摘要：小学科学作为小学的重要学科，凭借着其本身的内容生活化与实验趣味性深受小学生们的喜爱。小学科学的实验教学内容不仅是教学中的核心内容，更是培养小学生自主实践探究科学思维的重要方式。小学科学学科内在的科学性与严谨性，要求实验设计必然要有一定的设计依据与设计方法，才能够进一步推进实验教学的成功。为此本文将从三个方面浅析在小学科学教学中设计观察实验的依据和方法，旨在促进我国小学科学教育的发展。
关键词：观察实验；小学科学；设计依据；设计方法
小学科学是包含众多理科学科知识的学科，小学生经过系统的学习，往往能够获得一定的科学素养。相比于其它小学学科，在教学的形式上更加注重学生的探究能力，对于学生获取知识的教学压力并不大，轻松的学科气氛与有趣的教学形式，得到了众多小学生的喜爱。小学科学虽然是理科教学中的基础，但其教学的严谨性与科学性丝毫不弱于其它阶段的理科教学要求。尤其在观察实验设计的依据与具体的执行方法上，要严格遵守实验室规定，在创新的基础上确保学生的实验安全。
一、以教学目的为主，突出实验设计重点
观察实验的目的是帮助学生强化对于相关知识点的认识，并让学生在观察的过程中透过现象，观察到实验探究的表面现象，通过规律的总结与现象的探究，帮助学生强化对于相关知识的理解。也就是说教学实验设计的过程直接关系到学生最终探究的结果[1]。教师设计的过程是观察实验教学目的的外在展示，如果教学目的不够明确，必然会导致实验设计过程出现偏差。此外，教师在设计的过程中应该强调实验设计的重点，让学生能够在实验观察中清楚地了解到哪一点是观察的重点，提高小学生的实验观察效率。尤其对于小学生来说，课堂学习的精力是有限的，教师在实验教学过程中，如果能够恰当的把握学生高度集中注意力的时间，让学生在这段时间内吸收课堂教学的重点，往往能够达到“事半功倍”的实验观察效果。与此同时，教师在教学的过程中可以配合使用微课教学法，将观察实验中的重点浓缩至视频当中，帮助学生精准的把握课堂学习重点。例如在《水的浮力》这一实验中，本次实验观察的目的是让学生在观察不同的重物在水中受到浮力时，弹簧测试仪的数据变化，强化学生对于实验探究的理解。为此教师在设计实验的观察中，可以将本课的教学重点录入到微课视频当中，让学生把握本次实验需要观察的重点，并多次设计对比实验过程，便于学生进行观察总结。
二、以学生为设计主体，控制实验设计难度
对于小学生来说，小学科学是其第一次接触的以实验探究为主的学科，其教学的内容与学习的方式也与其既往的学科大相径庭。许多学生在观察实验探究的过程中，一时不知道该如何进行观察实验。为此小学科学教师在设计实验的过程中，应该意识到学生对于新学科学习需要一定的适应性，在实验设计上也应该遵循由简入难的设计原则。此外小学科学在设计实验的过程中，也可以根据学生学习能力的增长，让学生参与到观察实验设计当中，强化学生的实验探究与组织能力。教师选定恰当的实验主题，让学生以小组为单位，模仿以往的观察实验过程，设计相应的程序，以满足实验探究的需要。笔者建议教师尽量让高年级小学生参与到实验设计当中，由于高年级小学生经过多年的科学学习，已经形成了一定的科学能力与科学思维，设计实验步骤确实在其能力范围之内。对于低年级的学生可以让其对观察实验的设计步骤进行点评，不断的积累实验设计能力。教师以学生为设计主体，并和学生共同参与到设计实验当中，对于学生的学习至关重要。例如在《凸透镜》观察实验中，教师可以让学生们共同参与到实验的设计中。教师让学生在小组讨论中分析在此次实验中应该准备哪些仪器，应该如何设计实验。学生在小组讨论结束后，有的学生说需要准备凸透镜，有的学生说在实验的过程中应该设定参照物，还有学生说在观察实验中最好记录数据。教师对于学生的观点一一进行表扬，将学生的不足之处进行补充，极大的提高了学生参与观察实验设计的兴趣。
三、以创新性为设计原则，开拓实验设计思路
实验设计的目的是为了培养学生的科学思维，而创新性也是科学思维的必要组成部分。为此教师在教学的过程中，应该将创新性融入到实验设计当中。部分教师在实际的教学中反映创新实验的过程极其困难，很难借助新的实验得到学生能够理解的科学知识。其实这种观点将教师的创新局限于内容上的创新，不利于开拓教师的实验设计思路[2]。在创新设计实验的过程中，不仅可以对实验的内容进行创新，也可以对实验的器具与实验的地点与实验的模式进行创新。教师在观察实验设计的过程中，完全可以让学生走出实验教师的局限性，借助信息技术等多种教学工具进行实验观察，提高学生的实验探究能力。实验设计思路的创新，才能够为观察实验教学注入新的活力，让学生在创新性实验中获得“活性”思维。例如在《观察天气》的观察实验当中，教师可以不局限于课堂内，利用自然资源设计实验，将观察的步骤放置在校园操场上，极大的吸引学生的观察实验兴趣，有助于培养学生的实践探究能力。观察实验作为小学科学的重要教学部分，直接关系到学生的科学素养。为此教师在教学的过程中，应该坚持以教学目的为导向，学生为设计主体，并将创新性融入到教学设计当中，强化学生的学科探究能力。
参考文献：
[1]胡晓青.小学科学教学观察实验设计的依据和方法[J]小学时代(奥妙),2018(9):59
[2]石国君.小学科学教学观察实验设计的依据和方法[J]软件(教育现代化)（电子版）,2018(8):98
作者:季海燕 单位:张家港市乐余中心小学
