摘要：本文针对个性化学习研究过程中的一些误区和挑战进行分析，并提出个性化学习实施的关键要点，对个性化学习的研究推进起到参考作用。
关键词：个性化学习；误区；实施要点
随着社会高速发展，人们开始关注个性化学习，寻找自我发展的规律和特征。“互联网+”时代，信息技术为教育带来更多可能，社会和家庭也希望为学生创造发挥潜能的机会，将其培养成适应信息时代、具有批判意识和创新思维的人才。
1个性化学习概述
个性化学习要发挥学生的主体地位，注重学生的个体需要，为每一位学生创造机会，采用多样的方法和策略激发其潜能，实现自信成长。个性化学习允许学生拥有对教育目标的个人理解、对学习价值的不同认识，鼓励学习者在早期就参与选择自己感兴趣的或想要学习的内容，并通过引导明确如何学习这些内容。通过让学习者参与自身教育的长期规划，调动积极的自主意识，使其变得更有责任心，促进自我实现。个性化学习在实施时，具体表现在学生可以设定或选定自己的学习目标，配合持续的自我评估，产生自我激励，变得更加善于自我调节，在学校之外和学习之余进行灵活性的探索研究[1]。个性化学习较传统学习方式更为灵活，更加有利于调动大部分学生学习的主观能动性。在学习过程中要引导学生在积极学习行为和自我激励之间形成良性循环，促进学习者逐渐变得善于自我调节，最终具备学习的自主性和责任感。在个性化学习理想状态下，学校和教师的角色将从主导者变为引导者，通过与更多的教育机构、更大的学习平台建立联系，引导学生获得更多的资源接触机会，并学习如何做出明智抉择。将主动权交给学生，通过增加学生学习资源、扩大学习机会，训练正确的选择学习模式，最终有利于个体能力的培养[1-5]。
2研究个性化学习的误区
当前各专家学者在研究个性化学习时经常产生一些误区，影响了个性化学习的探索与实践。本文首先对研究误区进行逐一分析排查，为后续个性化学习的研究扫清障碍。1）误区一：个性化学习等同于个性化教学。个性化学习与个性化教学既有联系又有不同。个性化教学是从教师角度出发，思考如何为个性化学习提供便利，其本质是因材施教，侧重研究针对学生的不同学习需求、能力水平实施合适的教学方法，促进学习者更好地发展。而个性化学习普遍指的是依据学生学习兴趣、学习风格和学习需求等为其设计适宜的学习活动，提供适合的学习材料的一种教学方式[1]。但这种定义忽视了学生自身在个性化学习中的地位和作用，将个性化学习的概念偏向个性化教学。在学习过程中，学生是学习真正发生的主体，教师只能是学习的引导者、支持者或激励者，个性化学习应从学生角度组织设计学习活动，教师为活动提供充分支持。在学习环境的支持下，允许多样的学习方式，使用多维的评价方法，帮助学习者调动自身能动性，服务于短期与长期的知识能力情感教学目标，发挥学习的最大效果。2）误区二：技术是个性化学习开展的必要条件。“互联网+”背景下，各种网络学习平台、智能搜索技术得到迅猛发展。但个性化学习不是“learnfromIT”，而是“learnwithIT”[2]。个性化学习不能够局限于从网络上自取学习资源，而是要在技术配合下实现学习目标、学习方式、学习评价上都服务于学习者的个性需求。目前尚没有网络学习平台或智能技术能够完全满足个性化学习的需要，教师必须在技术配合下才能发挥主导作用。没有教师的支持，技术形同虚设；相反有了教师的支持，技术则帮助教师简化了个性化学习的实施过程。因此制约个性化学习的关键因素是教师、家长、学校管理层等的教育观念，教育观念的革新是个性化学习开展的必要条件。理解技术将有助于学校更多地将注意力和重心放在转变教师观念，关注学生长远发展，从实践入手，任何有助于学生个性成长的措施都有助于促进学生个性化成长。