【摘要】情境教学法是一种重要的教学方式，在体育教学中具有一定的地位，被广泛地运用在体育教学中。教学情境的类型多种多样，教学情境的创设需要根据教材内容、教学目标、教学要求来决定。开展情境教学，教师也需要具备一定的职业素养。文章以五年级“行进间直线运球”一课的教学为例，探讨情境教学法在体育教学中的应用。
【关键词】情境教学法;小学体育;教师职业素养
一、体育情境教学的概念界定
关于情境的概念，我国情境教育创始人李吉林认为，情境是“情”和“境”和谐统一的产物，是在教育教学过程中创造的主客观融合状态下的有情之境。所谓体育情境教学，就是教师在体育教学中，以特有的情感和特定的环境去影响学生、感染学生，寓情于教，使学生乐于学习，善于接受课程内容。范益荣提出的体育情境教学法的定义，即一种通过优化环境和激发学生的学习兴趣，来促进学生对体育课的喜爱的教学方法。它主要由教师根据体育教学的目标要求，针对学生某一阶段的身心特点，恰当地运用故事、音乐、游戏等形式以及现实生活中的场景与学生的身体锻炼相结合，进而对学生的心理、身体带来影响，最终逐步达到体育教学的目标。
二、体育教学情境的类型及运用
体育教学中的情境教学类型与教学方式各异，笔者认为，决定一节课是否需要创设教学情境、创设什么类型的教学情境、创设几个教学情境，这些都需要根据教材内容、教学目标、教学要求来决定。
（一）创设音乐情境
在小学体育教学中，为了让学生掌握技术动作要领，势必要反复进行练习，学生在重复练习的过程中容易感到枯燥乏味。要想改变这种学习状态，教师可以通过播放适当的音乐来创造有趣味性和有美感的教学氛围。合适的音乐可以活跃课堂气氛，特别是在体育课堂，不同的音乐可以给学生带来不同的感受，有的音乐可以给学生带来轻松愉快的感觉，有的可以让学生感觉到激动……教师要根据具体的教学内容，选择相应的音乐，使学生置身于音乐情境之中，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。以小学五年级体育“行进间直线运球”一课的教学为例，在设计本节课时，考虑到运球会有声音，所以笔者没有使用音乐。笔者在课后反思是否可以在本课练习时尝试播放一些音乐，例如播放节奏跌宕起伏的音乐，那种抑扬顿挫和惊险的效果使学生兴趣高涨，把他们带入紧张刺激的情境之中，享受运动的乐趣。在进行快慢节奏运球训练时，播放快节奏和慢节奏相互交错的旋律，让学生感受节奏的变化，跟随音乐节奏运球，比教师指挥和学生自己指挥更有趣味性。在最后的放松环节，教师可以播放一些舒缓优美的乐曲，让学生在音乐中放松身心，比教师的口头指导更有效果。
（二）创设任务驱动情境
任务驱动教学策略在发挥学生的学习主动性、使学生积极参与学习活动、培养学生的创造力方面具有显著作用。教师应针对不同的教学环节设置不同的任务驱动策略，通过任务驱动来激发学生的学习兴趣，让学生对任务充满好奇心，进而轻松完成练习。例如在运球互换位置的教学环节，从听教师哨音指挥进行练习转变为在规定的时间内进行任务驱动式练习，看哪一个学生在规定的时间内运球互换的次数最多。学生争先恐后，你追我赶，都想在规定的时间内完成更多的次数，期望得到教师的表扬。通过让学生自主完成任务，成功地调动了学生的练习积极性。
（三）创设生活情境
体育学科在确定课程目标、选择与应用教学内容和教学方法时，要注重学生学习和生活经验的紧密联系。课程标准重视课程内容和课堂教学与学生生活的联系，关注学生的生命意义和生活价值。例如在“红绿灯信号”练习中，笔者将红色手套和绿色手套分别戴在左右手上，模仿生活中的“红绿灯”。练习开始后，学生排成一路纵队，沿长方形场地开展行进间运球，根据教师出示的红、绿手套分别进行原地运球和行进间运球的交替练习，如果有学生没有按照教师的指令运球或者球掉了，都需要运球回到小组的队尾。利用红、绿手套模拟生活中的“红绿灯信号”，激发了学生的练习兴趣，也让学生练习了篮球实战中的急停急起技术，还培养了学生遵守规则的意识。让学生在玩中学、在乐中学，在快乐的游戏中掌握技术动作，可谓一举多得。
（四）创设游戏情境
体育游戏源于生活，多数创造于实践之中，内容比较丰富，形式多种多样，深受小学生的喜爱。在小学体育课堂教学中，教师应通过创设游戏教学情境，激发学生的学习主动性和积极性。例如在游戏环节，笔者设计了“抢拍球对抗”游戏。要求学生在不停运球的同时抢对手的球，拍掉对手的球以后要大声喊出自己拍掉的球的数量，在这个过程中还要保护好自己的球，避免被别的同学拍掉。此外，还要抬头运球，注意看人，不要发生碰撞。一旦自己的球掉了或者出界了，要自觉到场地外做三次原地运球才可以“复活”回到场地内继续游戏。游戏过程中教师需注意提醒学生要有规则意识，球掉了必须完成“复活”任务才可以继续游戏。最后教师统计学生破坏球的个数，给拍掉球数量最多的学生奖励，同时表扬能够好好保护球的学生。通过“抢拍球对抗”游戏，学生积极参与运球练习，有效提高了学生的实战对抗意识，同时也培养了学生诚信意识。
三、开展情境教学，体育教师应具备的职业素养
（一）热爱学生、关心学生
教师必须发自内心热爱学生，把学生当成自己的孩子来培养。关心学生，充分了解学生的心理和生理状态，充分了解并尊重学生的个体差异性，并根据学生年级、性别等情况的不同，创设相应的教学情境。例如对于低年级的学生来说，在设计情境的时候可以适当增加游戏和故事；对于高年级的学生来说，可以适当增加一些具有教育意义的情境。
（二）掌握体育教学专业知识和专业技能
所有学科的教师都应具备对本专业相关理论知识和技能进行深入研究的能力，还需要及时更新与本专业有关的专业知识，以更好地进行教学。体育教师应持续学习并更新知识体系，将最新的知识和技能传授给学生。教师一定要清楚地意识到，根据具体教学内容创设恰当的教学情境是教师优秀教学能力的体现。
（三）具备良好的教学组织能力
教师不仅要掌握专业知识和专业技能，而且还要具备良好的教学组织能力。教师在创设体育教学情境后，需要通过良好的教学组织能力，促使学生在情境中掌握知识和技能，提高课堂教学的有效性。良好的教学组织能力包括制定完善的教学计划，具备处理突发事件的能力，等等，这需要教师努力提升自我。
（四）具备先进的教学理念
现代教育要求教师要具有先进的教学理念，先进的教学理念是教师素养的体现，也是教师教学行动的指标。活到老、学到老，教师要有终生学习的理念，不断开拓自己的知识面、更新教学理念。更好地创设体育教学情境，从而完成情境教学的预期目标。综上所述，情境教学法是重要的教学方法，是提高体育课堂效率的重要手段。体育情境教学法能使学生在全面掌握技能的同时，获得一种情感的体验。教师可以根据教学内容的需要，在一些教学环节中创设特定情境，激发学生对体育学习的积极性和学习动力。在教学实践中，教师应该具体问题具体分析，在采用情境教学法的同时综合使用多种教学手段，相互结合、相互补充，从真正意义上提高课堂教学效率。
作者:张炜 单位:扬州市汶河小学