一、情景学习理论
?1．情景学习理论的特点?。情景学习理论把学习看作是一个来自于主观和社会化构建?的世界的过程。个体能够应用知识去真正地理解世界时才算获?取了知识，因此，情景学习理论不仅强调了知识和学习的情景?性，更强调了学习和知识的社会文化本质，也就是说学习是一?个和其他人的互动过程。?
2.情景学习理论的特点：1）学习者不再是被动地接受信息，?而是知识的主动建构者；2）学习是社会互动过程，学习者在?与情景的互动过程中获得知识和技能；3）学习者需要在真实?活动中灵活运用所学到的知识和技能并能够真正的解决问题；?4）学习者需要与其他学习者构建团队分享经验与信息，共同?参与知识与技能的建构活动；5）学习者的学习是渐进的内化?过程，从边缘性参与发展为核心参与。?
二、《组织行为学》的情境教学方法?
情景教学的本质是搭建学习实践场，形成学习团队，并通?过学习氛围的营造促进个体的、合法的边缘性参与，情景性和?参与性是情景学习理论对教学设计的要求。?
1．建立互动学习?。传统的课堂教学中，既缺乏教师与学生的互动，也缺乏?学生之间的互动。组织行为学的研究对象是组织中人的心理和?行为，在学习过程中，知识不仅来自于课本，更来自于对周围?其他个体、群体和组织的观察，在个体行为这个层面，学生需?要了解影响个体行为的因素，比如个性、态度、价值观等对个?体行为的影响，那么既需要学生观察自己，也要观察别人，才?能理解理论观点，进而形成准确的自我知觉和他人知觉，为未?来成为知人善任的管理者奠定基础。在群体行为这个层面，学?习者需要了解群体中的人如何相互影响和作用，人的行为如何?在群体中发生变化。在组织这个层面，组织是一个复杂的、开?放的社会技术系统，和外部环境进行资源的交换。要深入理解?这些知识，不能只靠单纯的课堂讲授，需要建立学习团队。组?织行为学课堂教学中形成的学习团队不是以完成作业为主要目?的，其根本目的是在合作过程中体会人的行为，体会群体中的?相互影响和相互作用。?互动学习，团队的组成有以下特点：?1）团队成员的异质性。也就是团队成员的差异性，包括?性别，能力，个性等，差异性不但影响着学习任务的完成，而?且差异性能让学生在互动学习体会不同个体的差异及对行为的?影响，能够更好理解学习组织行为学的要求。?2）团队合作过程中，需要教师与学生的互动与合作。转?变教师角色，由传统的知识传授者转变为学习情景的共同营造?者、学习团队中的积极参与者和引导者，老师的作用在于对学?习过程的观察和指引。?3）团队目标的形成。要引导学生从外部形成目标转向内?部生成目标，即引导学生成为“实践团队”，学生变被动学习?为主动参与。团队成员独立思考和学习，进行内部交流和合作，?各团队推选代表发言，进行组际交流。既要发挥教师引导、启发、?监控教学过程的作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的?主动性、积极性与创造性。通过多样化的教学手段，建立师生?课前、课中、课后的充分沟通，真正培养学生的综合能力。?
2．实行基于问题的教学?。基于问题的教学，要求建立在有感染力的真实事件或真实?问题的基础上，学生到实际的环境中去感受和体验问题，而不?是听这种经验的间接介绍和讲解。?组织行为学中应用基于问题的教学要注意以下几点：?1）在《组织行为学》课程中创设情景，应该立足实际，?接近学生已有的经验，比如在讲授个性理论时，先让学生描述?一个同学的个性。?2）根据情景给学生设置一些实践中的问题，教师在设计?问题时应当注重问题的趣味性和丰富性，结合前面的个性描述，?让学生描述这个同学的行为。?3）学生自主学习，查阅资料，分组讨论，交流知识要点。?让学生自主学习个性理论，再次用个性理论分析自己和他人。?4）教师讲解理论要点，学生以自己学习的成果和老师的?讲解进行对比验证和思考。同学之问分别验证自己及对他人的?个性分析，由其他同学评判分析的结果。?5）学生反馈，由老师总结问题及解决方法，对表现好的?学生给予奖励。?
三、结论?
能力是基于情景的，在情景中习得知识，然后经过参与实?践，又将这些知识自然地运用到真实的情景中，学习者的认知?能力与经验会得到不断的提高。因此，在组织行为学课程的教?学中应当转变传统教学观，引人情景学习理论的教学理念，积?极创设与教学内容紧密相关的真实的问题情景，为学生提供在?真实情景中使用知识的机会，提高学生的社会适应性。?
参考文献：?
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作者:庞君 单位:成都信?息工程大学管理学院
