一、巧设实物情境，优化形象教学
小学生的生理和心理特点决定了他们对直观的实物比较感兴趣，但英语字符是抽象的东西，难于诱发学生产生好奇。在小学英语课堂教学中，教师通过相应的实物展示，使学生在实物情境的感染下受到鼓舞与启迪，学习兴趣倍增，可谓“百闻不如一见。”譬如，我在引导学生“Wouldyoulike…?”时，就设计一个生日聚会，把各种水果、食品和饮料摆放在讲台上，并请一名口才伶俐的男生走上讲台充当生日主人，其他学生齐声唱着《HappyBirthday》为他祝贺；接着，那位男生向全班学生鞠躬致谢，并指着台上水果、食品、饮料说道：各位来宾，非常感谢大家的祝贺，请你们上台品味美味的食品，但必须先用英语表达相应的实物后方可自己拿来享用，许多学生陶醉其中，小脸蛋上笑容可掬，教学效果喜人。再如，在三年级学生学习pencil,pen,pencil-box,ruler等文具名称时，我组织开展了“看谁反应快”的游戏比赛，活动前，先让学生做好准备，把相应的文具摆好在各自的桌面上，当我用英语说出具体的实物名称时，学生立即把相应物品举起来，凡是反应太慢或者出现一次错误者将被淘汰。类似根据教学内容创设的实物情境，不仅锻炼了学生的听力和应变能力，而且加强了学生识记新单词的记忆能力。
二、巧设生活情境，激发求知欲望
译林版《牛津小学英语》所选的教学内容大部分来源于现实生活，因此，创设生活化教学情境有利于激发学生的求知欲，有利于深入理解会话内容，不断增加学生的感性认识，使他们从所学会话中举一反三，学有所乐，学有所获。譬如，我在执教“Shopping”这一话题时，课前在教室里布置了文具、衣服、玩具、水果等销售柜台，并给学生一些“零钱”，让学生自己购买喜欢的东西，由于如此情景的设置比较贴近现实生活，学生参与的积极性高涨。当然，作为课堂教学引导者的教师，应该放手让学生去说，一旦发现学生在交流中有点滴进步就要及时予以表扬，从而进一步增强他们参与英语交流的信心，为将来在真实的交流活动中夯实基础。
三、巧设质疑情境，培养创新能力
创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。在小学英语课堂教学中，培养学生的创新思维能力可以利用图片、实物、简笔画和肢体语言等多种形式来打开学生想象的闸门。譬如：我在执教grapes、apple等单词时，就利用肢体语言来演示，吃一只葡萄皱起眉表示很酸的样子，咬一口苹果表示很高兴的样子；同时，学生通过观察，正确猜测到了我表达的意思。在帮助学生学习动物名称时，我先将小动物的声音录制下来，一边让学生听声音辨别动物，一边自己模仿动物的活动样子让学生猜出该动物。诸如dog,dog,汪汪汪；cat,cat,喵喵喵……这样的教学过程，既能活跃课堂教学氛围，又一定程度上培养了学生创新思维能力。创造思维能力。再如，我在执教《牛津小学英语3A》中表示颜色的单词orange,red,green,blue,white,yellow,purple,brown,black,grey时，由于单词量比较多，不少学生往往感到枯燥乏味，况且课后容易遗忘所学的词汇。针对这一难点，我先带领学生学唱儿歌：“小灰熊，真顽皮，手里拿着大画笔。一篇草地绿茵茵，green,green是绿色；仰望天空见蓝色，blue,blue是蓝色；一朵云彩是白色，white,white是白色；目睹香蕉现黄色，yel－low,yellow是黄色；早晨太阳红彤彤，red,red是红色；一串葡萄是紫色，purple,purple是紫色，小手挥起黑画笔，black,black是黑色；对着镜子看自己，画了一个小黑熊，黑不溜秋丑八怪，泪流满面找妈咪。”朗朗上口、趣味无穷的儿歌立即激发学生的学习兴趣，他们在较短时间内就记住了所学的新知识，并产生一种意犹未尽的感觉。此时，我再让学生以小组为单位，把剩下的orange,brown,green三个单词自己编进儿歌，许多学生张开想象的翅膀，完成了别具一格的儿歌，教学效果事半功倍。
四、总结
教学改革路途遥，与时俱进不可少，巧设情境创新意，小学英语效率高。新课程改革的前途是光明的，道路是曲折的，我们只有树立远大理想，勇于担当起教书育人的重任，深入探索情境教学法的奥秘，才能不断提高课堂教学效率，作出应有的贡献，开创“实际、实用、实效”的启东教育新天地。
作者：庄莉莉 单位：江苏省启东市桂林小学
