一、在教学内容的处理上关注优秀生
1.追根溯源多一点
在科学教学中，会遇到许多科学定律的教学。在进行某一定律教学时，要有意识地补充与这一定律的建立过程相关的内容，因为任何一个重要定律的建立，都有一个艰辛而漫长的过程，其中一定有很多值得学习的科学研究方法和正确的推理思维方式，这些内容毫无疑问是属于科学学科中最重要的东西。例如，在教学“牛顿第一定律”时，先引导学生分析伽利略根据理想实验得出的推论，即“一个运动的物体，假如有了某种速度以后，只要没有增加或减小速度的外部原因，便会始终保持这一速度”。而笛卡儿补充和完善了伽利略的论点，再引导学生分析笛卡儿的观点:“只要物体开始运动，就将继续以同一速度并沿着同一直线方向运动，直到遇到某种外来原因造成的阻碍或偏离为止。”最后，引领学生分析牛顿是如何继承了伽利略和笛卡儿的研究成果，以及牛顿所运用实验和逻辑推理的研究方法。在科学定律的教学中，经常采用设疑的方法，不断地提出问题让学生去思考，摆出困难让学生去克服，提出任务让学生去完成，这样可以有效地发展优秀生的创造性思维和解决问题的能力，也能不断渗透良好的科学研究品质。
2.结合生活巧一点
科学源于生活，一切科学原理都是在对自然现象观察的基础上总结发展起来的;而学好科学可以更好地服务于生活，促进社会的发展。可见，科学与生活是密不可分的。在课堂教学的过程中，要特别注意科学原理与生活实际的结合。例如，在学习“气压与液体沸点的关系”的内容时，引导学生分析生活中高压锅的好处及高压锅能产生“高压”的原理，并探讨使用高压锅时为什么不能随意更换限压阀。在教学中不能拘泥于课本的知识，要巧妙地与学生的实际生活联系起来，使所学知识充满生机和活力，能提高优秀生运用科学原理解决实际问题的能力，加深其对科学知识的认识，起到了事半功倍的效果。同时，也使优秀学生更热爱生活，更善于观察生活现象。
3.质疑讨论放一点
在课堂有限的时间内，教师应鼓励学生勇于质疑、随时质疑，还常常留出一部分时间，让学生自由讨论质疑。记得有一次讲到催化剂时，有一位学生当堂就提出:“在MnO2催化KClO3分解制取O2的实验中，怎么证明MnO2是催化剂?”当时，这个问题引起全班同学的激烈讨论，同时也把学生的思维推向更高的层次。学生的质疑闪烁着智慧的光芒，使学生的思维更加活跃，也常常激发了其他同学的灵感。因此，在课堂教学中，教师要创设宽松和谐的学习氛围和平等民主的师生关系，精心创设有利于学生生成问题的情境，及时捕捉学生的问题生成，促使优秀生成为质疑的高手，引领他们向更高的方向发展，使课堂呈现更多的精彩。
4.实验研究透一点
科学是一门以实验为基础的学科，实验在科学教学中占有相当重要的地位。科学实验不仅是使学生获取知识、认识规律、提高各种能力、形成科学态度和价值观的重要途径，而且此过程对学生的创新精神和实践能力的培养，是其他学科所不能替代的。因此要充分利用科学实验，引导他们一步一步地深入探究，透彻理解相关科学原理。在教学中要将实验的直观性和思维的创造性有机结合起来，有利于拓展优秀生的思维空间，增强其思维的灵活性、深刻性。
二、在课堂练习的设计上考虑优秀生
1.在新课学习设置拓展题
新课是学生课堂学习的主要形式，在新授课中总是要设置一些习题，目的是使学生巩固所学新课的基础知识、基本技能，发展学生的思维能力。而优秀生在接受新知识的效率要比一般的学生高。因此，教师可以结合教学内容，每节课增加1～2有价值的拓展题。所谓“有价值”指的是有利于优秀生持续发展，促进学生思维能力的提升。这样每节课都能使优秀生“吃饱吃好”，且能“消化好”。
2.在学生实验课设置探究题
根据笔者多年的观察发现，很多科学教师都比较轻视学生实验课，只是让学生完成教材规定的实验内容就万事大吉。实验技能比较好的学生，因提前完成了实验而未得到很好安排，就无事可做，以致在实验课中收效甚微。因此，在实验课前，教师要精心预设和准备，要确保所有学生都能切实做好实验，对设计和动手能力较强的优秀生，事先要布置既与本节相关又有一定深度的探究实验。如在《碱与盐的性质》的学生实验中，补充探究“硫酸铜溶液呈蓝色是由哪种离子引起的实验”，要求学生设计好实验方案，并利用相关器材进行动手探究。在探究过程中培养了优秀学生的独立性、自主性和创造性。
3.在习题课设置能力附加题
一般在一个单元新知识学习完成后，均要安排一节习题练习课，目的是提高学生运用知识的水平，也是为了了解学生对知识的掌握程度。为了让优秀生在习题练习课上有更大发挥的余地，教师在习题编制时要精心设置适量的附加题，从而拓展和加深优秀生科学能力的提高。
三、在课堂教学上创造机会给优秀生
为了促进优秀生更好地发展，笔者经常会把一些难度较低的课，放手让他们去尝试教学，上一节课或教学其中部分内容。上课前一周，事先告知优秀生内容，先让他自己准备并自学，而后笔者与其一起探讨如何设计内容;其实在探讨的过程中，优秀生就在无形中接受了对知识更深的理解和学法上的指导。上课时，我坐在该生的位置上，充当学生角色，有时举手提出问题或回答问题。而当时下面听课的其他学生，对这种上课比较新奇，都在认真听课，并不时提出几个问题，上课的学生大部分都能解答，课堂学习气氛很好。通过这样的活动，可以锻炼上课的学生，培养他们的自学能力和自主查找资料、组织语言及上台演讲的能力。由于优秀生的解题速度较快，教师适时在练习课上安排优秀生在各自的小组内担任“小老师”，对其他学生进行“一帮一”的辅导，这也能有效提高优秀生的思维品质及水平，培养其和他人进行良好的沟通与协作的能力。其实优秀生的培养应该是一个系统工程，作为教师，在课堂教学中应有目的、有计划地去关注，既要做到润物细无声，又要使他们茁壮成长。对优秀生的培养不是拔苗助长，它是因材施教的一个方面，根据他们的特点，有针对性地培养，使优秀学生在学科知识、思维方式、学习方法、意志品质、学习习惯等方面得到提高和完善，为今后的学习和工作的开展奠定更坚实的基础。
作者：陈慧诚 单位：浙江省温州市实验中学
