摘要：
生物教学对我国初中学生的成长发挥着十分重要的作用。以初中生物教学为例，怎样在课堂教学中渗透人文教育，实现生物学科的人文教育，是我们每一位生物老师值得思考的问题。
关键词：
生物教学；人文教育；教学视角
在初中生物教学中，不提供纯粹的科学教育，因为这可能只是科学知识的教育，而不是完整的科学教育。完整的科学教育应当是既包括科学知识的，也包括人文知识的。初中生物教学作为学生的一种相对系统的入门科学教育，在传递科学知识的同时，也要注重人文教育，这样才能让学生在精神与知识上获得双丰收。
1初中生物教学进行人文精神教育的必要性
在我国的基础教育阶段，普遍存在着只重视对学生进行科学知识的教育而忽视了对学生的人文精神教育、只关注学生对理论知识的掌握而忽视了学生的实际操作能力的现象，导致很多中学生性格越来越孤僻、冷漠、自私，缺乏集体荣誉感，甚至高分低能，而这样的学生即使理论知识再优秀也无法适应当今社会对人才的要求。当今社会对人才的要求已经不再仅限于对专业知识和专业能力的掌握程度，更加重视人才的综合素养，特别是人才的人文素养，长期以来，我国的基础教育还没有摆脱应试教育的枷锁，没有实现科学教育和人文教育的同步发展，错过了对学生渗透人文教育的最佳时机。
2初中生物教学进行人文精神渗透的具体实施策略
2．1应该培养学生的创造精神
2．1．1注重对学生创新能力的培养：
教师在进行初中生物教学中，一定要重视对学生创新能力的培养。因此，在教学过程中，要为学生营造轻松、自由、和谐的学习氛围，让学生对生物学科产生好奇心，从内心深处萌发求知欲望，将创新学习贯穿到课堂教学之中，通过学生对课本知识的自学、讨论和研究，引导学生主动的去学习知识，让学生在积极、主动的参与过程中感受创新学习的乐趣，从而培养学生的创新能力、自主学习能力，提高学生对生物学科的学习质量与学习效率。
2．1．2注重对学生发散思维的培养：
教师为了在初中生物教学过程中渗透对学生的人文教育，在教学过程中要坚持实事求是的原则，开发学生的发散思维和创新思维，将学习的主动权交到学生手中，调动学生潜藏的勇气、胆量，培养学生的探索能力。教师可以通过相关的实际案例激发起学生对生物知识的学习欲望，例如：“据报道，在我国一名年轻妈妈在回家的小道上看见自家的女儿在自家的阳台上向自己挥手并天真的扑向她，吓得这名年轻妈妈飞一般的冲到了自家的阳台下并稳稳地接住了自己的女儿。”教师可以引导学生就“在这过程中妈妈的身体哪些方面发生了变化，女儿的身体又能否一点伤害都不受”展开谈论，让学生通过对以往知识的回顾，并运用所学的生物学的相关知识回答老师所提的问题。通过将书本知识和实际相结合，能够充分地调动学生学习的积极性和主动性，学生在掌握知识的同时也深深感受到了母爱的伟大。
2．2初中生物教学进行人文精神渗透应该侧重对学生的审美教育：
教师在教学的过程中要加强对学生的审美教育，通过对大自然中生物和风景的欣赏，让学生感受到生物学的奥妙。例如，对“生物的多样性”这章内容进行教学的过程中，教师可以收集一些学生常见的生物和不常见的生物的图片，比如说熊猫、鸵鸟、金丝猴等，经过整理后做成幻灯片，使教学内容更加生动和立体，学生也更加容易接受。在课堂上，教师实现了对学生人文精神的渗透，让学生在不知不觉中产生了热爱大自然、善待大自然的强烈愿望，进而让学生领悟各类生物和人类发展的关系，引导学生形成生物进化的观点，使生物学教学过程成为教师与学生互动的平台，减轻学生的学习负担，实现学生的全方位发展。
2．3初中生物教学进行人文精神渗透应该加强各学科之间的联系：
众所周知，生物学是一门综合性很强的学科，因此人文精神不仅体现在生物学科当中，还体现在其他学科当中，因此，要求教师在进行生物学教学准备工作时，充分地了解生物学科和其他学科之间的联系，找到它们之间的相同点或者结合点，从而促进学生创造能力的提高。例如，在“生物体的结构层次”相关知识的教学中，生物教师可以和计算机教师进行交流和沟通，讨论如何实现以计算机等媒体技术作为媒介，绘制出相关的结构层次图，使生物体的结构层次的有关知识更直观、更深入、更立体化，提高生物教学的效率。
3初中生物教学中的人文教育实例探析
人又常常被称之为万物之灵，这意味着什么，意味着人往往处于这一链条的最顶端，人类往往是各类生物的中心。在今天的哲学家看来，这一观点并不值得提倡，尤其是在今天的中国社会中，人与自然的和谐相处已经成为中国可持续发展的关键，人不再是万物之灵，人应当是一个“理性生态人”，如果说人类确实存在着异于其他生物的某种不同，那只能说人在自然发展中承担着更多的道义与责任，而这正是初中生物教学中人文教育的关键。比如在《观察人体主要的内分泌腺》教学中，常常需要引导学生讨论两个问题：一是人体内分泌系统中主要有哪些内分泌腺；二是男性和女性的内分泌腺在组成上有什么不同。对于后一个问题，笔者以为可以在对前一个问题讨论的基础上，既要让学生认识到男性和女性的内分泌腺的不同主要体现在性腺上，需要让学生认识到男性的性腺为睾丸，而女性的性腺为卵巢，还可以通过引申，让学生认识到这种不同保证了人类能够顺利繁衍，而也正是因为人类的繁衍，才使得人类在历史进程中积累的物质文化与精神文化能够得到传承，而在这种传承的过程中文化又常常会因为社会和时代的不同而有所变化，因此，作为器质性的性腺是人类繁衍的物质基础，保证了精神传承成为可能。
4小结
生物教学从来就不是生物知识的教学，而应当是对生物知识的不断积累，对生物知识与人类发展不断思考的过程。唯其如此，生物教学才能在课堂上绽放出美丽的科学与人文之花。
作者：林存东 单位：山东省济宁市汶上县寅寺镇中学
参考文献
［1］刘向红．对中学生物教学渗入人文精神的探索．邵阳学院学报（社会科学版），2004．22
［2］邵献平．论科学教育与人文教育的融合．科技进步与对策，2000．9