第一篇:商务英语阅读教学策略研究
【摘要】商务英语是专门用途英语（ESP）的一个重要分支，目标是培养具有扎实的英语语言基础及宽厚的人文素养，同时又具有系统的国际商务知识和较强的跨文化交际能力的应用型、复合型的国际商务英语人才。而商务英语阅读作为商务英语教学的重要组成部分，在培养应用型复合型的商务英语人才中起了重要的作用。本文就商务英语阅读教学策略做一探究。
【关键词】商务英语;阅读;专门用途英语;教学策略
随着经济全球化进程的加快，世界各国贸易往来的迅猛增加，中国与其他国家和地区商务活动的日益频繁，社会各界对具有高素质的国际商务人才的需求更加强烈。要求从事国际商务工作的人员既具有良好的英语交际能力，又具有扎实的商务专业知识的复合型人才，因此商务英语这一学科就应运而生。商务英语就是在复杂多变的商务环境下应用的英语，是专门用途英语（ESP）的一个重要分支，目标是培养具有扎实的英语语言基础及宽厚的人文素养，同时又具有系统的国际商务知识和较强的跨文化交际能力的应用型、复合型的国际商务英语人才。商务英语学生具有较强的就业竞争优势，与英语专业相比，具有丰富的商务知识；与经济管理类相比，又具有良好的英语沟通能力和跨文化交际能力。商务英语阅读作为商务英语专业的一门重要的必修课，应该受到高度的重视。笔者结合该课程的教学实践，谈谈自己的体会和教学策略。
一、专门用途英语视角下的商务英语阅读
1.专门用途英语的发展
20世纪60年代以前，英语教学只是作为普通学历教育的一部分，旨在提高学生的英语水平和素质为目的。60年代后，为满足不同的目的，不同领域的英语教学模式逐渐出现。70年代，社会语言学家在美国的兴起，注意到社会因素对语言变异作用，从不同的社会科学角度研究语言的社会本质和差异，确定语言的社会属性和语言的交际功能性的性质，从而确立了培养英语交际能力是英语教学的最终目的。直到1977年Strevens提出了ESP的定义：“在内容和目标有特定学习者群体的特殊需要而定的语言课程或教学计划”。它是与某种特定职业、学科或目的相关的一种英语语言的变体。它的教学不仅包含英语语言技能的训练，而且有明显的专业内涵，是语言技能训练与专业知识的结合。它有独特的词汇、句法和结构模式。这种教学模式与我国培养既具有扎实的英语专业知识，又熟练掌握从事实际工作中的专业英语，还通晓特定行业专业基础知识的复合型人才的商务英语培养目标相匹配。
2.专门用途英语视角下的商务英语属性
商务英语是英语的一种社会功能变体，是专门用途英语中的一个分支，随着经济全球化的迅猛发展，它已取代科技英语成为专门用途英语最为重要的分支。
众所周知，英语教学有普通英语（EGP）和专门用途英语（ESP）之分。普通英语教学的目的是使学生熟练掌握英语专业知识，培养其听、说、读、写、译的英语基本技能，而商务英语教学在重视结构和功能等英语语言基本方面的训练的同时，其教学重点要放在商务环境上。EGP和ESP的差异：ESP课程有明确的教学目的、教学内容和交际需求，而EGP只是把英语作为一门独立的语言课程。从实践角度来看，商务英语也可以分普通商务英语（EnglishforGeneralBusinessPurpose，EGBP）和专业商务英语（EnglishforSpecificBusinessPurpose，ESBP）。学习者在学习商务英语时，要学习较为系统的国际商务基础知识和某一国际商务学习的专业知识。专业商务英语的特点是突出国际商务学科领域中“专业”，因为其教学目标是培养擅长国际商务某个领域知识的、有扎实的英语语言功底的英语专门人才。而普通商务英语是指国际商务活动中常用的英语语言，带有国际商务的基本特征。旨在让学生了解国际商务领域各行业的知识和相关的基础专业英语。他们所学的“商务英语”是商务英语专业的基础商务英语知识。可以看出，专业商务英语包含普通商务英语，例如普通商务英语中的国际市场营销，只是涉及营销中的基本知识，“营销组合”、“整合传播”、“目标市场”等基本概念，专业商务英语对这些概念的解释有更深层次的内涵。
3.商务英语阅读的语言特点及教学现状
商务英语阅读作为商务英语教学的重要组成部分，在培养应用型复合型的商务英语人才中起了重要的作用。该课程具有既培养语言能力又传授商务知识的双重目的。在商务阅读的过程中，学生既要了解英语语言知识，又要从阅读材料中获取相关的商务知识。而商务英语阅读的语言特点是：专业词汇和行业术语多；文体多元化；实用性较强；涉及多领域商务专业知识。
