摘要：结合实际情况，分析归纳了农村中学历史课学习过程中学生遇到的困难和障碍利用文字、图片和视频等材料实施情境教学不仅能够创设刺激感官的外在环境，而且能够创造认知经验与历史教材相联结的教学情境，而后对在信息技术支持下，如何实施情境教学进行了阐述。
关键词：农村中学；历史；情境教学；信息技术
随着新课程改革的逐步深入以及教育信息化的普及程度提高,农村初中历史教师在新理念的指导下,也在不断的尝试改变教学方法和模式。从存粹的死记硬背到关注有意义的学习,从以教师为主体的教学转变为混合教学的尝试,从粉笔加黑板过渡到多媒体教学。虽然如此，农村中学历史课程教学效果不是很好，班级平均分通常都在及格线左右徘徊，仍然与城市中学有很大差距，造成教学效果欠缺的原因很多,除了教师因素外,农村中学生学习历史能力和动力不足也是重要原因,而利用信息技术实施情境教学有利于克服学习的障碍,提高历史学习效果是有效的手段之一。
一影响农村中学生学习历史课程的障碍
农村中学生在在历史学习中会遇到各种各样的困难和障碍,在多年的农村中学历史教学过程中,发现部分学生在学习历史课程中效果往往不够理想,根据经验以及与学生和家长沟通后,总结归纳了影响农村中学学习历史课程的效果因素如下。
（一）阅读困难
农村中学生学习现状堪忧,多数同学是留守儿童,父母从学习开始便不在身边,交给年迈的爷爷奶奶看管照顾,从小便没有阅读习惯,阅读量太少，有的孩子甚至除了课本，连一本课外书都没有。导致对历史教材的内容阅读断句出现障碍,不能流畅地阅读,更谈不上理解体会其内容。
（二）历史专业词汇不理解
从小阅读的缺失,只是他们词汇量较少,对于历史上的一些专业词语,不能理解。比如:“禅让”制,较多同学因为从没接触过,不理解是什么意思。
（三）家庭学习环境缺失
任何学习都需要环境的支持,农村中学本身作业量不多,经过谈话得知他们很少在家里面学习,包括主要课程语文、数学、英语,更谈不上主动学习历史这门课了，很少整理复习知识点，导致对历史线索缺乏连贯性和横向，纵向的比较，是真正的“断代史”。
二历史教学中情境教学理论依据
情境是主观和客观因素的有机统一,是人与外在环境的相互作用过程。情境教学简而言之就是通过创设外在的环境以有效激发内在因素从而达到有效提高学习效果、达到学习目标的一种教学模式。对于什么是情境教学,不同的学者从不同角度进行解释,大致有以下几种观点:李吉林认为:“情境教学是充分利用形象,创设典型场景,激起学生的学习情绪,把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。”[1]郑林芳认为:“情境教学法是在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、形象生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生迅速而正确地理解教学内容,促进学生素质全面和谐发展,提高教学效率的一种方法。”[2]裴娣娜指出:“情境教学是借助丰富的想象和情感,使学生获得对事物本质和相互关系的认识。以情为中介的情境教学是一种新的教学进程模式。”[3]“情境教学就是在教学过程中,教师为学生提供各种真实的学习环境,让学生在与现实经验关系密切的条件下进行学习,以便学生将抽象的概念及其在现实世界中的应用有意识地联系起来,达到更佳的学习效果。”[4]综上所述,笔者认为大对数专家认为情景教学中创设形象的教学环境是主要特征,在不仅仅是创设生动形象的直观教学环境,而是创设能够不仅能在感官上刺激学生更重要的是有效激发学生认知,与学生学习和生活经验密切相关的外在环境。同部分专家的观点一致,有些专家认为情景教学的外在环境应该是真实的,与学生生活经验密切相关的,此种观点有点狭义的理解情境教学。在实践中我们不能完全依据学生的生活经验来创设教学情景,在中学历史课程教学中,历史教材中的历史经验是学生学习的主要内容,这就需要我们抛弃狭隘的创设真实教学情景,而是发现和创造有利于学生将认知经验与历史教材相链接的教学情景,以有效的经学生经验和历史学习有效的结合。
三利用信息技术运用情境教学突破学习障碍
（一）通过文字创设问题和描述情境,加强对历史的理解
