［摘要］在初中道德与法治课堂中运用主题情境教学法，不仅能够激发学生在课堂上的活力，还能够丰富课堂教学的内容、增加课堂的趣味性。在实际教学过程中，运用主题情境教学法还能帮助学生提升道德品质、形成法治观念。
［关键词］主题情境教学法；初中；道德与法治课
在初中道德与法治课中运用主题情境教学法需要教师围绕设定好的主题，利用情境演绎、情境再现、情境推理等方式来进行案例阐述，将知识点与案例相结合，从而帮助学生理解抽象的道德与法治课知识。
一、为什么要开展主题情境教学
（一）主题情境教学法主题情境教学法的理论体系已足够完善。主题情境教学法是经过了较长时间的理论探索与实践才得出的，发展至今，理论体系已经足够完善，教师对其进行发展、传承并将其运用到道德与法治课堂中是行得通的。从主题情境教学法的发展历史看来，其提出的目的是更好地传播学者所提出的哲理思想。以前，为了让普通百姓理解和接纳自己的学说，各个派别的学者使出浑身解数，以百姓的日常琐事作为案例来阐释理论，以便民众接受自己的理念。在这样的长期探索过程中，学者们逐渐形成了一套完整清晰的教育方式，即“发问—对话—讨论”。由此可见，运用主题情境教学法是为了让受教育者领会案例所蕴含的理论和知识。因此，在初中道德与法治课堂上，教师遵循古法，并在此基础上加以创新，能更好地帮助学生领会教学内容。
（二）主题情境教学法对教学改革具有重大意义。传统的教学模式主要是以教师讲授、学生听讲为主，该教学模式早已显现出它的弊端。学生在僵化的教学模式中，思维很难得到启发。在开展主题情境教学时，教师要提倡让学生自己去发现问题、提出问题，最后解决问题。在这过程中，教师所起到的只是带领和引导作用。在主题情境教学中，学生能够思考实践案例所涉及的理论，并思考如何运用这些理论。在这一教学过程中，学生的课堂地位逐渐提高，并最终成为课堂的主体。这一发展趋势是新课程改革所提倡的。
（三）开展开展主题情境教学能提高教学效率。主题情境教学最核心的部分就是理论结合生活实际，让学生从实例中理解理论和验证理论。在课堂中补充生活元素，道德与法治课堂就不会显得那么枯燥和乏味。并且利用情境来讲解课堂内容，可以给课堂增加故事性和趣味性，从而大大提高学生在课堂上的参与度和积极性。
二、开展主题情境教学的策略
（一）合理选择案例。初中道德与法治课堂应帮助学生形成明辨是非的能力与价值观，因此教师应选择能够让学生运用辩证思维的案例，并在教学中引导学生正确地看待问题、分析问题以及解决问题。通过教师的不断引导，使学生形成正确的思维方式和价值观。例如，教师在教授《友谊与成长同行》这一课时，可以将一些学生小故事作为教学案例。如两个好朋友因为彼此交了新朋友而闹矛盾，同桌之间因为一件小事而起了冲突等等。利用真实故事时需注意保护当事人的隐私权，要对故事中的主人公加以修饰，以免被学生认出来。在课堂上采用真实事例能够给学生更大的启发，帮助他们更好地理解教材内容，更重要的是帮助学生利用学到的知识去解决他们遇到难题。
（二）充分准备案例。教师在进行课前准备时，需秉持“以学生为本”的教学理念，从学生的视角和思维层面去看待问题和挑选案例。开展主题情境教学对于教师的准备工作要求是极高的。教师在备课阶段就要对教学内容进行充分的考量。教师需要根据案例的内容去串联教材的章节，看选择的是单个单元教学还是多个单元合并教学。在案例选择完成之后，教师还要根据选择好的案例去设计案例展示的形式。是利用语言阐述案例、PPT图文展示案例还是由初中生自己演绎案例等。这些形式都需要教师在备课阶段根据材料的准备情况以及课堂教学内容进行最终确定。例如，教师在进行《走进法治天地》这一单元的备课时，可以选择《生活需要法律》这一章节进行单章节教学。教师可以选择一些日常生活中因触犯法律而受到惩罚的事例。考虑到学生接触这类事件的机会较少，教师可以搜集一些相关的视频资料，以便于学生更深入地了解案例的始末。教师还可以制作一个PPT，在课堂上引导学生将案例与教材内容相结合。