对商务英语阅读课程的教学现状，教学者达成共识：多数的商务英语阅读的教学模式还是沿用传统的教学方式，而传统的教学不能兼顾商务英语阅读课作为专门用途英语（ESP）所具有的特殊性，使学生通过英语语言掌握商务知识的技能。
二、商务英语阅读的教学策略
商务英语阅读课程应该坚持语言教学和商务知识教学相融合，同时要注意教学策略。
1.选定普通商务英语的教材
商务英语阅读的教学，一方面是英语阅读的教学。教师应指导学生在英语阅读过程中对各种阅读技巧的使用，以提高对文章的阅读速度和理解能力，培养语言的交际能力；另一方面是商务知识教学。英语为载体，阅读为手段，以国际商务英语的基础知识为核心，让学生获取商务知识。教学中实践中，教师可根据学生的专业和英语水平进行延伸，所以应选取普通商务英语内容的商务英语阅读的教材。
在教学过程中，教师根据现有的阅读教材，不是系统性地选取只是随机性地对商务背景知识进行补充。从普通商务英语的角度来看，商务英语阅读的教材内容应涵盖国际商务活动所涉及的基础知识，应系统地涵盖商务英语的主要领域。包括国际贸易、国际金融、管理学、物流及跨文化交际等方面的知识。
2.基于内容教学法的商务英语阅读
近年来，对商务英语教学模式众说纷纭，有案例教学法、任务型教学法、情景教学法等。这里所强调的是内容教学法（content-basedinstruction，简称CBI）。由于商务英语教学是既注重语言技能培训又注重学科内容传授，内容教学法正满足这一需求。
CBI依托课程内容进行外语教学，将语言教学和学习者需要掌握的学科内容或学习者感兴趣的信息结合起来。
商务英语阅读的教学模式可以采用内容教学法的主题式CBI教学模式。其宗旨是围绕某个特定的主题或与其相关的话题组织教学。这样大大提高了学生的学习兴趣，并掌握相关的商务专业知识。
三、结语
从专门用途英语的角度看，商务英语阅读的教学不同于普通英语阅读，它不是对英语阅读的单一延伸，有其特殊性。在教学实践中，不是只强调词汇、语句和语篇的讲解和各种阅读技巧的训练，而是注重商务知识的输入。从普通商务英语的方面，让学生用英语来获取商务知识，并掌握商务基础知识的专业英语，做到英语语言教学和商务知识教学的有机结合。当然，在该课程的教学改革中困难重重。如教师的专业水平不高，教材内容满足不了商务内容教学法的需求，学生学习策略不当等方面的问题，相信经过许多商务英语教学者的不懈努力，一定会有很大改善，发挥商务英语阅读在培养既具有良好英语语言交际能力，又有扎实的商务专业知识的高素质的应用型复合型人才的目标的重要作用。
参考文献：
[1]侯维瑞.英语语体[M].上海：上海外语教育出版社，1996
[2]翁风翔.商务英语研究[M].上海：上海交通大学出版社，2009
第二篇:高职高专商务英语阅读教学探讨
摘要:本文以湖北财税职业学院11级商务英语专业学生为例，简要分析了高职高专商务英语专业教学的现状；且结合教学实践中使用教材《大学商务英语综合教程》，对如何进行商务英语阅读教学从以下方面进行了全面论述：教学观念、教学手段、阅读习惯、阅读速度、精读与泛读、主观能动性、检测等。
关键词:高职高专;商务英语阅读教学;大学商务英语综合教程
一、前言
对于高职高专院校商务英语专业而言，阅读课既要培养学生听说读写能力又要凸显较强的实用性和应用性，要求学生在理解篇章的基础上能够对所学的知识进行再输出，即交际能力的培养。传统英语阅读教学注重理解，对阅读速度要求不高甚至不作要求，近年来越来越多人认为阅读速度应优于理解的准确性，其实这两种观点都有欠缺。正确的作法应当是以准确理解为基础，阅读速度在此基础上提高，速度应该是在保证理解的基础上对于阅读技巧的追求。
英语阅读在各种大学英语类考试中所占比例都超过了三分之一，如我校商英专业学生在校期间参加的全国BEC初级考试、大学英语三级考试、大学英语四六级考试、全国大学生英语竞赛（D类）等。因此提高学生的阅读能力是英语教学的一个重要环节，是教师和学生都非常关注的问题。
二、高职高专商务英语专业教学现状
