摘要：在美术教学中融入核心素养，能够为美术教学指明方向，为创新教学方法提供指引。初中美术教师在把握核心素养内涵的基础上，应围绕培养学生的美术兴趣、提升学生审美感知以及唤醒学生思维三个方面，采用情境模拟、科学提问、美术欣赏等多种教学方式，改进传统美术课堂教学，为国家培养全面型人才。
关键词：初中美术;核心素养;兴趣;思维
核心素养是新时代国家对人才提出的新要求，强调的是人才的全面发展。在初中美术教学中，核心素养不仅包括学生需要掌握的初中阶段美术知识，同时还包括学生美术学习的习惯、对美术作品的审美感知以及面对美术问题时的思考等。美术学习不仅能提高学生的文化艺术修养，还能培养学生的审美感知能力。美术作为一门特殊的艺术学科，同音乐、戏剧、历史、文学等有着不可分割的内在联系。在描绘的过程中，描绘者需要投入自身的情感，融入自身的认知，赋予作品生命。在初中阶段培养学生的美术核心素养，能够将外在的艺术之美内化为学生的内在素养，无形中提高学生的审美价值观，让他们更加热爱生命、热爱生活，对学生成长发展起到关键性作用。
一、巧用情境创设，培养学生美术兴趣与习惯
美术学习首先应培养学生对美术的兴趣，促使学生积极主动鉴赏身边的美术作品，主动感知美术作品所传递出来的美感，这也是核心素养的重要构成。在以往的美术课上，学生开小差、小声聊天、看杂志，甚至睡觉。如何激发学生学习美术的兴趣，考查着教师的教学能力与教学智慧。如果学生对美术缺乏兴趣，教师就无法顺利开展美术核心素养的培育工作。在初中美术教学中，教师需根据具体教学内容进行合理巧妙的构思，从趣味性出发，采用情境创设的方式为学生创造出具体化的情境氛围，帮助学生在具体形象的情境氛围中感知美术的魅力所在，激发学生探索美术的热情与兴趣。例如，在设计与应用领域的《摆件巧安排》这一课程教学中，传统的教学方式是教师向学生展示不同居室、区域摆件摆放的方式以及这样摆放的理由。这种教学方式属于以教师为主导的教学，学生被动感知美术之美，并没有主动探索美术魅力。因而，在这种教学模式下，学生的思考受到了限制，同时也无法激发其对美术的兴趣。为了有效地激发学生的兴趣，教师转换了教学方法。在PPT上展示了不同场所的图片，并且提供了不同的摆件，将学生分成5个小组，每个小组选择自己心仪的居室场景，按照自己的审美想法和艺术品位来安排这些摆件的位置。比如，有的小组学生选择了婴儿房，他们在设计墙壁颜色时选择了色彩丰富的配色方案，在地板上摆放了婴儿床、婴儿玩具等，将整个居室打造成了可爱的风格。与之不同的是，选择成人卧室的小组学生将墙壁颜色设计成单一的白色，在墙壁上挂放了结婚照、电视等物件，打造成了简约的装饰风格。核心素养理念下，教师在转变了教学方式后，可以为每组成员设计具体的场景。在该场景中，学生的想法更加活跃，也更具有针对性。同时，在亲手布置的过程中，学生会体验到美术设计的乐趣所在，渐渐爱上动手设计，这正是情境创设的意义所在。当然情境创设还可以利用多媒体教学设备进行辅助。例如，在指导学生绘画作品时，教师可以有目的地选择播放一些音乐，让音乐感染学生，激发学生思考，从而增强学生对绘画作品的理解。
二、借用欣赏课程，提升学生审美与感知能力
