摘要：情境教学法作为近年来颇具实践价值的新型教学方法，在小学教育中得到了广泛应用，能够在多个方面促进教学效果的显著改善，是提高美术教学质量与效率、培育学生综合素养的重要方式。该文介绍了情境教学法，并分析了其对小学美术教学的促进作用，从生活实际、问题互动、多媒体、游戏、角色扮演、学生主体作用等方面，对情境构建在小学美术教学中的实践策略展开探讨。
关键词：情境构建；小学美术教学；实践策略；生活实际
小学美术教学是促进学生提高基本美术素养、激发想象力、提升审美水平、树立道德美意识的重要途径，对学生的成长、有着不容忽视的作用和意义。在新课程改革背景下，美术教学更是受到了高度重视，已然成为促进学生综合素养发展的重要一环。因此，教师需要采取有效的措施提升美术教学质量。其中，构建教学情境，能够重点从教学方法与手段层面推动美术教学改革，以更加贴合义务教育美术新课标要求、契合学生身心发展特征的方式提高教学效果。
一、情境教学及其对小学美术教学的促进作用
情境教学指教师通过构建情境的方式展开教学，利用创设或引入的生动情境带给学生更为具体的学习体验，让学生能够在更具有趣味性的情境中探索学习方法，同时更积极地参与到教学中。以往的小学美术教学由于多方面因素的影响，存在受重视程度不足、教学内容枯燥、教学方法单一、学生体验不佳等问题，这些问题在一定程度上影响了教学效果。尤其是在新课程改革背景下，社会对美术教学的要求和标准有所提升。以往的教学模式难以完全满足实际教学需求，教师有必要采取合理的方式有效改善教学模式，重点优化、创新教学方法，以增强教学效果。基于此，教师合理利用情境教学方法，构建符合美术教学需求的生动情境，可以激发学生的学习兴趣，以让学生容易理解的方式开展教学，同时基于情境拓展、延伸教学内容，从而培育学生的核心素养，促进他们健康成长、全面发展[1]。
二、情境构建在小学美术教学中的实践策略
1.联系生活实际构建情境。小学生知识体系不够完善，认知能力相对有限，对抽象内容的理解和接受能力较弱。因此，在小学美术教学中，以欣赏、模仿优秀作品为主的教学方式不利于学生准确理解教学内容，往往难以取得良好的教学成效，难以激发学生的兴趣，且会提升教学难度，影响实际的教学效果。为了充分发挥情境教学的优势，引导学生以更加简单、直接的方式学习美术，感受、创作美术作品，教师应当尽量从学生的生活实际出发，以学生既感兴趣又熟悉的事物构建教学情境[2]。这样，教师能够利用学生感兴趣的事物，将学生对其他事物的兴趣延伸至美术学习领域，同时还能基于学生熟悉的事物唤起他们的生活经验和记忆，从而弥补学生抽象思维能力较弱、受具象化思维主导的劣势，以更容易被学生理解的方式展开教学，提升实际教学效果。在教学实践中，教师可以灵活选用各种实物对学生加以引导，深化学生在实物与美术知识之间的联想，让学生通过实物感受美术的魅力，从而构建起更具应用价值的教学情境。如，在《校园里的花》一课教学中，教师并不拘泥于课堂，而是要求学生在课前观察校园中各个位置的花，分析这些花的形状、颜色、味道等。在课堂上，教师向学生展示准备好的各种花的模型，包括紫罗兰、月季、茉莉花、栀子花等，从而构建基于学生真实生活的教学情境[3]。学生一边认真观察教师展示的模型，一边回忆校园中的花，不由自主地产生了创作灵感。在此过程中，学生既熟练掌握了画花的方法与技巧，又充分感受到了美术创作的乐趣。
2.基于问题互动构建情境。情境构建的关键在于引导学生参与、感受和信服，只有这样才能真正构建起有效承担教学任务的情境。否则，学生参与感不强，缺乏主动性与积极性，对情境不够信服，都会导致情境失效，情境教学也会失去意义。教师必须意识到保证情境教学有效开展的关键不在于构建一个完全复刻和再现的情境，这样必然会投入大量的精力和资源，而且可构建的情境范围有限，可行性较差。教师只有通过与学生的深度互动，以引导学生主动参与、配合为重要基础，在互动中为学生创设虚拟但可信的情境，才能够充分调动学生的想象力，让学生在教学情境中主动学习、探索[4]。为了实现这一点，教师需要与学生积极互动，在互动中吸引学生的注意力，让学生通过互动对教师创设出的情境产生认同感，而问题互动正是有效的互动方式之一。如，在《保护珍稀野生动物》一课教学中，教师不仅在课前准备了大量不同的动物玩具，而且准备了一系列逐渐深入的问题。在实际教学时，教师向学生展示动物玩具，带领学生认识不同动物，并提出问题，如“珍稀野生动物是什么意思”“我们为什么要保护珍稀野生动物”“我们能够通过做什么保护珍稀野生动物”。随后，教师引导学生自主思考这些问题，鼓励学生自由表达意见、大胆想象，同时给予学生一定的指导和帮助，在与学生共同解决问题的过程中逐渐构建起可信的教学情境，带领学生描绘各种保护珍稀野生动物的场景。