当前，虽然高职英语教育工作者们普遍十分重视阅读能力的培养，对此作了不少研究，并在实践中取得了一定成绩，但在实践教学中仍然存在许多问题。从教师角度来看，许多教师长期以来缺乏对培养学生快速阅读技能重要性的认识，过度强调字和词的用法，忽视整篇文章的中心思想，使学生养成错误的阅读习惯，对英语学习极为不利。从学生角度看，以湖北财税职业学院11级商务英语专业学生为例，其普遍现状如下：（1）学生的英语基础较差，如词汇量不足，语法知识不扎实。（2）知识面过窄，缺乏相关学科如地理、历史、自然科学等方面常识。（3）阅读技能的欠缺和阅读习惯的未养成。一个学生的阅读水平直接影响他的其他技能如：听、说、写、译的发展，阅读水平上不去，长此以往就会慢慢丧失英语学习兴趣，甚至会放弃英语学习。新的局面对外语工作者提出了新的挑战，笔者就高职高专院校商务英语阅读教学，提出几点看法。
三、教材的选择
选好教材是基础，因此，在该课程教学中，我们应选择启发性强，内容具前瞻性，注重实践教学的教材。杨翠萍主编、清华大学出版社出版的《大学商务英语综合教程》正是这样的教材。该教程为普通高等教育“十一五”部级规划教材，板块设计突出国际商务知识的传授与英语技能提高的有机结合，注重培养学生的实际应用能力。每个单元重点讨论、分析一个商务专题，由“导入活动”“阅读活动”“商务交流”和“专业扩展”四部分组成。
四、如何开展商务英语阅读课教学
（一）教学观念。
笔者在课堂上通过布置实践性强的任务，引导学生将所学知识与实际联系起来，即任务驱动教学法。任务驱动教学法通过布置教学任务呈现教学内容，使学生通过主动完成任务达到掌握和运用知识的目的。例如，在第四单元CustomerService第一节课导入教学中，笔者首先表明AlanDutka对SERVICE（服务）一词的七个字母都有独特的解释，如S代表sincerity（真诚），接着让学生进行头脑风暴，思考剩下的六个字母代表的意义；学生们对这个任务很感兴趣，纷纷以小组形式展开讨论。通过该任务的设置，学生的学习兴趣得到充分调动。
（二）教学手段。
虽然是精读课，但教学过程中，笔者融入听说读写译多种元素，以精读为主，其他形式为辅，并以多媒体手段予以呈现，丰富了教学内容的表现形式。以第五单元Innovations为例：笔者以一句引言“Manwillneverfly，notinathousandyears”导入，让学生判断其预言是否客观。接下来让学生两人一组，根据下列提示自编英语对话猜测相应的发明：
（三）阅读习惯。
在课堂上，笔者致力于培养学生养成良好的阅读习惯，避免一些影响阅读速度和效果的因素。如在指导学生阅读时，反复强调要学会猜词义，如：Themajorpilotsofyourplanarecleartome.Buttomedetailsarestillhazy.阅读整句，不难看出，hazy一词对应前句中的clear，but连接表转折，因此hazy=notclear。除利用转折词外，还可以根据构词法、常识等来推测词意。第二即变有声阅读为视读。有声阅读的过程中难免会分一部分注意力在语音语调等方面，视读使学生可以集中精力进行语言与思维之间的交流，从而提高阅读效率。第三即变逐字阅读为意群阅读。眼睛每停顿一次所能捕捉的信息越多，读的速度就月快。据此原理，作为教师，我们应该从一开始就注重培养学生的科学用眼，帮助他们克服看一个字停顿一下的习惯，养成一目数句、甚至数行的阅读习惯，训练学生阅读时以意群为单位理解文章内容。
（四）精读与泛读。
将每单元教学内容规定的一篇课文作为精读对象，对其主旨、结构、单词、长难句进行详细解析，并将该课文后附的相关练习有取舍的布置给学生。如每单元课后练习都会有一篇完型填空，一篇BEC题型的阅读理解和一篇多选题题型阅读理解，根据其涉及的单词量、话题与课文关联度、题目难度来决定其选用与否。对选用的文章，特别好的会针对个别要点做局部精讲，其余做泛读训练，否则全部作为泛读素材。
（五）检测。
大专生不像高中生，周周甚至天天有考试，考试少了，学生只是在课堂上听听课，课外做做作业，做对做措无所谓，做多做少也无所谓。而他们面临的一些相关考试如BEC初级，英语四级等都是有一定难度的。有压力才有动力。笔者每单元都设置了单元复习环节，包括课外补充文章的精读和泛读，题型多样。这样坚持下去，不少学生的学习主动性明显被调动起来。
五、总结
高职商务英语阅读课是一门综合性很强的课程，也是一门重要的专业课。教育者只有充分了解学生、精心选好教材以及在实践教学中不懈改进教学方法，才能助力学生的阅读技巧和理解能力大幅提高。
参考文献：
[1]江瑞忠快速阅读简介[J].外国语，1981，（3）.
