基于人才培养理念的初中思品课堂的教学中，教师要在课堂上更充分地锻炼学生的思维，促进学生对于很多问题有自己的思考，让学生的综合能力与素养更有效地得到塑造。将情境创设的模式引入课堂就是一个很好地尝试，以情境为依托可以让很多理论化的内容变得生动形象，能够让学生以更为生动直观的形式感知这些素材，并且深化学生对于理论知识的学习体验。在这种好的教学环境与氛围下学生更能够领会到知识点中传达的教学主题，并且可以充分实现对于教学内容的领会与吸收，进而促进教学目标的有效达成。
一、利用问题创设情境
情境教学法的展开模式十分多样，教师首先可以尝试问题情境创设的方法，透过设置问题来集中学生的注意力，活跃大家的思维，让学生伴随对于问题的探究来逐渐挖掘知识要点。课本中的很多内容都可以在生活中找到实例，不仅如此，大部分教学知识点都能够有效用于解决生活中的一些问题，或者是学生在生活中存有的疑问。这些都给问题情境的创设提供了很好的基础。教师可以首先分析教学素材的特点，找到需要实践的教学目标，随后，挖掘学生日常生活中相应的教学情境或者场景，有针对性的设计思考问题。以问题为向导让学生慢慢展开对于知识点的分析，然后挖掘与探析其中的实质，让学生实现对于内容的有效吸收。在讲解九年级《与诚信同行》这一课时，教师可以创设这样的问题情境：小李和小明是好朋友，在一次值日中，小李不小心将班里的水桶弄破了，小明看到了，对小李说，不会告诉任何人。针对这一行为，教师提问：“小明的这种做法对吗？”这个场景学生都觉得非常熟悉，这个小事例其实很有代表性，相信很多学生都在生活中遇到过这样的情境。这个有一定趣味化的问题立刻让大家的思维活跃了起来，学生纷纷表达着自己的想法与见解，大家的意见也产生了分歧。随后，在将学生的各种观点归纳总结后，教师适当对于学生的各种理解与感受做出了总结。学生之间通过讨论这一问题，很多学生都慢慢明白了诚实守信的重要性，并且明确了生活中应当养成诚实守信的品质。这样的教学展开过程不仅轻松愉快，透过问题情境的引导也让学生实现了对于知识点的实质的有效挖掘，这才是教学目标的达成，也是情境教学辅助功效的一种良好体现。
二、利用活动创设情境
教师可以结合具体的教学内容设置一些趣味化的课堂活动，在活动情境的创设下来营造良好的整体教学氛围，并且给学生探究与领会知识点提供有效依托。有很多活动形式可以引入课堂，教师可以让学生以相应的故事为参考编排课本剧，也可以让学生尝试表演课本中的一些故事情节，教师还可以将一些值得思考的视频片段引入课堂，让学生就看到的内容进行思考分析，展开观点的交换，或者是展开对于具体问题的辩论活动等。活动情境的创设可以让课堂整体氛围立刻活跃起来，大家会立刻融入到活动或者故事中，能够直接地和教学主题接触。同时，有了这样的基础后学生能够直接地领会涉及的知识点，能够更深入地探究相应的问题，进而慢慢领会到背后涵盖的知识要点。在教学《维护合法权益》时，我首先设计了这样一个活动情境：有一天你上学时发现人行道两边挤满了卖菜和卖水果的摊位，给人们的出行带来了不便，有人让你帮忙解决，你该怎么办？学生们接到任务后，积极参与到讨论的活动中去。大家对于这个问题显然有着非常强烈的探究欲望，学生不仅分析了这个实例，在这个案例的引发下学生也分享了很多自己在生活中真实的见闻。在激烈的讨论中，学生们不仅知道了我国公民政治权利的内容，而且还了解了我国公民行使建议监督权的渠道和一系列的保障制度。这便是将活动情境融入课堂所取得的教学效果，有了这个灵活的教学环节后学生对于涉及的知识内容的感受也更为直观。
三、利用生活实例创设情境
将学生熟悉的一些生活实例引入课堂，这也是创设情境的一个很好的方法。有很多生活中发生的事情其实很值得我们思考，这些事例往往也和课本中的教学素材有非常直接的关联。教师可以将这些素材引入课堂，借助实例来营造具体的教学情境。透过引导学生对于生活中我们经常见到的情境或者事件的关注，来让学生思考事件背后反应出的问题，进而挖掘造成这些问题的原因，分析问题的实质。这种层层深入的教学方法很好地推进了学生领会这些事件后涵盖的具体知识点，让学生能够懂得透过很多事物的现象揭示其背后的实质。这是对于学生来说一种非常重要的个人素养，也是基于人才培养理念下的思品课教学应当起到的功效。比如，在教学《保护我们共有的家园》这一内容的时候，教师要带领学生了解到当地水资源污染的实际情况，并且告诉学生水资源污染给当地居民带来的危害。此时教师会提问：“作为中学生，我们该怎样保护水资源以及环境呢？”这个问题其实是一个引子，不少学生都能够透过这一现象反思到大量我们生活中存在的环境污染问题。此时每一位学生都踊跃发言，表达自身的观点和见解，在这样的教学环境下不仅提高了学生的环保意识，也让学生认识到了保护环境应当从我做起，让学生形成了更好的行为规范。通过创设生活情境，可以促使学生将课本学到的知识运用到实际生活，这既可以提高学生的知识运用能力，也是学生认知层面提升的一种表现。
作者：刘勇 单位：江苏省盐城市北蒋实验学校
