前书写能力主要指学生的用笔能力，也可包括其他书写的替代物，主要是通过涂写、涂画、感知等方式对文字进行表达。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出要通过图书、绘画等幼儿感兴趣的方式激发幼儿对书籍、阅读、写作的兴趣，有效提高幼儿阅读、前书写的能力。而家长作为孩子的第一任老师，在家庭教育过程中落实对幼儿前书写能力的培养是非常有必要的，家长还需结合幼儿的实际情况大胆尝试，从多方面入手致力于提高幼儿的前书写能力。
一、重视前书写活动的准备，保证前书写的效果
（一）让幼儿充分接触文字
从幼儿角度看，其没有正式进行文字学习时，通过较多的文字信息就可引发其对文字符号的兴趣。家长通过合适的方式输入文字信息，也将会对幼儿日常生活产生潜移默化的影响。如幼儿教师在设计班级前书写情境期间，会采用某种文字，如幼儿名字、活动室内物品名、主题墙题目以及操作材料名称等。当幼儿在家的时候，幼儿可在家长的帮助下了解玩具标识以及使用说明文字等；在开展亲子阅读活动期间，幼儿可在家长的帮助下阅读书本名称以及相关内容等，也可设计某种文字游戏，如“路”字在书中的什么位置；幼儿可到户外由家长引导其识别广告牌上的文字与超市中的商品名称，以使其对物品和文字之间的关系有进一步的了解。
（二）提供自主书写的空间与工具
在家庭教育中，父母可效仿幼儿园，设置主题为“书写吧”的活动区，为幼儿准备水彩笔、铅笔、橡皮、书写纸等，让幼儿借助这些工具进行写和画，以调动自身的主观能动性。并且父母要准备大量的书写纸笔作为“材料超市”供幼儿选择，这样幼儿就不会担心纸笔不够用，尽情地写和画。如在家庭生活中，幼儿也渴望户外玩耍，接触其他的朋友，幼儿在与同伴交流期间会记录同伴的一些信息，家长鼓励幼儿将与同伴的游戏记录下来；如果自己内心有什么想法，也可用纸笔记录自己的心情故事；幼儿之间开展一定形式的比赛，也可用纸笔记录下自身的战绩。家长可通过户外活动，给幼儿的前书写提供更广阔的发展空间，进而提高幼儿的书写能力。
二、创造前书写的家庭游戏环境，激发幼儿前书写的兴趣
（一）增加写作材料，创设适合幼儿的“书写”环境
不管是在幼儿园中，还是在家庭中，幼儿都喜欢游戏的氛围，可以说游戏是激发幼儿自主参与意识的主要活动形式。所以，家长在家庭教育的过程中，必须要有意识地创设适合幼儿前书写的游戏氛围，让前书写充斥幼儿的生活。首先，家长要在家庭中创设游戏区，并根据幼儿的实际情况，在每个区域中增加合适的写作材料，合理摆放写作材料的位置，让幼儿随时随地地感受到前书写的存在，逐步受到前书写氛围的熏陶。其次，在游戏区域创设的基础上，定期开展游戏化的前书写活动。如在“娃娃之家”游戏中，家长就需要适当地增加关于“家庭”玩具前书写材料，在“卧室”书桌上摆放白纸、笔、剪刀等，为幼儿提供写信、做信封的材料，在游戏玩具电话旁边，要放有电话号码本、写字板、笔等，让幼儿写电话留言或者记录电话号码等。布置完游戏的场景后，与幼儿共同表演书写游戏，激发幼儿的前书写兴趣。最后，主要了解幼儿的前书写需求，只有在幼儿需求的基础上创造家庭前书写环境，才能实现幼儿前书写能力的培养，家长还需将家庭环境与幼儿的前书写需求进行结合。
（二）利用网络平台，满足幼儿多样化的前书写需求
实际上，前书写本就是一种非正式的书法活动，以游戏为主，与系统的写字不同，前书写活动不仅包括了潦草的笔记，还有很多奇怪的线条以及幼儿随意安排的字形，幼儿所写的东西与其生活的场景有着密切的关系。所以，家长在开展前书写教育时不用必须要求幼儿写出规范的文字，可利用一切资源给幼儿创设游戏活动，网络平台的应用也成了必然。随着移动网络的普及，幼儿接触的电子产品越来越多，对很多网络平台都有使用的经历。过度使用网络对幼儿的身心健康是非常不利的，家长需要对网络平台进行合理的应用，可利用幼儿对电子产品的兴趣营造信息化的前书写氛围，满足幼儿多样化的前书写需求。此外，网络平台的多样化功能可以为游戏学习氛围的营造奠定基础，家长可利用网络中多样的图片、视频等吸引幼儿的注意力，激发幼儿前书写的兴趣。例如，为了激发幼儿前书写的兴趣，家长可利用网络每天搜集前书写的资料，创新前书写的形式，家长可以变成导演、厨师、演员等多种角色，参与幼儿的前书写过程，并通过微信群与幼儿园教师、其他家长等交流经验，总结幼儿的兴趣点。如教师以“空中课堂”为主题，利用互联网平台开展“云”游戏，并启发幼儿自己制定游戏计划，将自己的想法写出来、画出来等，让游戏与前书写相随。这样在不知不觉中落实了前书写，还让幼儿参与了游戏，体现了互联网的价值。