[2]朱鹊飞高职院校英语阅读教学探讨科教文汇：2007（14）
[3]唐勋指导高职院校学生进行快速闷读昀方法管理科学文摘：2008（5）
第三篇:浅议高职高专商务英语阅读教学
随着经济的全球化发展，商务英语越来越多地受到学校的重视。商务英语是专门用途英语中的一个分支，是英语在商务场合中的应用。英国商务英语专家提出了“商务英语范畴”理论，即“商务英语应包括语言知识、交际职能、专业知识、管理职能和文化背景等核心内容”。在技术引进、对外贸易、招商引资、涉外保险、国际金融、国际运输、对外劳务承包等商务活动中所使用的英语都可统称为商务英语。
1.目前商务英语阅读存在的问题
1.1专业背景知识不够
商务英语阅读作为一门专门英语阅读，文章的内容往往脱离不了当时或前后特定的政治、经济和社会背景。很多学生在看到这些专业知识的时候，没有信心往后读，以至于再简单的英语表达也成了障碍。比如在冶金工业出版社《商务英语阅读2》这本书中，第8单元讲到LaborRelationshipandLaborLaw（劳动关系和劳动法）这一单元时，学生一看到劳动法这个专业名词，似乎就对文章失去了信心。
1.2专业词汇不够
商务英语阅读中在专业背景支撑的同时，也不乏大量的专业词汇。这些词汇往往是学生很少接触到的或者有些词汇是学生平时熟悉的，但在商务英语中有着特定的含义。学生在阅读时，看到专业词汇就跳过，而有些专业词汇影响了文章的理解，因此这类商务专业词汇便成了高职高专英语阅读的障碍之一。商务英语的学习者也往往受到专业词汇量的限制而无法快速、准确和全面地理解文章，或者由于对某些词汇的片面理解而导致对整篇文章的片面理解和把握。
1.3长句理解不够
商务英语阅读中的英语句子往往很长，有时作者为了表达一个意思，可以用几个从句套用，这就要求学生掌握一定的长句剖析方法。
1.4过分注重细节
商务英语阅读文章篇幅一般都很长，这就要求学生在阅读的时候先掌握整体结构设计，不要过分注重细节描绘，在整篇文章整体把握的同时，适当了解作者的细节处理，也有助于帮助学生理解文章。而学生在阅读过程中往往更加注意词汇、句式、语法等细节，这就成了阅读文章时的理解障碍之一。
2.解决问题的策略
2.1积累一定的专业知识和商务背景知识
商务英语题材的文章涉及相关的经贸、管理、金融和法律等专业知识，此类文章综合性很强，往往涉及多个专业背景知识，因此，这就要求学生不断地学习和掌握上述专业基础学科的专业知识，这将在很大程度上有助于学生对商务英语文章的语境分析，增强学生的商务意识，锻炼学生的商务思维。所有这些都会大大有利于学生对商务英语文章的理解，应该注意扩大自己的知识面，紧跟当今商务发展形势，广泛涉猎世界政治、经济等方面的知识。
2.2不断丰富商务英语词汇
学生必须通过大量视听和阅读逐步理解和积累专业词汇，由于商务涉及的范围十分广泛，因此商务词汇也是很丰富的，在众多的记忆单词的方法中，在阅读中记忆单词无疑是有效的一种记忆方法，建议学生借助商务领域中的某个特定主题，选择若干篇文章，这些文章在内容上一定程度上涉及了该主题的若干基本词汇，学生通过强化阅读，不仅可以深化对这一商务主题的理解，而且在阅读过程中可以很轻松地掌握这些基本词汇。同时，一定要精准地理解和把握住每一个商务词汇的含义和用法，只有这样才能准确和全面地理解商务英语文章。
2.3学会剖析和阅读长句
商务英语语言特点中了解到了商务英语的句子较复杂这个显著特征，这给学生的阅读设置了不小的障碍，句子虽长，但只要静下心来，仔细分析和把握好句子结构，就不难理解作者想要表达的意思。分析长难句的关键是将其分拆成易于理解的单元，首先找出主句和它的主干部分，然后分析与主干相关的修饰语，再分析与主句中其他成分相关的修饰成分，并判断与主句的逻辑关系。
2.4把握文章的总体结构
标题（title）
商务英语题材文章的标题高度概括和凝练，是对文章基本信息的高度总结。
导语（introduction）
阅读导语和标题就能了解一篇文章的大致意思，阅读时对语篇所要传达的主要信息就可以做到心中有数，抓住了语篇的宏观信息，细节问题就可以迎刃而解。
段落主题句（topicsentence）
段落主题句是对某一部分内容的概括，主题句一般位于段首和段尾，但以段首居多。
总之，在商务英语阅读中，学生平时多关注政治、经济、科技、文化等各种领域，加强丰富这些专业背景知识，也有助于更好地理解商务英语文章。此外掌握一些相应的商务英语阅读技巧，如，长句分析、文章篇章结构分析等；养成良好的商务英语阅读习惯，也是提高商务英语阅读能力的重要环节。
第四篇:高职院校商务英语阅读教学的策略探讨
摘要：本文试图从理论和实践两方面证明运用有效的教学策略，是提高学生商务英语阅读能力的重要途径。文章讨论了该研究的背景意义、现状分析及各种教学策略。