3.使用多媒体创设情境。多媒体具有生动、形象、趣味化的优势，将其应用于美术教学能够帮助教师以更为简单、有效的方式构建高水平的教学情境，有利于情境教学水平提升。在小学美术教学中，多媒体的运用通常表现为运用图片、文字、音频、视频等，以丰富多样、生动有趣且更容易激发学生兴趣的方式辅助教学。教师应当合理利用多媒体为学生创设更加丰富、生动的情境，起到优化教学的作用。如，在《美丽的园林》一课教学中，小学生对园林的认知、理解较为有限，一些学生没有真正接触过园林美景。为了帮助学生更加有效地理解教学内容，教师可利用多媒体展示我国园林的图片、视频、文字介绍等，同时播放古典名曲《汉宫秋月》，带领学生领略中国园林的建筑美、艺术美，感受其中蕴含的无尽魅力。学生一边通过多媒体欣赏园林美景，一边在音乐的渲染下感受园林的古典美，不自觉地对园林产生了向往之情，并在此基础上发挥想象力，想象自己置身于园林中，从而对园林蕴含的艺术情趣形成更为深刻的理解[5]。
4.通过游戏构建情境。喜爱游戏是小学生的天性，教师通过游戏构建情境不仅十分契合学生的天性，而且能使情境更具互动性、趣味性，有利于提升情境教学的效果。学生在游戏化的情境教学活动中，不仅能够快速进入情境，而且能通过“玩中学”的方式持续获得学习动力，坚持学习与探索，收获乐趣，增强信心，从而形成良性循环，促进综合素质的全面发展。教师需要充分意识到游戏化情境在提升教学效果方面的重要作用，并根据实际教学需要与学生的情况，科学设计、组织与开展各种趣味化游戏，引导学生在游戏中不知不觉置身于教学情境，充分发挥“玩中学”教学方式的作用，打造趣味化、高效率的课堂。如，在《趣味文字》一课的教学中，教师利用多媒体向学生展示大量不同的美术字体，并让学生从其中挑选一种自己喜欢的字体。随后，教师鼓励学生在硬纸卡片上写下自己的名字，并将这些硬质卡片按照字体分类，粘贴在黑板上，让学生观察他们选择最多的字体是哪一种。在此过程中，学生的兴趣被充分调动，纷纷主动配合教师进行游戏。这样，教师便顺利构建起生动有趣的教学情境，课堂教学效率也得到了显著提升。
5.借助角色扮演经历情境。角色扮演能够让学生设身处地地从自身扮演的角色的角度出发进行思考，是情境教学的重要方式。小学生好奇心较重，角色扮演无疑是能够有效激发他们参与热情的活动形式，能够为教师的情境构建创造良好的基础条件。在条件允许的情况下，教师应当积极组织学生开展角色扮演活动，引导学生借助角色扮演经历情境，更好地发挥情境的作用，优化教学[6]。在组织开展角色扮演活动时，教师除了要考虑教学需要，还应当充分考虑学生的个体差异，为学生安排适合他们的角色。而在学生开展小组合作时，教师应鼓励学生自主安排角色并开展练习与实践。如，在《为解放军叔叔画张像》一课教学中，教师将学生分为多个小组，并鼓励各个小组自由设计，安排一名学生扮演解放军战士，其他同组学生则分别扮演不同角色，如农民、商人、科学家等。学生在简单练习后到讲台上表演，展现解放军战士在不同情境下的风采，其他学生则在台下进行写生创作。通过角色扮演，教师指导学生构建了解放军战士生活、工作的各种情境，产生了良好的教学效果。
6.发挥学生在情境教学中的主体作用。在美术课堂中运用情境教学法时，教师应当以学生为中心，围绕学生开展教学设计、组织教学活动，充分凸显和发挥学生的主体作用，以深度契合新课程改革的要求，提高教学效率。为此，教师需要在情境教学的过程中鼓励、引导学生积极观察、表现和创造，让学生真正将情境与教学内容相联系，不断学习、探索和成长。如，在《陶泥的世界》一课教学中，教师利用多媒体展示了大量陶瓷作品，带领学生感受陶瓷的魅力，并引导学生观察陶瓷的共同点。在此基础上，教师对陶瓷制作过程进行讲解、示范，同时引导学生制作特定的陶瓷制品。之后，教师再创设教学情境，让学生扮演陶瓷工匠，并通过小组合作的方式设计、创作出造型生动的陶艺作品。
三、结语
情境构建能够以较为简单、直观、生动的方式引导学生学习与探究，对激发学生的学习兴趣、降低教学难度、促进学生深度探索与全面发展有着积极的作用。教师在小学美术教学中应用情境教学法时，需要积极尝试各种方式，基于实际教学情况灵活创设、构建各种情境，以最大限度地发挥情境教学的作用，保证教学效果。
作者:马莉 单位:江苏徐州市光荣巷小学