3）误区三：个性化学习与集体式授课相矛盾。集体式授课是在师资、物资有限的条件下，为了培养更多优秀的人才而实施的一种授课方式。个性化学习并非完全摒弃集体式授课，也不是一对一的教学，而是一种能够使学生更清楚地了解自己、更有效率学习的方式，教师也能够更好地服务学生，注重对学生学习方法的培养。集体式授课在教学过程中更多注重的是学生知识的掌握和学习，个性化学习则更强调掌握学习的方法；集体式授课学习环境相对固定，教师处于主导地位，个性化学习在环境上更为宽松自由，学生在学习中处于更为主动的状态。个性化学习与集体式授课并不对立，而是教育从一个阶段向另一个阶段的延伸和拓展。个性化学习模式下教师更侧重帮助学生学会识别自身学习特征，确定学习目标，制定符合其个性的学习策略，寻找适合的学习内容，目的是让学生掌握学习的主动性，树立学习的责任感和主体意识，是在集体授课基础上更为高阶灵活的学习方式[1]。通过二者的比较能够更清晰地理解个性化学习的本质，为从集体式授课过渡到个性化学习找到支撑点，建立理论依据，树立个性化学习的可能性信念。
3个性化学习面临的挑战
目前，个性化学习在学校中并没有大规模展开，除了有研究上的误区，还因为在开展中遇到以下挑战：一是当前学校对学生的考核方式与社会对人才需求的标准存在差异，主要表现为各地方向学科课程标准看齐的做法使得学生个人发展需求不被重视，学校进行学生能力衡量的方法与个性化学习要求的评价标准不一致，中小学个性化学习培养目标与大学录取新生的条件不一致，大部分父母的期望与学生个体的感受存在分歧等。二是当前大部分学校的基础设施和现有技术水平无法满足个性化学习的要求，主要表现在所引进的网络设施老旧，信息化技术不能得到高效率利用，多种类别的信息资源内容不能完全兼容，师生比问题严峻等。三是针对个性化教学的教师培训不足，教师信息素养有待进一步提升，另外师资力量薄弱，缺乏开展个性化学习的动力，教育界缺乏优秀个性化学习的案例等。四是很多学校引入教育信息技术，进行翻转课堂、混合式教学等计算机辅助改革，这些改革取得的部分进展使很多教育者忘记了个性化学习的初衷，仅满足于技术支持角度从教学策略、教学组织形式上促进教学效果，忽视了以人为本，忽略了促进学生个性良性发展的目标等。个性化学习需要投入的人力物力资源较多，但得到的外界支持较少。上述挑战分别是影响个性化学习开展的环境因素和人为因素，人为因素是个性化学习的关键因素，而对学生学习和生活的物质环境满足是实现个性化学习萌发的前提条件。环境因素主要影响个性化学习开展的规模，通过调动人为因素创造条件，可以开展不同规模的个性化学习。促进个性化学习，就是要针对挑战，发掘个性化学习主要参与方和支持者的潜力，调动尽可能多的资源和支持，为个性化学习创造良好的条件。
4个性化学习的促进方向
本文结合实际观察，得出针对学生、教师、学校管理层和技术研发团队的策略建议，目的在于探寻个性化学习在校园里萌发的促进途径。1）学生方面。学生在学习过程中的自我调控能力能更好地满足自身的学习需求。学生自身特征直接影响其个性化学习后续开展的方方面面，但目前学生对这方面的关注不够深入，有待加强和引导。只有学生能意识到自己的学习需求，才能更好地主动寻求或积极接受指导以服务自己的学习，渐渐形成其特有的学习模式。学生需重视自身学习需求，保持学习信心，提高行动力，愿意接受学习干预，通过教师引导，逐渐发现自己的学习特征、找到学习规律并形成自己的学习模式，在不断调整中提升个人的学习能力。学生应重点把握以下4个方面：一是重视自身学习需求，提高行动力；二是学习解决问题的能力，保持学习自信；三是学习使用不同方法解决问题，增强个体的适应性；四是尽早树立主动学习、终身学习意识。