【摘要】学习语言就要与该门语言相关的文学作品，这样才能更加熟悉英语语境，熟悉该语种的应用模式。英语语言文学就是高校培养学生跨文化能力的重要科目。但目前多数高校中所开展的英语语言文学教学实际效果都并未得到预期水准。故针对此，本文选择以情景教学法为主，针对情景教学法的应用优势进行了简单研究。后又对当前英语语言文学教学中存在的教学问题进行了简单谈论，旨在通过谈论问题来探寻出适应英语语言教学的情景教学法融入路径。望文中内容可以为高校英语专业的各个教师提供一些切实可用的理论参考资料。
【关键词】情景教学法；英语语言文学教学；教学策略研究
0.引言
若要学好一门语言，仅仅对其语法语篇以及翻译等技巧进行学习远远不够。任何能够被长期使用的语言都具有其特殊的发展背景，其在传承和应用进程中所遗留的历史文化素材，都能够为各个学生提供更加清晰的学习方向和学习脉络。因此各个高校内部的语言类学科便会在开设相关技能类专业课程时，也适当开通一些以文学作品为主的语言文学交流类课程，以此来充实专业内学生的语言文化素养。但在开设文学类课程的进程中，却有多个英语教师都表示课堂的实际教学效果与预期内结果明显存在一定差异。而针对此，多数教师都会选择使用情境教学法来改良教学体系，故我们可以判定，利用情景教学法改良课堂，基本能够起到提升课堂教学效果的实际作用。
1.高校环境中应用情景教学法开展教学的必然性分述
1.1情景教学法可锻炼学生的个性化思维模式
当代大学生向往自由，在处理事件和分析事件的进程中都更加信任自身的思想与逻辑。因此当高校教师持续使用引导性和教授性的教学方式时，学生难免会因情绪上的“未输出”而形成一种抵触情绪。但情景教学法的应用需要教师提前准备一些符合教学内容的情景素材，并且只有当学生们各自扮演好属于自己的角色，并深刻加入到课堂情境中时，情景教学法才能发挥作用。因此在以情景教学法为主的高校英语语言课程中，学生虽然仍旧要按照教师给定的主题进行对话，但因对话具有一定的可塑性，故学生的个性化思维仍旧能够找到途径加以输出。同时，虽然当代大学生中的多数人已经拥有了严密的逻辑和思考能力，但当教师未能为其提供精准的准备范围时，他们就会陷入一种盲目准备的状态中。因此高校教师给出的情景主题实际上并不是限制了学生的思维，相反，这种限定方式反而保障了学生的个性思维能够在正面的角度中加以输出。故从该点来看，使用情景教学法开展教学，明显可以起到锻炼学生个性化思维的实际作用[1]。
1.2情景教学法可以提升学生在文学课堂中的参与兴趣
之所以学生对传统的课堂无法提起兴趣，最直接的原因就是教师给出的教学方法不符合学生的主动性需求。学生的惯性行为为，他们会在众多可选思路中选择自己最感兴趣的内容。因此本质上教师可以通过为学生提供多种思考思路的形式，来保证每个学生都能够参与到课堂中。但传统课堂中教师仅依靠书本以及简单的文本课件来开展教学，学生能够接收到的知识点信息传播渠道较窄。故当学生对教师给出的内容均无明显兴趣时，整节课程必然会处在相对沉寂的状态中。但情景教学法以学生的个人思维作为主导，学生拥有多种释放自身知识储备的途径。当输出途径增多，那么学生参与课堂的概率便也会随之提升。故对于课堂中学生参与度不高的教师而言，应用情景教学法明显可以起到提升学生参与兴趣的实际作用。
1.3情景教学法可以锻炼学生的自主能力
当前大学生的通常状态为，其具有自主参与的意识和需求，但自主行动和自我评价的能力却并未成型。因此当教师在传统课堂中为学生留置一些自主性活动作业时，学生们的完成度均相对较低。但情景教学法多为集体活动形式，学生需要在过程中组成特定的活动小组，由小组进行自主活动。例如查找资料、询问教师和互相分享经验等。如若学生在单一的活动情境中进行自学，那么学生很有可能会因自控力因素而无法及时完成学业。但当学生以小组为主进行活动时，学生们便会在集体活动的被动推进作用下，充分锻炼自身的综合能力。因此当教师想要培养学生的自学能力、自主能力时，就可以使用情景教学法作为辅助[2]。
2.当前高校英语语言文学教学中现存的教学问题简述
2.1语言文学教学所使用的方法固化现象明显
