如得到，上面有很多质量高的商科类课程。虽说教师自我发展只能靠自己，但也要避免“花盆效应”，应与周边环境进行能量信息交流，达到吐故纳新，进行新陈代谢(王治琴，2015)。3)团队协作发展，加强与专业教师的合作教学。跨学科专业知识给ESP教师沉重的压力，许多学者提出加强与专业教师的合作，如成立校级ESP教研室(付大安，2016)，克服各自为政的《新闻英语》合作教学(徐剑英，2017)。但郭子凯(2018)通过研究医学院EGP转型ESP教师的实证研究认为牵扯跨院系的深度合作可行性欠佳，他认为应采取利益互惠的模式“1对2”，选取英语语言功底深厚的教师和转型到ESP教学意愿较强的教师组成ESP团队，中间由人事牵头定期项目，这样ESP教师可以从专业教师那边得到指导意见，专业教师也能从英文教师那边得到英文阅读文献及SCI论文写作指导等。4)进修学习。由学校组建各种培训：短期培训(高静，2014)，长期培训，教学交流，访问学者，支持读博等。
4结束语
在商务英语教师发展的过程中，会面临多种多样的问题：如商务专业知识基本功不足，人文知识欠缺，知识更新迭代快，教学与自我发展在时间分配上的冲突等。面对问题，教师要有自信来解决，来挑战，可以与他人合作，与前人对话，利用科技来学习最新最前沿的知识，同时单靠教师自己也不够，学校也要在管理和行政上给予支持。
参考文献：
[1]杜秀莲.ESP——中青年大学英语教师知识的未来发展取向[J].当代教育科学,2014(9):34-36.
[2]付大安.地方本科院校EGP教师向ESP教师转型的研究[J].外语与外语教学,2016(3):21-27,144-145.
[3]郭桂杭,李丹.商务英语教师专业素质与教师发展——基于ESP需求理论分析[J].解放军外国语学院学报,2015,38(5):26-32.
[4]郭子凯.医学院校大学英语教师转型ESP的模式探索[J].中国医药导报,2018,15(22):57-59,63.
[5]高静.探析ESP教师角色和师资建设[J].大学英语(学术版),2014,11(2):109-113.
[6]马惠琴,陶淑婷.财经类院校大学生人文经典阅读现状分析——以对外经济贸易大学为例[J].商务外语研究,2019(1):62-67.
[7]王治琴,王志军.专门用途英语教师可持续性发展的实证研究——以上海电力学院为例[J].上海理工大学学报(社会科学版),2015,37(4):306-311.
[8]徐剑英,张雪红,胡吉祥.ESP转型下大学英语教师与专业教师的合作教学研究——以《新闻英语》为例[J].外语教学理论与实践,2017(1):67-71,98.
作者:彭晨晨 单位:遵义医科大学珠海校区
