摘要：表演教学法与小学英语的有效融合，不仅能够提高学生的课堂参与度，更能让学生在轻松的情境中理解英语知识，感受英语的魅力，进而促进学生英语素养的提高。另外，表演教学法为学生交流提供了平台，能够增加师生、生生之间的交流，呈现更加优质的小学英语课堂。由此，本文基于教学经验，从以下三个层次浅谈表演教学法在小学英语教学中的运用。
关键词：表演教学法；小学；英语教学
教师应该根据学生的实际水平或者生活经验，尽可能地创造跨文化的交际情境，让学生在情境当中体会到文化的多样性。情境课堂表演教学法的运用，能够让学生的天性得到有效的释放，激发小学生爱表现、爱模仿，喜欢新鲜事物的感觉，通过生动形象的表演，让学生在英语课堂当中感受到趣味，并且能够在真实的语境当中应用英语能力，更能够使学生通过表演和领悟各种语言情境，达到提高语言表达和运用语言的效果。
1．挖掘表演素材，融合英语教学
课本当中存在着许多的表演素材，小学英语教师应该巧妙地去挖掘课本当中存在的表演素材，并且以课本话题为主，根据课本当中的内容设计表演内容，让课本的角色不再停留在课本上，而是通过与学生之间的交流来体验人物内心体验，并且能够理解课文内容，基于模仿进行表演，这样能够提高学生听、读、写的能力。例如，在教学小学四年级上册“Icanplaybasketball”时，教师应该有效地利用教材“storytime”当中的对话内容，借助对话内容，让课本内容成为表演素材，并融进小学英语教学当中，提高学生的学习兴趣。基于课本角色，教师可以把学生分为4人一组，进行情境表演。第一个小朋友扮演刘涛“Canyouplaybasketballwangming”，另外一个人扮演王明“Yes，Ican”，随后第三个同学做好解读工作，第四位同学扮演Mike，呈现一副刘涛学会打basketball的场景。从而让学生在活跃的表演过程当中学会单词“basketball，play，jump，skate，swim，football”，同时引领学生学会句型“Canyou……，Ican……”。不仅如此，教师还可以让学生用“Ican……”的句型来介绍自己喜爱的运动，并说明原因，然后介绍给同学们。首先，教师可以让同学相互间进行表达，从而让学生能够在与同学相互表达的过程中能够表达完整的句子。比如，同学A：Icanplaytabletennisbecauseitcantrainmyattentionandreaction。同学B：Icandance。但是同学B并不知道自己为什么喜欢，此时教师可以去引领同学找到自己喜欢的原因。从而使其为学生后来运用英语服务，为后面学习奠定基础，在一定程度上能够实现英语课堂内容的整合，促进学生学习效率的提升。
2．鼓励自由表演，辅助英语教学
因材施教是国家对小学英语教学新提出来的教学理念，在开展表演教学时，教师也应该做到以学生为中心，充分发挥学生主体性，鼓励学生自由进行表演，提高学生参与度为中心开展表演。从而引领学生在表演当中掌握单词，理解相关英语知识，从而提高英语素养。教师要基于学生的学习情况，充分体现以学生为中心的教学理念开展的英语表演活动，让学生在表演当中更好、更快记忆单词。比如，有些学生采取话剧表演，有些学生采取戏剧表演，有些写生采取情境对话。例如，在教学译林版小学四年级下册“Myday”时，有同学提出可以进行戏剧表演，于是教师可以将全班同学进行分组，以小组为单位进行戏剧表演，让小组内自行定角色，确定语言、语调、背景等。比如，有小组的学生会以自己在家生活的一天为背景，然后从中选取出较为重要时间段来进行提问并回答的。在进行实际表演时，首先教师随机叫一组进行表演，并由小组同学设定背景，如TodayisWednesday，whendowestartourday？然后另外一个角色进场：Whendidyoustarttolearn？第一个角色进行回答：Ioftenstarttolearnatseventhirty。随后提问者还可以提出其他几个问题，但是在提问时仍然要将重点放在whendoyou上。因此戏剧开始前教师可以指导学生要采用同一个句式，但是教师不能限制学生具体的内容，要让学生自己在规定句型内自由地进行表演。