摘要:微课是信息技术发展的产物，高中历史教学与微课资源相结合，已经成为历史学科发展的必然选择。该文简单分析了将微课资源应用于高中历史教学的积极意义，结合实际教育工作经验，提出了微课资源的有效应用策略以供参考。
关键词:微课；高中历史；教学改革
在素质教育背景下，高中历史学科面临着新的机遇与挑战，教师必须尝试将微课资源与高中历史教学相结合，推动历史教学改革的进程，促进学生综合素质的发展。
1将微课资源应用于高中历史教学的积极意义
1.1有利于丰富历史学习素材。高中历史学习是一个不断积累的过程，在历史教学中运用微课资源，教师可以为学生提供丰富的学习素材，帮助学生形成完善的知识体系架构。在传统教学模式下，教师在选择教学素材时通常以课本知识为主，只是对课本内容进行分析和讲解，忽略了教学素材的拓展和延伸，导致学生知识面有限，无法从已有的知识向未知的知识领域拓展。微课资源本身短小精悍，通常以5～10分钟的短视频为载体，将知识点一一细化分解为学生能够理解的内容。这样一来，学生能够在丰富的历史学习素材帮助下强化对某一历史主题的理解，最终形成完善的知识体系架构。
1.2有利于增强历史教学趣味性。传统教学模式下的历史课堂，教师通常以口头讲授的方式向学生灌输知识，导致学生的学习兴趣不足。将微课资源应用于高中历史教学，教师可以借助多样化的教学设计，帮助学生获得更为丰富的学习体验，让学生从微课资源中发现历史学科的魅力，从而有效培养历史学习兴趣。在学习兴趣的推动下，学生更愿意参与高中历史课堂教学活动，由被动接受历史知识向主动探究历史知识转变，进而有效提升历史课程教学的质量。
1.3有利于教师专业素质的发展。在新课程标准指导下，教师必须强化信息教学素养，掌握更多的微课资源利用方式，在更新教学观念的基础上，不断探索行之有效的高中历史教学模式。将微课资源应用于高中历史教学，对教师的专业水平提出了更高要求。教师必须转变自身教育理念，从教学培训中学会如何利用微课开展教学活动，提升教师教学水平。微课资源的开发和设计对教师的专业能力、教学能力以及信息技术应用能力有着较高要求，教师必须结合学生实际情况调整微课教学的应用思路，满足不同层次学生的学习需求。在灵活应用微课的过程中，教师自身也能积累更多的历史知识，将高中历史教学设计得更为出彩。
1.4有利于学生思维能力发展。从学生成长的角度来看，将微课资源应用于高中历史教学，学生能够获得更为丰富的知识储备，强化历史学习能力。强大的思维能力是学生日后适应社会的必然要求，微课资源是对课堂教学的补充，学生可以从微课资源中接触更多的历史观点，获得思维上的启发，实现培养思维能力的目标。在微课辅助作用下的历史课堂中，学生能够紧跟教师的思路和想法，理解历史知识，从而有效锻炼逻辑思维能力。
2将微课资源应用于高中历史教学存在的问题
2.1教师缺乏微课设计和开发能力。历史是一门人文特征十分明显的学科，高中历史教师通常对人文社科方面研究较为深入，但在信息技术应用方面缺乏经验，缺乏微课设计和开发能力。在选择微课资源的过程中，教师通常是通过网络下载相关素材，在课堂上为学生播放微课资源，这样常出现微课内容和教师讲解思路无法匹配的情况，影响了教学效果。高中生在与历史教师长期相处的过程中，已经形成了特定的学习习惯，学习微课资源时，学生很难快速适应，导致教学效果无法达到预期。
2.2微课资源应用方式单一。在新课程改革背景下，很多教师开始意识到微课资源在高中历史教学中的重要性，并开始尝试将微课资源应用于高中历史教学。但很多教师对微课教学的理解不够深入，错误地认为微课资源只是一种教学材料，没有对微课教学的方法进行创新。在课堂上，教师只是为学生播放微课素材，要求学生借助微课自主学习，忽略了与学生的互动，导致学生的学习缺乏针对性，影响了整体教学效果。此外，在单一的微课资源应用方式影响下，学生很容易产生审美疲劳，逐渐对微课学习丧失兴趣。
3微课资源在高中历史教学中的有效应用策略