部分教师认为，讲解语言文学类知识如同讲解历史课程，只要教师按照时间顺序讲解文学内容即可。但教师明显忽略了一点，即高校内的大学生为中国学子，他们对于中国历史已经拥有一定的理解。故当其参与到历史课程中时并不完全以学习“新课”作为目标。相反，他们更多的是要将历史教师给出的教学内容当做“填充物”，在讲解时将其填充到自身的知识体系中即可。但语言文学中不仅涉及到一些历史内容，还涉及到与汉语语境存在不同的英语文学作品。而学生对于这类知识点的认知程度基本属于“零”，因此当教师仅仅使用教授法进行教学时，学生在认知层面的偏差又过于明显，其必然会逐渐对课堂失去兴趣，甚至根本无法深刻的理解教师所讲的内容。针对此，笔者询问了国内某所高校中英语学科的学生，他们在参与英语语言文学课程时，最深刻的体会就是教师的“盲目性”。这种盲目不针对于教学内容以及教学方向的选择，而是教师根本未意识到教师认知能力与学生认知储备之间的差距。也就是说当教师在讲解到一些与西方文化相关的内容时，教师只注重于讲解人物牵连与语句中所含的知识点内容，而不会为学生讲解事件发生的原因，以及语句中存在的“方言”、“俗语”等内容。继而令学生仅能在茫然不解的状态下进入到下一阶段的课程中。故本着提升语言文学教学的基本原则，高校英语教师应该适当意识到自身教法中的现存问题，继而适当改良所用的教学方法。
2.2教师教学创新能力存在提升空间
教学活动虽然具有一定的稳定性，但不同届学生的个人思想却存在很大的差异。例如80年代的学生在接触到英语时会比较喜欢教师运用举例和深入讲解的方式，因教师讲解的越深入，他们掌握英语文学知识点的深刻程度就会越专业。这与他们的生长模式和思维模式密切相关。而当前高校环境中多数的大学生都为90后，90后更加熟悉新媒体环境，擅长以发散性思维思考问题。故如若高校教师没能具有创新意识，或未能及时锻炼自身的创新能力时，其所给出的教育教学服务就会与学生的学习需求处在不均衡状态中。虽然配合于时代的创新能力已经成为高校教师应该具备的能力，但部分教师可能会因能力因素或年龄因素而并不认同以新思想为主的教育方法，便也不会及时提升自身的创新能力。但从更新的角度来看，教师的这种思想十分被动，故应使用一些具有创新价值的教学方法进行改良，进而提升高校英语语言文学教学的综合质量。
3.试论英语语言文学教学进程中，情景教学法的应用方法
3.1以合理情景为主，为学生渗透情景教学法
在正式使用情景教学法前，教师需要对本班学生的英语能力范围进行测定。具体可以绘制出以本班学生为主的能力图，这样一来当教师设置情景教学模式时，就可以着重对班级学生的短板进行锻炼。进而提升固定时间内，新教法所特有的应用优势。当教师完成对本班学生的能力测定后，便可以开始着手编制情景教学方案。首先，教师可以先浏览教材，在教材中选择可以使用的情景素材，当联系班级内学生能力后，教师便可确认主题方向，并规定好情景活动的时间长度。主题方向可以相对贴近于生活，减少学生补充认知的时间，继而令学生可以将更多的时间花费在完成准备工作上，而并非充实认知。同时规定时间长度是为了在固定的学习时间中，保证每个学生都能够有相对公平的时间去参与实践活动。如此便能以公平的角度来锻炼每个学生的自主能力，并满足他们对于英语学习的主动性情绪[3]。其次，教师应该提前通知学生主题内容。具体的通知方法可以选择在开展专题情景教学的上一堂课程中。也可以利用新媒体软件中的社交软件为学生下达学习方向。总的来讲即为方法不限，但下达结果务必要高度保障。在情景主题的同时，教师也应要求学生按照主题自行准备相关资料。在准备资料的期间，学生可以根据情景教学主题的难度选择自主完成或组队完成。如若选择组队模式，则应在实体课程开始前将组内成员的责任分工和所扮演角色对应的学生名称划分好。务必要在前期准备阶段完善所有的工作内容，切勿出现准备不佳现象而影响课堂教学质量。再次，教师在开展教学的进程中，如若需要先对学生进行情景主题或知识点的讲解，则教师便需要在教学方案中尽可能的删减掉不必要的信息内容，这样一来教师才能保证学生的工作记忆可以随时保持在接收有效信息的状态中，继而提升学生在情景教学中的知识点记忆能力。最后，实体课堂中，教师需要利用多媒体技术和数字媒体技术来充实整个课堂的多样化特征。并通过刺激学生其他感官的形式，令学生产生一种“身临其境”的感觉。进而提升学生对语言文学作品的感知深度。一般而言，教学情景的设定越是深刻和真实，学生掌握作者创作思路，和理解跨文化英语知识点的能力就越强。同时教师也应该利用一些教学道具在课堂中为学生添加一些记忆点。例如在讲解到英语母语国家的政治和历史文化时，制作一些以事件为主的色彩鲜明的闪卡置放在黑板上，便能通过视觉刺激令学生产生一种深刻的记忆点。继而利用这种方式直接提升学生的该科目成绩。