关键词：商务英语；阅读策略；教学活动
商务英语阅读教学是高职院校英语专业课程教学的重要组成部分，是培养英语专业学生实际运用能力的有效载体，更是学生综合应用英语语言能力的重要体现。本文通过对高职院校商务英语阅读教学现状分析，探索一种新的教学模式，期望促进学生的阅读能力得到有效的提高。
1.研究背景及意义
随着社会经济的快速发展，我国的外贸进出口业务得到了飞速发展。因此，商务英语的功能和作用也变得越来越重要，各类企业对优秀商务英语人才的需求缺口日趋增大。这也对高职院校英语专业学生提供了良好平台，也提出了更高的要求，不仅需要他们掌握扎实的英语基本技能，而且还须具备一定的商务专业知识和实际运用能力。
按照教育部《高职高专英语教学基本要求》的规定，商务英语阅读是高职院校应用英语专业的基础课，同时也是核心课程。课程类型为职业必修课，要求学生通过学习，掌握一定的商贸知识、报刊、文件的阅读技巧，具备对外贸易工作中书写业务函电的技巧和方法，经贸工作中娴熟的书面表达能力和阅读能力。商务英语阅读是高职英语专业教育中的重要环节，通过教学，培养学生在英语语境中系统地获取商务领域的专业知识，熟悉商务运作流程，提升学生的商务英语技能，培养他们运用语言的能力。商务英语阅读本身对学习者的语言要求比较高，虽然高职高专商务英语的学生是学习英语专业的，可是大部分同学基础也都不是很好。因此，如何提高学生的商务英语阅读能力，优化商务英语阅读课程教学，成为一个有研究意义的课题。
2.商务英语阅读教学过程中存在的问题
商务英语阅读是高职院校商务英语教学的重要组成部分，旨在培养学生的商务英语阅读技能和理解商务英语文章的必备技能，掌握商务报刊文章的内容特点和语言特色，在阅读实践中着重培养学生获取国内外经贸商务信息的能力。然而通过与学生的交流以及问卷调查，笔者发现学生在英语阅读过程中存在问题：
1.高职英语专业的学生生源起点较低，水平参差不齐，对商务英语阅读策略知之甚少，也未进行系统阅读训练且学生阅读能力相差较大。商务英语阅读和普通英语阅读的重要特点是，学生在商务英语阅读的过程中，往往会出现经济贸易等方面的专业性质的术语，并且在商务英语阅读之中，普通英语中的英语词义也可能会发生相应的改变，或者是在语篇之中会出现日常生活之中不常用的专业方面的术语，这使得很多高职学生一知半解。学生缺乏阅读实践，学习自觉性也不高，仅靠每周2课时的时间来完成大量的阅读是不够的。
2.商务英语阅读要求学生与教师，除了需要基本的语言能力以外，同时也要具备较丰富的时事、政治、历史等背景知识。大多数学生是初学者，对商务知识知之甚少，这也影响了他们阅读的效果。阅读商务文章时对一些经贸术语缺乏了解，学生们经常感到不知所云；有时甚至对文章的语法和句子结构非常清楚，但对文章涉及的专业背景却不理解，导致对文章的个别段落乃至整篇文章不理解。而且教师也并不是全能教师，不能面面俱到，商务英语阅读课程是通过语言学习的形式掌握商务知识的内涵，如果学习中没有背景知识作为依托，那么该课程也将失去其开设的意义。
3.本课程的课时少，一周2课时，为了赶进度，有时老师在课堂上往往忙于逐词、逐句、逐段地讲解翻译，不能从整体上把握这篇文章的背景与结构，也不能及时检测学生的阅读情况，这样就很难激发学生的阅读兴趣了；在课堂教学中，老师依然采取以教师为中心的讲授式教学法，而且多数商务英语阅读老师是学习英语语言或英语文学出身，缺乏系统的商务知识的理论学习，对真实的商务工作环境也不很了解，从而不能有效地指导教学。
另外，笔者在教学过程中发现很多学生的阅读习惯不科学，如常常还依赖词典等各种工具书，这都极为影响阅读速度、阅读效率和教学进度。
3.提高阅读效率的策略研究
3.1促进学生自主学习。
我院10级应用英语专业的阅读课采用的教材是《世纪商务英语阅读教程》（专业篇II，大连理工大学出版社出版），这套教材涉猎经济、营销、管理、证券、投资、贸易、金融等广泛的国际商务知识及其相关的政治、文化、历史等知识。本书一单元有一个话题，而且每一单元有三篇文章：TextA，TextB和PracticalReading。学习一单元前，笔者就要求学生先阅读每单元的三篇文章的标题，先弄清楚每篇文章的组成结构。在教授文章时，设置问题，要求学生先阅读每节的标题，把握全文主旨，回答问题。这样不仅提高了学生理解文章的能力，而且有利于学生积极参与课堂教学，提高学习兴趣更有成就感。在教学中，不拘泥于老师讲解、学生听取的方式，采用以学生为主导、教师为指导的方式教学。如笔者在教授下册课本Unit2InternationalFinancing前，要求学生课外查找资料，理解国际银行运作的不同形式，分组安排任务，利用多媒体课件的形式让学生进行呈现，并将学生的表现打分计入平时成绩，从而更好地促使学生自主学习和合作学习。