在历史教学中往往通过文字材料创设描述性的情景或者问题情境。提供大量的基于文献或者原著的文字语言，能够给学生创设时间和空间的历史感，在培养同学对于材料的阅读和理解能力有很大的帮助，从而对于历史教材中的专业词语和概念能够有更好的解读。在文字创设的问题或者描述情境中，同学的获取和处理信息的能力会得到潜移默化的提升，有利于在学习过程中将个人的知识经验与教学的内容取得联系和共鸣，有利于有意义学习的发生。在教学实践过程中，文字材料创设情境经常用于知识点的导入、问题情境的创设以及历史材料的分析环节，在整个教学过程中，文字情境策略不易使用过多，容易使学生产生疲劳。例如在讲述"古今中外的民族英雄"一课时,笔者设计了一个问题:"请同学们思索讨论,抗金名将岳飞是不是民族英雄"。设计这个问题的目的是想让学生探究民族英雄概念的内涵,从而理解狭义和广义的民族英雄的概念,突破对历史概念不理解障碍。
（二）使用视频资料,创建历史感知情境
在多媒体教学设备具备的农村中学，视频材料创设情境教学受到老师和学生的欢迎，丰富的历史视频材料应用到历史教学中更能起到良好的效果，它比文字材料更能激发同学们学习的动机，激发学习的兴趣，视频材料最大的优势是能提供客观形象的历史信息，一段影视文献资料或者影视短片，不但将学习者带入到特定的历史空间，同时也能将大量的历史信息形象的表现出来。笔者在讲到南京大屠杀时候，呈现一段影视作品中的片段，虽然是艺术再创造，但是也来源于真实事件，同学们在观看后短时间内显然被震撼了，他们一时间还不能接受那么残酷的事实，而后非常愤慨，纷纷表达出对侵略者的仇恨，对历史上的贫穷落后表示愤慨，从而对现在繁荣昌盛的国家充满了自豪。使用视频材料进行情境教学效果虽好，也不能滥用。首先使用的环节要精心设计，可以在导入环节辅助问题创设情境，也可以在教学过程中作为教学内容呈现，加强学生掌握和理解，同样也可以作为教学内容的拓展和补充。比如在鸦片战争教学中，使用影视作品虎门销烟片段来作为导入环节，然后提出虎门销烟是鸦片战争的导火索，以激发同学进一步学习历史事件的背景和结果的兴趣和动机。其次要精选视频材料，要筛选和教学内容主题相关度较高的材料，不能良莠不齐，教学过程中千万不能为了使用视频而使用，引起学生兴趣的功能仅仅是视频情境教学的一个功能。第三，根据需要把握好视频呈现的时间，课堂教学时间有限，影视作品往往只需要选取其中最能说明问题的一段材料就可以达到教学效果，过多的使用不但会冲淡教学的主题，也会影响教学的内容和进度。
（三）使用图像材料,还原历史场景
近年来在历史课程的教材和试题材料上越来越多的使用了反映历史事件的真实图片资料，客观的还原了历史发生的情境，通过网络同样能够方便的获得这些图片资料。在农村中学课堂中，历史老师不仅仅使用教材上的图像，越来越多的通过网络获取更多的图片素材补充到课程教学中。1、用历史图片来导入新课,引起学生对即将学习的内容产生兴趣。如利用《虢国夫人游春图》导入《开元盛世》,利用熟悉的知识分子遭受迫害的图片,导入新课《》。2、用历史图片激发兴趣,使学生在心理认识上产生共鸣。例如,在讲述北京奥运会和上海世博会时,教师通过幻灯片展示国家体育馆“鸟巢”照片，国家游泳中心“水立方”的照片，使学生感到熟悉亲切，从而对课文内容产生浓厚的兴趣。3、用图片展示教学内容,使学生感受到历史的原貌,了解实际的发展状况。如在讲述"大唐盛世"之手工业的精湛时,详细观察课本上"?釉三彩马"图片,可以让学生深刻感受到唐朝手工业发展水平的高超。目前农村中学"班班通工程"已经普及多年,多媒体硬件教学环境已经成熟。在历史教学中使用信息技术来提高农村中学学习历史课程的兴趣,探讨在信息技术环境下实施情境教学的理论和实践,以提高历史学习的效果,突破农村学生学习的障碍,是非常有意义而且很必要的。笔者结合所在中学实际情况,进行经验总结,抛砖引玉,以期让更多人分享提高教学效果的真知灼见。
参考文献
[1]李吉林.小学语文情境教学[M].北京:人民教育出版社,2003:5.
[2]高慎英,刘良华著.有效教学论[M].广州:广东教育出版社,2004:160.
[3]裴娣娜.情境教学与现代教学论研究[J].课程•教材•教法,1999,(1):4-7.
[4]李钰.美国学校情境教学的策略与实践[J]教学与管理,2003,(13):76-79.
作者:吴庆茹 单位:安徽淮南市大通区孔店中学