3.2创设专业交流情境，实现跨地区“真实交流”
若要从多方面角度锻炼学生的英语应用能力和英语语言文学认知储备，教师可以采用“全英语化”的形式，直接在班级内部形成一种专业的英语交流空间，进而使用语言暗示和引导的方式，提升学生对于英语知识和文化的掌握能力。例如教师可以提前告知学生本堂课将会使用的情景教学主题，由学生自主对该情景中可能会涉及到的内容进行准备。这样一来，摒除掉学生无法沟通的这一现象后，教师便可以要求学生直接按照情景内容展开对话。但若在实际情景教学的开展过程中学生们对于一些偏深入的知识点难以掌握时，教师便也可以扮演一种情景角色，将自身直接带入到情境中对学生进行引导，直至学生的对话能够重新回到正常的交流空间中。但所有开展情景教学的前提都需要教师提前对教学知识点加以深刻的讲解，教师一定要保证学生能够具有可用的知识储备，才能开展具有一定难度的教学活动。否则就会令学生处在难以对话和无法对话的境地中，反而令其形成对英语文学课程的抵触情绪。
3.3要注重引导学生参与到情景中来
部分学生可能会对情景教学法产生一种陌生情绪，进而不愿意主动参与到课堂中。而这时教师便应该使用一种“强调”类的教学方法，通过设定一些简单的情景，来强制要求学生参与到其中，继而令学生熟悉情景教学法。例如在讲解到英国历史时，如若教师仅仅依照年限来理清历史，学生走神的几率就比较高。这时教师就可以使用一种偏简单的情景教学方法来对学生进行引导，如将时间表以不完整的形式呈现，邀请学生以历史整理者的身份，以教材为参考将缺失的内容加以填充。学生填充的过程可以通过大屏幕来呈现，这样一来其他学生便也可以对实践过程进行学习。不仅如此，学生还可以互相进行纠错，进而充分锻炼自身的自主学习与自主检验能力。关于这一点，教师可以按照具体的教学内容进行调整，重点在于锻炼学生的综合应用能力，帮助学生理解和分析英语文学类信息。
3.4适当使用教具充盈情景主题
在校方条件允许的情况下，校方可以使用一些教学道具来填充教学体系。例如教师可以使用与英语语言文学历史相关的道具，如头饰、衣饰等，为学生提供更加专业和更具特色的情景模式。当教学延伸至某个时期，教师可以要求学生们扮演不同的宫廷角色，清晰的为其他同学展示皇室之间的对应关系。也可以通过重现经典文学作品的方式，邀请更多的学生参与到课堂展示的进程中。大学生虽然已经具备了多重思考和逻辑思考能力，但他们仍旧会被极具表演价值的课程所吸引。故尽可能将课本内容加以具现化，就是教师实现高质量教学的重要步骤。
3.5以阅读为主，创建简单理解情景
如若高校在某一阶段内能够呈现的情景教学模式比较单一，教师便应该从固定的教学形式中找寻一些切入点，尽量利用其他手段增加学生在课本中的代入感。例如当教具的使用受限时，教师便可以要求学生直接以语音为主，通过扮演书中不同角色来丰富课程体系。在学生依照文学题材进行扮演时，每个学生都应该使用贴近于人物特征的语气来进行朗读。相关研究表明，语音与道具相同，都能够令参与者以及观赏者产生代入感体会。因此当学生们全情投入于课堂情景中时，教学质量以及学生的参与兴趣度便也能够被保障。
4.结语
综上，文章以情景教学法为主，首先分析了当前英语语言文学教学课堂中的现存问题，后又对具体的改良方法和情景教学法的可选应用途径进行了分析。分析结果表明，教师只有在重视学生思维，尊重学生学习需求，且能够定期提升自身教学创新能力的前提下，才能够提升英语语言文学教学的实际效果。
【参考文献】
［1］董小萌.英语语言文学教学中情景教学法的有效运用[J].教育现代化,2018,5(12):220-221.
［2］姜雪艳.情景教学法在英语语言文学教学中的运用探析[J].科技展望,2016,26(19):226.
［3］谢秋燕.英语语言文学教学中情景教学法的运用探析[J].文化学刊,2015(04):154-156.
作者:江玲 单位:万博科技职业学院