3.2充分发挥小组的作用，强调合作学习。
将全班30个学生分为10个组，每组3个人进行学习活动。商务英语阅读课程的教学重点是让学生通过英语泛读技巧的训练，掌握经贸英语词汇，学习经贸英语常识，翻译经贸英语常见句。坚持任务教学法，给每组学生安排课前预习任务，每组负责一篇阅读文章，从分析文章、讲解难句、勾画重点合作术语，都由学生提前思考，并在课堂中运用互相提问其他组员，通过问答、对话等活动完成练习。这种在课堂中运用学生讨论等方式教学，有利于提高课堂趣味性。如教授Unit7FamousBusinessesintheWorld，这一单元讲到了索尼公司的运作、沃尔玛的开办历史，笔者让学生分组讨论，然后设定创业者的角色，让他们自己理解如何自我创业，在管理、财务计划需要注意哪些事项进行陈述。这样不仅有利于学生的团队精神的培养，也有利于他们更好地在活跃的课堂气氛中积极参与学习，从而促使教师有效教学。
3.3任务教学法为主、多种教学法综合运用。
由于商务英语阅读的性质，该课程内容专业性强、生词率高等客观因素和以上所提到的学生的主观因素，导致课程教学进度难把握，教学趣味性很难改善，学生学习积极性难提高等困难。针对现状，在教学中采取任务教学法为主、多种教学法综合运用的原则进行教学，充分发挥学生的能动性，让学生分组，对阅读材料展开讨论，分享阅读方法。坚持用英语教授商务知识的原则进行教学，使学生掌握更多的商务知识，提高学生的英语运用能力，同时也有利于实现高职教育的要求。以下以第一单元为例，列出组织教学、教学过程和教学方法和手段。
3.4选取时效性的经贸类文章，加强课外阅读，提高教学有效性。
商务英语阅读课程由于其内容的专业性，要求学生在仅有的90分钟课堂中获取丰富的经贸知识，提高阅读能力，这是不够的，需要引导他们在课后进行大量而有效的阅读。所选的材料要涉及管理、经济、贸易、金融、营销等各个领域较为新颖的观点与事件，学生从中可以了解国际商务的最新发展和变化，同时，材料来源上也要坚持多源性。我院选取的教材在难度上、实效性上比较适中，还可从代表性的时文报刊、权威的商务书刊和网络中选取。只有这样，才能让学生对商务知识进行较为全面的接触和了解，学会融会贯通，真正地体现商务英语阅读教学的要求与内涵，以提升学生的商贸知识。
同时，笔者要求学生课前预习，增加学生课外阅读量，扩大阅读范围，丰富背景知识，这样，在向学生呈现的教学过程中，有利于学生进行有效的信息处理，提高语篇与片段联想和理解的准确度，从而提高阅读效率。促进学生严格要求自己，能基本做到：
（1）能连贯、流畅地朗读简单的各类商务题材的文章。
（2）能根据上下文猜测相当于BEC初级阅读考试中出现的商务术语的大致含义。
（3）能理解并解释图表提供的商务信息。
（4）能将阅读中掌握的初级商务知识应用到听、说、写等方面。
（5）能根据情景及上下文猜测商务语境下不熟悉的语言现象。
（6）能有效地利用网络等媒体获取商务英语阅读素材，能快速阅读商务短篇。
3.5坚持引导学生正确运用阅读技巧，特别是泛读阅读技巧。
要求学生每节课掌握一定量的经贸类英语词汇和专业术语，引导他们能够运用到课后练习中，能将阅读材料的话题进行简洁再现，并能翻译简单的经贸类句子和短文。再者，指导学生在英语类考试中学会运用阅读技巧，能触类旁通。在大学生英语四、六级考试，以及剑桥国际商务英语考试、全国国际商务英语考试、上海外语口译考试、雅思考试等考试中，阅读占据了总分很大的比重，而且这些阅读理解题都能够运用我们所教的阅读技巧，从而取得。让学生在本课阅读学习中受益匪浅。
3.6注重对学生成绩的评价。
《商务英语阅读》课程的考核包括形成性评价和终结性评价。形成性评价，占课程总成绩的50%，由学生平时上课的出勤率、完成作业的情况、在课堂上的互动等综合表现以及参加小组活动的情况综合而成。小组成员相互协作及教学活动的完成情况，交流及表达能力、学习态度、团队合作都要进行参考，尽量给学生公正公平的成绩，以鼓励学生的积极性。终结性评价占课程总成绩的50%，采取书面考试的方式。
4.结束语
商务英语阅读课程的教学方法与策略肯定不仅仅局限于以上所提的几点，以上只是笔者的一些教学经验总结，高职商务英语阅读的教学还有很大的提升空间。我们的教师应该结合高职教育特色和高职商务英语专业课程建设特色，在教学过程中不断研究探索，有效地改进教学策略，从而为培养现代社会需要的商务英语专业技能型人才提供有效办法，使我们的高职商务英语专业教育走向更专业化与技能化。
吴思乐.世纪商务英语阅读教程[M].大连：大连理工大学出版社，2011：5-17.
