摘要：以“互联网+”为视角，结合当前我国老年教育发展存在的瓶颈问题，基于“互联网+”理念，给出了新时代推进老年教育高质量发展的路径，以期达到促进老年教育健康可持续高质量发展目的。
关键词：互联网+；老年教育；发展；路径
1概述
“互联网+”一词最早可追溯到2012年末于杨在第五届移动互联网博览会上的主题发言，其主要含义是世上所有事物都应被互联网改变；2015年，马化腾又在两会上做了大力发展“互联网+”的发言；是年三月，总理在多次重要会议上强调了开展“互联网+”战略意义，随后国家颁布了《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》，该文件的颁布标志着我国“互联网+”时代的到来。教育领域同样也应开展基于“互联网+”理念的改革创新。近年来已有学者进行了相关研究，例如：北师大陈丽教授提出：“互联网+教育”并不是单纯的在线教育，而是一种教育变革思路，即是以互联网为平台，变革创新现有教育的组织、服务、教学等模式，实现数字时代的新型教育生态体系；[1]学者余胜泉认为：“互联网+教育”是以互联网为代表的新一代信息技术在教育领域的跨界融合，对教育模式将产生深远的影响。[2]老年教育是终身教育体系重要组成部分之一，当前我国已进入老龄化社会，如何适应“互联网+”新时代，促进老年教育高质量发展，是一个值得深入思考的重要问题。
2“互联网+”时代老年教育发展瓶颈
2.1老年教育资源相对匮乏
进入21世纪我国人口老龄化程度呈现快速发展态势。有资料显示：2015年我国60岁及以上人口占总人口的16.15%，而到2020年，我国老年人口占总人口的17.17%，2025年我国将成为超老年型国家。[3]大力发展老年教育是应对人口老龄化的一种有效途径。为离退休老干部提供休闲、学习的活动场所是我国最初举办老年教育的目的，该阶段的老年教育流于“精英教育”，即主要服务于少数的离退休干部，老年教育资源相对稀缺，随着老年教育从面向离退休老干部的“精英教育”转向面向普通老年人的普惠性的“大众教育”，迅速增长的老年教育需求对我国现有的老年教育办学体系的承载和服务能力提出挑战。
2.2老年教育模式单一，在“因材施教”方面仍存欠缺
就时下我国老年教育开展的实际情况而言，老年教育从教学方式到内容，都流于“同质化”“单一化”等弊病，在考虑个体性差异的针对性等方面较为欠缺，“互联网+”时代秉承开放、合作、融合、创新，在这样时代背景下，要推进老年教育高质量发展，就应奉行“以人为本”的宗旨，力求最大化地满足老年人个性化的发展需求。
2.3老年教育从业人员匮乏，人才素质堪忧
一支德才兼备的师资队伍是开展好老年教育的重要前提，随着我国老龄化社会的快速来临，教育养老被越来越为老年人接受和欢迎，但相应的人才短缺问题却日渐显露。虽然我国已有高校、中专开设了相关专业，但总体来说尚未形成规模。综上所述，我国养老服务人才培养处于摸索初级阶段，适合我国国情的老年教育的人才培养体系有待进一步完善。
2.4老年教育机构条块分割，有待进一步整合
时下，我国在老年大学等机构学习的老年人超过了七百多万，还有一些老龄人通过社区学院、老年服务中心等多种形式参与老年教育，多种形式、多部门共同推进老年教育发展的格局业已形成，但多部门协同欠缺与新时代老年教育高质量发展的要求不相适应，老年教育条块分割、资源共享困难等瓶颈问题日益显现。
3基于“互联网+”理念促进老年教育高质量发展的路径
“互联网+”背景下促进老年教育高质量发展，首先要依据新时代老年教育实际状况，进一步完善相关保障制度；其次，依据理论和实践相结合的原则，注重新时代老年教育跨界融合发展研究，在助推老年教育高质量发展的实践过程中不断总结新经验，研究新问题，探索新理论，为新时代老年教育高质量发展提供保障和支撑。
3.1建立健全保障制度
“互联网+”时代，要构建完备的老年教育服务体系，就必须突破传统老年教育模式的桎梏。改革通常会催生新的业态和新的应用，不可避免地与既有制度产生冲突。基于“互联网+”理念对现行的老年教育进行改革，必须通过政府制定相关的配套政策制度作为支撑。国家应进一步完善顶层设计，加强老年教育的制度建设，尤其要在老年教育资源共建共享、教师及管理人员评聘制度等方面加强调研，进一步建立健全相关保障制度。另外，在经费投入上，应进一步加大政府的财政预算，支持重大项目建设实施，开创“互联网+”时代老年教育的新局面。
3.2促进主流老年教育机构间的深度融合
当下，主流的老年教育机构有国家开放大学举办的老年开放大学、社区老年教育和老年大学，发挥好这些老年教育载体作用，并促进它们之间的深度融合，打造老年教育共同体是新时代老年大学高质量发展的重要途径。社区老年教育具有较强的灵活多样性和普惠性，是各级政府推进老年教育的重要途径之一[4]；老年大学是我国最早开展老年教育的机构，迄今已取得了较为丰硕的成绩，受到了广大老年朋友的追捧，老年大学报名率一直居高不下，甚至到了“学位”一位难求的地步；老年开放大学则是国家开放大学依托既有的远程教育办学体系的优势开办的老年教育形式。促进老年开放大学、社区老年教育、老年大学优势互补、资源共享，构建基于“互联网+”理念的老年教育共同体具有重要的现实意义，有助于打破了老年教育机构条块分割的弊端，将老年教育资源有机地进行整合，形成老年教育合力，有效缓解老年教育供需矛盾。
