一、从理论层面分析
启发式教学在中国的历史源远流长，最早可以追溯到孔子。他在著作《论语》中对此做了经典总结：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”（《论语•述而》篇），指的是只有在学生无法想通的时候才能去开导他，只有在他想说却无法用语言说出来的时候再对其进行点拨。此观点是对其最完美之解释。之后的《学记》也对此做了解释，即老师要善于启发诱导：以为学生指明方向代替逼迫他们前进，鼓励学生积极进取，让学生自己独立钻研，只有这样，师生关系才能和顺，能做到以上三点，才可以说是善于引导。西方对此理念的探索也有漫长的过程。苏格拉底的“产婆术”精妙点是他反对将知识痛快地呈现给学生，主张的是在教师点拨的情况下，学生主动去揭示知识。西方各国的教育均受到了此方法的影响。柏拉图在苏的思想基础上，形成了“对话模式”：教师采用对话的形式教学。接着，杜威提出关于启发式教学思想的论断：教育即生活，学校即社会。他运用唯物主义思想，把启发式教学思想贯彻到实际学习中，形成了影响力极大的“做中学”理论。综上所述，以上教育者在教学过程中都是将学生摆在了主角的地位，而不是自己独掌教学的生杀大权，这就体现了启发教学的核心即以学生为本位。有关它的内涵始终莫衷一是，很难定于一尊。本研究认为，启发式教学是教师以学生实际情况、教学任务、学习规律为依据，加以多种教学方式，激发学生求知欲的先进思想和理念。因此，在现代大学教学中，教师要恰当把握该理念，不能再像初高中一样一味地灌输知识，而应以学生为主角，以学生的学习及认知能力为基础，结合学习内容及教学目的，采用引导启发方式为教学增添活力，让学生主动学习，以增长知识，提高能力，促进和谐健康发展。
二、从实践层面分析
温总理曾提出高校应大力推进启发式教育，由此可知，启发式教学在大学里是重中之重。此研究在以上关于启发教学的理论分析基础上，从策略这一方面深入研究在大学教学实践中如何有效实施启发式教学。
（一）转变观念，将学生摆在主角的位置
由于长期受到应试教育的影响，大学教师仍旧将大学生当做知识的容器，不顾学生的兴趣和爱好，讲课枯燥乏味，使得大学教学死气沉沉，毫无生机可言。而启发式教学改变了传统教学的三中心论，教师在学生的积极性和主动性方面投入大量时间和心思，体现了学生在教学中地位的改变，即由接收知识的容器变为学习活动中的主角，卸掉了传统教育带给他们的枷锁，同时，教师的地位由教书匠转变为知识的引导者、智力的开发者，学生在教师的引导下主动学习，整个教学过程生动活泼且有意义。然而，必须明确的是，注重学生的主角地位，并不意味着忽视教师在教学过程中的主导，卓越的启发教学是师生间的相辅相成，在大学里安排的各项活动都要从调动学生的积极性、创造性出发，况且大学生已经具备较高的思考与判断能力，如若加上教师善于选择、运用启发引导，学生就能更好地实现自我价值。
（二）提高学生疑——思——引三方面的水平
授人以渔不如授人以渔场，人的欲望是无止境的，要想获得更多的知识，只有拥有一根“点石成金”的手指，才能不滞留于现状。根据孔子的观点，启发教学思想最重要的一点是要创造愤与悱的气氛。从大学生的各方面特点分析，创设这种氛围主要从疑——思——引三方面着力。疑是创新之开端，所有进步均是以怀疑为导火线。我们说，技能的熟练只是暂时解决了困难，但并不是所有问题的通行证，要解决问题并有所创新就必须具备怀疑的能力，必须有创造性的思维和独特的想象。所以，教师的任务不仅是解疑，还要使他们树立可贵的怀疑精神。孔子曾说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”只疑不思，永远无法获得真理，因此，教师还要培养大学生的独立思考能力。教师在整个过程中要起到指引的作用，不能把学生扔在一边任其学习，要在适当时机进行指引启发。在整个教学过程中，大学生能以高度的自觉性、主动性将课堂配合的完美至极，彻底改变了死气沉沉的大学课堂，提高大学教学质量。
（三）优化教学评价策略，提高大学教学质量
小学至高中均是师评生，大学则是学生评师（次数极少），窄化了评价就不利于教学质量的提高。在高校里，应采取丰富的评价形式，如自我评价、生生评价、师生互评等评价形式，从而改变以往单一的教师评价学生的形式，为大学教学增添新鲜活力。教学评价具有检测、完善、鼓励的作用，因此，教师的评价对提高学生的学习积极性有着重大的作用。同时还要注重形成性评价与终结性评价的并用，注重过程，在每一阶段都能获得相关信息以便及时纠正和完善教学。
（四）政府及高校鼓励、教师重视
广泛、有效地运用启发式教学离不开政府和高校出台相应的鼓励政策，如政府资助高校代表团参观国内外成功运用启发理念的高校，并将相应内容形成理论，使之不断流传；组建高校启发教学科研团队；各大高校间、同一高校的教师之间针对启发教学定期组织研讨。对教师而言，首先是转变思想，从自身寻找契合点。
1.坚信有志者事竟成。
启发式教学在实践中确实有很大难度，但不是坚不可摧、攻不可破，正确的思想意识具有指导作用，所以，高校教师首先要跳出思想桎梏，放平心态，在教学实践中保持开放的态度，勇于探索，敢于创新。
2.理论与实践结合。
启发教学理论作为一种先进的教学理念，有别于普通教学理念，因此高校教师不仅要通过各种途径提高专业发展的能力，还必须不断丰富和更新教育领域的所有相关学科的知识。只有具备了相应的知识，教学才能成为有水之源、有本之木，在具体实践中才能处理的得心应手。然而，只具备理论知识是不够的，实践是认识的来源，只有在实践中才能体现出理论的价值，因此，理论必须与实践结合。
作者：蒋桂蓉 李春超 单位：长春师范大学