第五篇:高职商务英语阅读教学瓶颈及其对策
摘要：我国高职院校商务英语专业是在中国经济和对外贸易高速发展、全球化进程日益加快，尤其是中国加入世贸组织这一时代背景下应运而生的一个新兴专业。高职院校商务英语阅读课程正是顺应这一发展趋势开设的一门课程，它不仅是基础英语阅读的延伸，还要求高职学生在英语阅读的过程中领会、掌握有关的商务和外贸知识。高职商务英语阅读课程的教学现状却不令人乐观，商务英语阅读教学出现了一个瓶颈。
关键词：高职商务英语阅读;教学瓶颈;对策
高职商务英语阅读课程是英语基础阅读的后续课程，旨在培养学生掌握商务报刊文章的内容特点和语言特色，理解商务英语文章的基本技能。近年来，各类企业对优秀商务英语人才的需求缺口日趋增大，这对高职院校英语专业学生提供了良好平台，也对当代高职商务英语专业学生提出了更高的商务英语阅读能力要求。
一
高职院校商务英语专业商务英语阅读课程的教学现状却不容乐观，教学效果较差，主要表现在以下几个方面。
1.教学方法单调枯燥，难以调动广大高职学生的积极性、主动性和创造性。
目前多数教师对这门课程采用的方法是：学生在规定时间内阅读完一篇文章，然后完成文章后的练习；教师补充一些背景知识，讲解几个单词和句子，解释语言难点，对学生提问，并作理解性练习。这是典型的以教师为中心的教学方法，这种方法极大地限制了学生学习的积极性、创造性，大多数学生在阅读时仍然停留在对字、词的理解上，很难从宏观上把握文章的脉络、主题和作者的意向，因此语篇分析能力非常欠缺，这在很大程度上阻碍了他们对各类专业体裁语篇的阅读。
2.教师并没有在平时的教学中教会学生采用正确的阅读方法。
不少学生在平时的阅读中表现出许多不良的阅读习惯，如逐词、逐句地分析课文，力求弄懂文章中每句话和每个语法点的含义。商务英语阅读课程相对于一般的英语阅读课程来说，一个显著的特点就是商务专用术语和词汇太多，对阅读者的词汇要求较高，然而，高职院校商务英语专业的学生本身英语基础较差，再加上一些不良的阅读习惯，使高职学生阅读速度和效率大大降低。
3.把商务英语阅读课程当做一般的英语阅读课程，忽视了阅读材料中背景知识和语篇分析方面的问题。
在商务阅读中，缺乏一定商务知识做铺垫，商务阅读效率的提高也显得极其困难。由于学生没有相关的商务实践经历，缺乏对商务背景知识的了解，导致了学生对商务阅读教材的学习仅仅停留在翻译、理解字面意思的层次上。
由于以上原因，很多高职学生在学习这门课程时，总感觉辞海茫茫，枯燥乏味，难以看懂一般含一定商务专业术语的英语阅读文章。久而久之，一些学生会对这门课程失去了兴趣，甚至产生恐惧感，商务英语阅读课程的教学出现瓶颈。
二
如何克服这一瓶颈，为这门课程的教学找到一条新路呢？笔者认为，应该从以下多个方面对这门课程的教学进行改革。
1.改革单调乏味的教学方法，调动广大高职学生的积极性、主动性和创造性。
打破传统的以教师为中心的教学方法，建立以学生为中心的生动有趣的教学模式。在商务英语阅读这门课程教学时，教师可以先借助于某一令学生感兴趣的当代商务现象，导出某一商务话题，提出几个具体问题，对全班同学划分任务，规定在某一时间内完成阅读任务，充分运用情感教学法、案例示范法、任务驱动法。
（1）情感教学法。在教学实践中，通过各种途径营造情感氛围，有效挖掘阅读材料中的情感素材，使学生的认知因素与情感因素得到和谐统一，使学生产生情感共鸣，激发学生的学习兴趣。
（2）案例示范法。以阅读材料作为商务话题的来源进行课堂示范。与学生共同分析该材料所涉及的商务知识，总结相关的语言规律与文章谋篇布局技巧等内容，同时间接提高学生的自主学习能力。
（3）任务驱动法。以团队为单位设置阅读任务。课下分工协作、利用各种资源独立解决问题，上课时用多媒体展示任务成果，相互交流学习。教师对各团队任务完成情况进行实时点评、指导与评价。