（三）科学设置问题。科学设问是开展主题情境教学的关键。课前，教师根据案例和教材内容，设置能体现教学重、难点的问题，让学生在课堂上带着问题去探索教材理论知识，并尝试运用理论知识去解决问题；或创设生动形象的教学情境，让学生在情境中发现问题、提出问题，并寻找解决问题的方法。教师所设置的问题要符合学生的认知水平和思维能力，要具有层次性，由浅入深、由易到难、由课内到课外，并且要有针对性，寓“理”于“问题”之中、寓“理”于“情境”之中。例如，教师在教学《我与集体共成长》这一框题时，通过情境“西游记中师徒四人西天取经”设置问题：他们四人是不是集体？他们的共同目标是什么？从而引出集体的概念、集体的共同目标等知识点，并顺理成章引导学生思考自己在集体中该为集体做些什么。通过科学巧妙地设置层层深入、环环相扣的问题，实现教学目标。教师要提升学生的综合能力，就要根据学生的实际情况，提出难度适中的问题，创设有效的问题情境，并给予学生足够的思考空间和表现机会，使他们在课堂上能与教师互动交流，同时快速掌握教材知识。这样才能增强他们获取知识的成就感，帮助他们树立信心，使他们能主动配合教师完成学习任务。
（四）精心设计讨论。在主题情境教学中，最后也是最重要的一个环节就是讨论分析。在这一环节中，要对案例进行分析与探究，使之能够与教材内容相契合。因此，在这一环节中，教师要引导学生开展深入的讨论。为了使学生之间能够碰撞出思维的火花，教师可以对学生进行分组，让学生以小组的形式展开讨论。以小组的形式进行讨论，一方面可以让学生对于案例的看法更加全面和多样，另一方面可以培养学生的合作意识和团队感，可谓是一举两得。例如，教师在教授《网络改变世界》这一单元时，可以让学生围绕“网络改变了世界什么？”这一问题进行小组讨论。讨论结束后，让各个小组以思维导图的形式上交一份讨论成果。接着教师对学生提交的成果进行概括和总结，提炼出几个问题来引出本课的案例。案例可以是正面的，也可以是反面的。在案例介绍完毕后，教师让学生再次进行小组讨论。教师可将之前的思维导图发还给学生，让他们回头思考之前的分析是否正确后，再提交一份思维导图。在讨论的最后，教师要进行总结，将案例升华，并与课本内容相结合。而学生在小组讨论之后，对于网络的理解更加深刻了，也更加容易接受教师教授的知识。总的来说，主题情境教学是一个教学生理论联系实际，并将理论应用于实际的过程，这对于提高学生的综合素质是极有好处的。教师在运用主题情境教学法时，要注意扮演好讲解员和指导员的角色，合理把握课堂节奏，还要注意引导全体学生都参与到课堂中来。
［参考文献］
［1］王宗江.初中道德与法治主题情境教学法初探［J］.才智，2019（9）：99.
［2］邱兰英.情境教学法在初中道德与法治课中“友善”主题教学融合分析［J］.课程教育研究，2018（26）：71-72.
［3］王莉.主题情境教学法在初中道德与法治课中的应用［J］.新课程研究（上旬），2018（6）：83-84.
［4］庄晓琴.例谈主题情境教学法在道德与法治课中的运用［J］.思想政治课研究，2019（6）：239-241.
［5］杨晓丽.主题式情境教学法在思想政治课教学中的应用［J］.基础教育研究，2019（3）：64-67.
作者:陈学芳 单位:江苏苏州市吴江区铜罗中学