3.3加强互联网技术建设，与社交媒体跨界融合
互联网信息技术的迅猛发展催生了社交媒体快速发展，“互联网+”时代的到来加速了社交媒体的蓬勃发展，在这样的背景下，使得移动学习、碎片式学习这些不受时间、地点限制的学习方式成为可能，而这些学习方式非常适合老年学习者，老年学习者可以借助社交媒体将文本、图片、音频和视频等多种媒体类型发送到网络上，更便于学习者相互交流相互促进，同时学习者可以在社交媒体上通过参与相关信息内容建设、分享与传播，充分发挥社交媒体的开放性、交互性，使得老年学习者从被动学习变为主动参与，真正实现“要我学”向“我要学”的转变。老年教育与社交媒体网络的融合是以诸如课程的课件等在线教育资源为表现形式的，融合社交媒体推展老年教育，可使老年学习者参与其中，通过身临其境式的亲身参与和互动，能大大激发老年人学习的热情和参与度，使老年教育的受众面得到有效的扩大，使其接受自主学习和终身学习等理念。在教育领域融合社交媒体，是对传统教育方式的一次颠覆，非线性的知识存在于广袤的网络之中，“互联网+”理念为发展老年教育与碎片化知识和知识体系之间实现了较好的结合，例如，通过社交媒体一些日常生活小技巧小窍门等实用知识，可以有效地发挥网络“短平快”的特点；同时，还可使用互联网的超链接技术整合碎片信息，将类似的零碎知识聚合为一个主题，使知识更具有扩展性，从而更好地满足老年学习者对知识广度和深度的需求。
3.4与公共图书馆协同融合，加大数字资源建设与推送
集公益性与开放性于一体公共图书馆为人们的终身学习提供方便。[5]客观地说，近些年来我国公共图书馆在积极应对社会老龄化挑战，尤其是不断满足老年群体的精神文化需求方面有了长足的进步，例如，设立老年阅览室、在馆内设置无障碍通道等方式，为老年人获取图书资料提供尽可能的方便；同时，发挥互联网技术的优势，不断加强图书馆的数字资源建设，服务于老年教育的数字化资源日益丰富。但是，由于老年学习者的信息化素养的参差不齐，当前公共图书馆数字资源的有效利用率未达预期，因此，新时代老年教育要顺应“互联网+”时代潮流，打破不同举办老年教育不同机构之间的隔阂，大力与公共图书馆协同融合，优势互补，形成办好老年教育的合力。首先，可以通过汇聚公共图书馆的数字资源，进一步丰实老年教育资源，并通过构建的老年教育公共服务平台，将公共图书馆优质数字化资源推送到社区、老年大学等机构，打通老年教育的“最后一公里”，使老年学习者能足不出户获得资料和参与学习。其次，在与公共图书馆协同融合过程中，使老年读者提升信息技术知识与操作能力，让数字化学习资源更加贴近老年群体学习习惯，更易于老年人接受。
3.5构建相关的评价机制
任何一种教育形式最终都将接受评价，没有评价的教育是不完备的教育，教育评价具有导向功能，其导向功能通常是指教育评价本身所具有的引导评价对象朝着理想目标前进的功效和能力，对被评价对象来说，教育评价导向功能对教育发展起着重要的导向作用。在基于“互联网+”理念推展老年教育的过程中需建立相应的评价机制。这种评价机制微观上应围绕是否满足老年人“老有所学、所乐、所为”的需求方面，宏观上需要评价这些融合对老年教育发展所产生实质性的影响。评价工作开展首先要制定切实可行、客观公正的评价指标体系，不能仅是定性分析，还要开展相关的定量分析，应定性分析与定量分析相结合，其中，评价指标及其指标的权重是评价机制设立关键点。总之，构建的评价指标体系有利于正确评价老年教育绩效，同时在评价的过程中及时发现问题，进而及时调整和校正老年教育发展的方向。另外要积极探索第三方评价机制，在评价过程中不仅要注重终结性评价，还要注重过程性评价，并通过及时反馈评价意见，及时修正老年教育发展过程中出现的新情况、新问题，真正起到评价促进老年教育高质量发展的作用。
4结束语
在“互联网+”时代背景下，基于现代信息技术，推进老年教育信息化发展，对新时期老年教育高质量发展有着重要的现实意义。当前，“互联网+”时代的教育信息化已经渗透到教育的各个领域，老年教育更不例外。综上所述，依据老年教育规律及老年人身心特点，选取老年教育与现代先进信息技术的契合点，成为老年教育在“互联网+”时代背景下如何高质量发展，重构老年教育服务体系的迫切需求。本文在回顾和分析近年来老年教育发展过程中存在的主要瓶颈问题，基于“互联网+”理念，提出了推进老年教育高质量发展的策略与路径，以期达到促进新时代老年教育高质量发展的目的。
参考文献：
[1]陈丽,林世员,郑勤华.“互联网+”时代中国远程教育的机遇和挑战[J].现代远程教育研究,2016(1):3-10.
[2]余胜泉,王阿习.“互联网+教育”的变革路径[J].中国电化教育,2016(10):1-9.
[3]杭成,高洪波,戴苏南.基于学习动机视角下的社区教育模式探索——以南通社区大学为例[J].课程教育研究,2019(25):255-256.
[4]马素萍,陈英,高洪波.社区教育居民满意度评价指标体系构建:基于客户满意度[J].南京广播电视大学学报,2019(02):18-22.
[5]中华人民共和国中央人民政府网.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)[EB/OL].[2010-7-28].
作者:马素萍 高洪波 单位:南通开放大学