2.在平时的教学中教会学生采用正确的阅读方法，鼓励学生课后广为阅读国内外商贸文章，并在实际的阅读中检验科学的阅读方法所带来的效果。
（1）阅读时尽量避免一个单词一个单词地去阅读，尽量做到一句一句地去阅读，由各个句子的意思形成意群，整体把握段落的意思，从而进一步把握全文的意思。高职学生一般入学时英语词汇量较小，语法知识不牢靠。他们一般在阅读时容易一词一词地去阅读，这样就会出现“只见树木，不见森林”的现象。一篇商务英语阅读文章读下来，往往是云里雾里，不知所云。因此，若要既提高阅读速度，又读懂文章，就必须把握语法和词汇两关，在课余时间内把这两方面的薄弱环节补上去，然后形成按“意群”来阅读文章的习惯，从而准确、全面地理解和把握整篇文章。
（2）遇到生词时不能反复停顿、回视、徘徊，应该根据文章、段落、句子的上下文意思“猜测”生词的意思，从而完成阅读。商务英语阅读文章的词汇浩无烟海，一个词汇量再大的英语专业学习者，也难免遇到一些生僻的词或者表达法。这种情况下，就要尽力减少眼睛回视、停顿的次数，在阅读过程中养成“预见”词义的习惯。当然，单词的前后缀、词语的搭配，以及作者文章的褒贬、喜恶态度都可以作为逻辑判断、推理的依据。
（3）灵活运用阅读中常用的阅读技巧，并在实际的商务英语阅读课堂中加以检验，可以在课堂上开展阅读速度和准度（答题正确率）小组竞赛，鼓励学生掌握常用的阅读技巧。在英语阅读中，常用的阅读技巧有寻读、找读、略读、跳读、猜读等方法，教师应该根据具体的商务英语阅读文章，指导学生进行专项训练。在课堂上，教师可以适当加一些四、六级考试的快速阅读文章训练（挑一些含有商贸话题的文章）；在课外，教师可以布置一些商务英语阅读的作业，如要求学生在网上搜索某个商务话题的文章，完成一定练习；要求学生在图书馆收集一些商务英语文章，阅读后进行复述，等等。
3.重视商务英语阅读材料中背景知识和语篇分析方面的讲解。
商务英语阅读课程是基础英语阅读的延伸课程。与基础英语阅读课程不同的是，商务英语阅读的取材范围涵盖经贸领域的多个学科，如国际贸易、金融、管理和营销等；取材内容多来源于原版的经济类教材或报纸杂志等真实性材料。根据学生的需要，在一般语言学习的基础上丰富了商务专业知识，是商务英语阅读与基础英语阅读的根本区别，因此，要想学生在阅读完一定的商务英语阅读材料后对整个篇章大意、商务知识，以及内在逻辑等有一个清晰的理解，教师必须首先对阅读材料中的商务背景知识及语篇知识做一定的补充，以扫清学生阅读时的障碍。
4.改革课程考核方式，建立探索多样化的考核途径和方式，转变学生，培养学生自主学习和创新性学习的能力。
根据高职学生的特点，要想教学收到好的效果，光靠学生课堂、课外的自觉性是远远不够的。商务英语阅读这门课程内容本身比较枯燥，再加上比一般阅读课程难，如果不以一定的考核方式加以刺激，就很难收到好的教学效果。在该门课程的考核上，可以打破旧的考核方式，建立新的切合实际的、能提高广大学生积极性的考核方式。传统的考试方式基本上是学生期末成绩占80%，平时成绩占20%，这种考核方式比较单调。改革后的考核方式可以变化为：期末成绩只占到总成绩的40%，而平时成绩占到总成绩的60%。在考核平时成绩中，网络作业占20%，自学计划占20%，平时测试占10%，课堂表现占10%。这样细化考核方式，能激励学生平时认真学习，打好坚实的语言和商务基础。
综上所述，高职商务英语阅读这门课程目前在教学上虽然存在发展瓶颈，但是只要我们运用科学的方法和方式，充分调动高职学生的积极性、主动性、创造性，就可以把教学提高到一个新的水平。
参考文献：
[1]李艺.高职院校商务英语阅读教学方法探讨[J].科教导刊，2010，（6）.
[2]曹霞.对商务英语阅读教学的几点思考[J].辽宁财专学报，2004，6，（4）.
[3]苏海花.如何培养学生商务英语阅读的主观能动性[J].中国科教创新导刊，2008，（31）.