3.1丰富高中历史微课资源。3.1.1强化教师的微课设计和开发能力教师是高中历史教学活动的组织者，也是微课资源开发的主要责任人。为了有效丰富高中历史微课资源，教师必须提升自身的微课设计与开发能力。从教师自身发展的角度来看，教师必须利用网络资源学习微课的设计和开发技巧，积极参与关于微课设计和开发的教研活动。从学校角度来看，学校必须重视教育培训的作用，从“请进来”和“走出去”两方面开展培训活动。“请进来”是指邀请教学领域专家到校指导工作，通过座谈会形式，有针对性地解决教师在微课设计和开发方面的问题；“走出去”是指安排部分表现优秀的教师到先进教学单位学习，积累经验，从而有效提高教师的微课设计和开发能力。3.1.2结合不同教学主题选择微课素材在选择微课素材时，教师必须根据不同教学内容选择贴近学生实际的微课材料，在充分了解学生学习能力的基础上，尽可能地选择内容精简、内涵丰富的微课素材作为教学材料。对于不同的历史教学主题，教师搜集的微课素材也不相同。历史图片、纪录片、经典影视作品等都可以成为微课教学的素材，教师必须做好微课设计，在不同环节融入丰富的材料，增强微课的趣味性。
3.2创新微课资源的应用方式。3.2.1利用微课资源创设教学情境创设教学情境是微课资源在高中历史教学中的重要应用方式，教师可以在课堂导入环节，利用学生熟悉的历史素材，帮助学生营造身临其境的学习情境。这就要求教师根据不同教学内容选择符合学生认知能力的微课素材，通过展示图片等形式，让枯燥乏味的历史知识变得生动形象起来。教师在创设情境时，还应关注学生的兴趣爱好，尽可能选择学生感兴趣的材料作为情境创设素材，将生活化的内容带到历史课堂。历史知识对学生具有一定的启发意义，在创设教学情境时，教师可以将历史事件的前因后果完整地呈现给学生，帮助学生从历史学习中获得经验教训[1]。例如，在学习“丝绸之路”相关知识的过程中，教师可以将纪录片《河西走廊》作为微课教学素材。该纪录片真实还原了丝绸之路的历史背景，学生能够从视频中感受唐朝的强盛国力，深刻领会丝绸之路的价值，强化对丝绸之路相关知识的理解。此外，教师还可以结合“一带一路”倡议，要求学生思考二者之间的区别，帮助学生进一步理解历史知识。3.2.2利用微课资源组织合作探究高中生已经具备较高的历史素养，针对部分学生难以理解的历史知识，教师可以在微课教学中融入合作探究活动，让学生以微课资源为基础展开讨论，以强化对历史知识的理解。在组织合作探究活动之前，教师可以根据班级实际情况，以4～6人为一组，要求学生以小组为单位讨论问题。在分组的基础上，教师还应为学生布置相应的合作探究任务，在播放微课素材之后，要求学生结合素材内容完成教师布置的任务，鼓励学生在合作讨论中积极展示自我，强化学生的表达能力和历史学习能力。例如，在学习“隋唐的科举制度”相关知识时，在展示微课素材之后，教师可以要求学生围绕“隋唐的科举制有哪些重大突破”这一问题展开讨论。在互动探究的过程中，学生结合世卿世禄制、察举征辟制的弊端进行分析，思考科举制对隋唐时期人才培养的积极意义，以及对当今社会的启示。在互动探究的过程中，学生能够强化对历史知识的理解，锻炼思维能力。3.2.3利用微课资源实施翻转课堂翻转课堂是微课资源在高中历史教学中的重要应用方式，教师必须将学生的课外自主预习和课堂教学结合起来，要求学生预习课本知识，在微课的辅助下自主学习。实施翻转课堂前，教师要为学生布置明确的学习任务，确保学生带着明确的学习方向进行自主学习，同时为学生推荐相关的微课素材作为自主学习的辅助材料。教师可以通过课堂提问的方式了解学生的学习成果，有针对性地优化历史课堂教学设计，突出教学重点和难点[2]。如在学习“抗日战争的伟大胜利”相关知识时，教师可以为学生布置“探究日本无条件投降的原因”的自主学习任务，要求学生通过微课素材了解二战末期的世界局势，了解中国在世界反法西斯战争中做出的突出贡献。在明确的学习目标指引下，学生脱离了教师的监督与管理，自主思考历史知识，从课本中寻找素材，结合微课的辅助作用强化学生的思维能力。
4结语
在高中历史教学中应用微课资源，是对传统教学模式的一次大胆突破，也是丰富历史教学素材的重要途径。教师必须提高自身的微课设计与开发能力，根据不同教学主题选择微课素材，创新微课资源的应用方式，从而有效提升高中历史教学质量。
参考文献
[1]何玉妹.多媒体在高中历史教学中的应用略谈[A].2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编(一)[C].2019.
[2]包晗.利用网络研究性学习促进高中生历史核心素养发展的研究:以“人类与疾病抗争的历史研究”为例[A].荆楚学术(2020年3月)[C].2020.
作者:吴永永 单位:甘肃省平凉市庄浪县第四中学