审美与感知能力是美术核心素养的重要组成部分。较高的审美能力意味着学生面对众多美术作品时，能够形成自己独特的审美观念和评判能力，发掘不同美术作品的欣赏价值。感知能力意味着学生在欣赏美术作品时，可以全方位地调动自己的感官系统，深入地感受美术作品传递出来的美感，这两者都是核心素养不可或缺的一部分。传统的美术欣赏课，教师滔滔不绝地给学生讲述一幅作品的来历，甚至是作者创作的奇闻逸事，接着就是分析思想内容。然而，尽管教师讲得口干舌燥，学生却不知所措，无法全面吸收（理解）教师讲解的内容。在核心素养理念倡导下的美术欣赏课中，教师要让学生理解欣赏类课程是培养学生审美与感知能力的重要课程。在美术欣赏课的教学中，教师可以选择语言描述，也可以选择提问或者情境创设的方式，为学生创造感知美术魅力的机会，将更多的时间交给学生进行自我感知。例如，在欣赏《夯歌》和《纺纵女》时，教师在导入课程时给学生留出了足够的时间来观察这两幅美术作品，并且与学生讨论了作品的内容。《夯歌》描绘的是五位年轻的女子在建设水库时，一起在工地上唱起了夯歌；《纺纵女》描绘的是女性工作者辛勤纺织的画面。通过初步的感知，学生能够感受到劳动人民的不易。在课程发展阶段，教师和学生详细对比了这两幅作品不同的描绘手法。《夯歌》中作者对人物造型勾勒得比较饱满，明媚的阳光照射在这些姑娘黝黑的肌肤上，让欣赏者感受到了她们的辛勤。而《纺织女》中作者采用了对比的表现手法，通过神话故事与现实的对比，突出了劳动者健康的体魄与辛勤的劳作。在对比这两幅作品不同的基础上，教师为学生揭示了它们共同的主题：劳动人民的质朴与勤劳是永远值得歌颂的美。对比欣赏的教学案例，学生审美与感知能力的培养不仅仅是单纯地欣赏美术作品，还要感知美术作品传递出来的艺术美感，其中包括透过该美术作品所传递出来的人间真善美以及社会中的假丑恶。教师要培养学生明辨是非的能力，使学生形成正确的价值观念。
三、提出科学问题，唤醒学生思维与思考能力
美术的核心素养还包括培养学生发散性的思维能力。在美术教学中，教师可以通过提问的方式鼓励学生积极思考，从而达到唤醒学生思维的目的。在设计问题内容时，不能过于简单，否则容易使学生丧失解决问题的兴趣。应尽量带有挑战性，问题越开放，学生的思维就越容易发散。在当前的信息化时代，学生的学习途径更加多样化，其思维也变得十分多样化。如果教师的问题能更多地涉及其他学科的知识，就能够取得更好的教学效果。在欣赏美术作品时，教师可以借用提问的方式引导学生鉴赏美术作品。同时教师也可以提出开放性的问题，引发学生的探讨，让学生在不同的观点中碰撞出思维的火花。为此，教师需要努力创设和谐、民主的学习氛围，让学生根据教学氛围自主提问，并让其积极参与评价。例如，以《夯歌》和《纺纵女》这两幅美术作品的欣赏为例，比较常规化的提问方式是：（1）这两幅作品的绘画风格如何？（2）这两幅作品共同揭示了什么样的主题？（3）你是否欣赏作者的这种绘画风格？如果想进一步解放学生的思维，教师则可以提出具有不同答案的问题。比如，在工作中女性工作量是否应与男性一样？为什么许多歌颂辛勤劳作的作品都以女性为题材？无论是开放性问题还是答案唯一的问题，目的都在于活跃学生的思维，引发学生对美术作品或者某个社会现象的思考与讨论，使学生的思考不再局限于一个方面。作品欣赏不单单是观察一幅画，它往往需要欣赏者具有极强的洞察力与情感力。
四、结语
综上所述，美术核心素养对促进学生全面发展至关重要，美术教师在授课时应紧紧围绕核心素养的几个要素，结合美术课程的类型合理设计教学方案，使教学有所侧重。整体来说，教学工作不仅应关注美术知识与技能教学，更需要关注学生的美术兴趣、审美价值和思维模式的培养，从而促进学生全面发展。
参考文献:
[1]尹少淳.从核心素养到美术学科核心素养———中国基础教育美术课程的大变轨[J].美术观察,2017(4).
[2]张冰.新课程背景下中学美术单元化研究型教学目标设计研究[J].美术教育研究,2016(24).
[3]杨萌.浅谈单元化教学的优势及其在初中美术中的应用.[J].科学中国人,2016(26).
作者:王强