还有小组的同学通过创设两个同学在爬山的途中相遇的场景，同学A：Whendidyoucomeouttoclimbthemountain？同学B：Iusuallygoouttoclimbmountainseveryweek。同学B：Whendidyoubegintolikemountainclimbing？同学A：Ihavebeenfondofmountainclimbingsincethethirdgrade。因此在这种自由表演的过程中，能够促进学生的表达能力、交流能力，还能促进学生对英语课堂的喜爱，从而提高小学英语课堂的教学质量。
3．依托多元表演，整合英语教学
在小学英语教学当中，教师可以呈现各种形式的表演，让学生在表演中，在合作当中体验英语带来的成就感，主要形式有片段表演、整合表演、自由表演。在教学中教师可以根据相应的课文内容以及当时的课堂情境，可以选择即兴表演，以及课堂整合表演，还有学生自由表演，来提高学生的学习兴趣。例如，在教学译林版三年级上册“Myfamilyandfriends”，可以先给予自由表演，让学生学习英语的激情能够得到激发。在课堂上教师应该让学生表演一些新鲜有趣的内容“ourfamilyandoldfriends”，给学生表演的时间，让学生根据不同的内容进行表演。其次，针对本节课的内容，教师可以通过一些动画人物的卡片角色，让学生在轻松当中体会到“Hello，Thisis……，Sheismyfriend，Weloveourfamily”等句子的意思。教师还可以通过让同学进行小组内介绍自己的家人和好朋友，然后再让小组内自己推选出本组发音标准的同学来介绍自己的家人与朋友，这样不仅能够促进学生对知识的学习，还能够促进学生参与到课堂中来。随后，学生了解到单词和短语的意思后，教师可借助辅助表演“绘本故事朗读”让学生把附有本章内容的故事浓缩成卡片，并且通过自己喜欢的方式朗诵出来。最后，教师还可以运用英语、绘画相结合的方式，激发学生学习的热情，让学生根据故事内容绘制图片，这样不仅使表演教学法能够在小学英语课堂上呈现多样化的特点，还能够使小学英语课堂更加多元化，使得学生更能够融入小学英语教学当中，为学生提供了实践活动，让学生愿意交流，乐于交流。
4．借助表演评价，丰富英语教学
表演评价应该在小学英语课堂上多元化、规范化、艺术化，这样会使评价真正地融入小学英语教学当中，更能够启发学生独立思考，让学生真正爱上英语课堂，让学生在课堂上体会到乐趣。例如，在教学译林版小学四年级上册“Ournewhome”时，当学生通过文章内容扮演小鸟饥饿时遇到小老鼠和小猫的故事。其中有位扮演小鸟的同学不仅用英文说出了鸟的饥饿，还附加了动作，而扮演小老鼠的同学假装手中拿着Hotdog，而小老虎拿着Orange。面对学生呈现丰富化的表演，教师也要做好评价工作，这样才能够延续学生学习的兴趣。为了更好地去评价此次学生的表演，教师要设定标准：说话清楚，加一颗星；同学之间沟通良好，加一颗星；学生愿意交流，加一颗星；表演完整，加一颗星。随后再引领学生根据自己的情况，做好小组内的评价工作、小组间的评价工作以及教师自己的评价工作，这在一定程度上发挥了学生的主体性，使评价变得多元化，从而让学生在回顾自己表演的过程中，感受到英语与表演的融合，从而提高学生的学习兴趣。除此之外，还能够让学生在表演过程当中感受到自己发音的问题，语句表达的问题，并做好及时调整。总之，表演教学有利于促进学生从传统枯燥、紧张的英语学习课堂当中解脱出来，让学生在更加轻松的环境学习，让学生愿意投入到学习活动当中，这无疑实现了学生主体性的发挥；让师生在更轻松和谐的环境当中共同进步；从而提高了小学英语课堂质量；实现了小学英语课堂和新课程改革理念的对接。
参考文献
［1］多丽霞.浅析表演活动在英语课堂中的应用［J］.小学教学参考，2019（30）：84
［2］潘志琴.小学英语阅读教学中的表演问题剖析与建议［J］.教育实践与研究（A），2019（05）：61-64
作者:李春华 单位:江苏省高邮市城北实验小学