2）教师方面。个性化学习对教师素养要求较高，不仅需要教师拥有极大的教学改革热情，更需要其改变对自身角色的定位，能够结合学生的个性化特征，真正融入学生的学习过程中。其中，师生之间畅通的信息交流，能够实现信息的有效传播，促进个性化学习手段的实施，催化个性化学习的效果；学习任务是联结教师与学生学习活动的桥梁纽带，通过设计适宜的学习任务能够间接影响学生学习行为；现阶段个性化学习无法独立于班集体，教师需要协调集体学习与个体学习。因此教师在促进个性化学习方面应重点把握以下6个方面：一是开拓眼界胸怀，客观认识学生个性的多样性、学习能力和学习水平的差异性、学习目标的多元化，将教育的阶段性目标与长期目标相结合，为个性化学习营造积极良好的氛围；二是以学习任务为载体，为学生引进可行的技术支持，创设弹性的学习环境，拓宽师生交流渠道，拓展个性化学习的途径；三是帮助学生了解并确定自己的学习需求，协调集体学习与个性化学习；四是创建学生学习档案，帮助学生认识自己的学习风格；五是按照风格相近或风格互补，水平相近或水平互补帮助学生组建学习团队；六是不同的学习目标对应不同的学习评价，不仅关注知识评估，更要关注能力、情感评估[4]。3）学校管理层方面。学校管理层应该高屋建瓴，从更长远的角度培养社会急需人才。在促进个性化学习方面应重点把握以下3个方面：一是加快转变教师的观念，其对个性化学习至关重要。二是为学生开展个性化学习提供指导性意见，制定相关标准。例如，各学校应分阶段设立以国家课程纲要为基础的、具有连续性、发展性的个性化评价标准。基于标准、实证做出的过程性、发展性评价不仅可以作为指导学生后续阶段学习的重要依据，也是提供给家长和后续教学组织参照的学习情况说明。三是从硬件和软件上为个性化学习环境建设提供支持。硬件上主要指学生的物理学习环境，在学校力所能及的情况下，应该多投入网络建设，及时引入最新的互联网应用技术，为师生创建良好的学习环境。软件上主要指引导、鼓励和组织师资力量进行个性化课程设计，创建优质在线学习资源。对学生学习和生活环境的物质满足是实现个性化学习的前提，管理层需要为个性化学习保驾护航。4）对技术发展方向的建议。个性化学习需要各方力量共同努力，当前各种技术策略指向两个可预见的个性化学习平台的设计。一是个性化智能导师系统。通过学生的先验信息分析，能够为学生量身定制学习计划表，为学习活动提供相应的鼓励，激励其继续学习。美国已使用中小学个性化指导数学辅导软件（TabtorMath），该系统能有效提高学生学习效率和教师工作效率，进行互动学习体验。我国也急需能够帮助教师减少大量工作的导师系统。二是个性化在线教学平台。根据学习需求自动生成知识地图，预测学习时间，自动记录学生学习路径，提供有效的帮助，实时分析学生学习情况，降低学习难度，根据需要生成学习报告，分析学习状态，对学习进行有效评估。美国爱达荷州可汗学院项目中的在线学习平台在进行个性化学习中满足上述大部分要求，提供了充分的技术支持。智能导师和在线学习平台有助于个性化学习，中国的教育科研机构也应组织人力物力尽快研发出适合中国学生的智能导师和在线学习平台[5]。综上所述，从教育部“十二五”规划提出发展“个性化学习”以来，众多教育工作者展开个性化学习的研究，但个性化学习在实施过程中面临重重困难，学校依然缺乏典型案例，尚没有形成规模。本文通过对个性化学习研究过程中的一些误区和挑战进行分析，对影响个性化学习模式实施的关键要点进行讨论，进而对个性化学习起到促进作用。
作者:李娜 单位:许昌学院