三、强化家长前书写活动的指导，培养幼儿良好的书写习惯
（一）指导幼儿正确执笔，保持良好的书写姿势
养成良好的书写习惯对幼儿的一生都是有益的。反之，前期幼儿的书写习惯不好，那么后续幼儿的书写习惯纠正起来将会非常困难。为了帮助幼儿掌握正确的书写姿势，家长既可以向幼儿讲小故事或展示图文并茂的儿童歌曲，也可与幼儿园配合实行家庭共监共管与强化训练等手段。比方说，借助需要用笔的活动，如调查表格、文字书写以及绘画等，训练幼儿的执笔姿势。如果幼儿书写姿势正确，那么将给予其正面评价，帮助幼儿正确认识书写姿势，然后将评价内容算作集赞星栏目内的“赞”，累积的“赞”达到标准，将会获得“家庭书写小能手”的称号，并获得一个小奖励以示鼓励。对于幼儿而言，获得荣誉并得到家长的认可，将是其自身产生学习动力的源泉，能逐步提高自身对书写习惯的认识。
（二）创设书写主题，为幼儿的前书写练习提供方向
在前书写练习中，家长可在日常教育中有意识地帮助幼儿确定前书写的主题，指导幼儿产生前书写的方向，在活动中必须要插入幼儿比较喜欢的话题，这样才能符合幼儿的发展需求，鼓励幼儿在情境活动中表现出自身独有的特点。如幼儿在步入一年级之前，很愿意将个人信息留给同伴，因而，“名片制作”的主题将更加符合幼儿需求。父母可对名片进行预先设计，幼儿仅需在空白线处填好自己的个人信息即可，之后就可互留名片。名片上含有很多内容，如姓名与性别、年龄、兴趣爱好与联系方式等。从幼儿角度讲，自身会常书写一些自认为熟悉的信息，针对自己了解较少的信息，部分幼儿则会以图画方式来表达。借助“小明邮寄”的故事培养幼儿书写信件的兴趣。父母可在家中设计一个小型的邮箱，以满足幼儿写信的需求，幼儿可试着给自己的父母、哥哥弟弟、姐姐妹妹、朋友、同学、老师等写信。在主题为“写给某某的信”活动中，帮助幼儿学习信件的书写知识，通过书写、符号表达、绘画等方式传达自己对亲人、同伴以及朋友的爱意与思念之情。在亲人、朋友、同伴接收到信件之后，要积极给予回信并做相应的评价，为幼儿书写提供动力支持。
（三）巧用任务记录，感受前书写的运用意义
任务记录练习主要包括两种类型，一种是幼儿在对任务进行表达时，常用到涂写与绘画、符号以及文字等，将信息传达给周围人；另一种是在对家庭任务及互动情况记录期间，采用的方式是“任务本”。如在幼儿参加“包饺子”活动之前，父母提前准备好相应的材料，幼儿则将自己对厨师叔叔的一些想法记录在“给厨师叔叔的一封信”中。最后，爸爸或者妈妈扮演厨师，收到孩子的信后，积极回信，进行亲子间的互动。当“厨师”给孩子回信后，父母要对幼儿的情感进行引导，让幼儿感觉到写信的乐趣。父母必须要参与前书写活动，并以幼儿为主导制定前书写任务，随机应变活动类型，家长可带着幼儿共同做好前书写学习任务，然后由幼儿对家长交代的任务做好相应记录，然后开始执行任务。如某活动期间，妈妈需要去阳台拿一双晒干的鞋，此时就可将任务分配给孩子，由幼儿先记录任务详情，然后去取鞋子。从孩子记录任务的形式来看，可谓是丰富多彩，幼儿使用夸张的颜色画图案来表达目标，用不规则的曲线表示行动路线，将图画与线条进行了组合，顺利地完成了任务。前书写任务记录的有效设计，可以让幼儿感到新鲜有趣，具体去体验前书写对自己的意义。前书写是幼儿教育中出现的一个新词汇，所指的就是幼儿参与非正式的书写活动。幼儿不仅可以用笔进行书写，还能用其他的替代物通过涂画、感知、涂写等进行表达，体现自己的情感，可以说前书写是一种特殊的口头语言，对于幼儿整体素养的提升都有较大的促进意义。开展前书写活动不只是幼儿园的工作，家庭才是幼儿学习的主要场所，家长必须要提高对前书写的重视力度，从多角度出发营造良好的前书写氛围，逐步培养幼儿前书写的能力，为其将来的发展奠定基础。
作者：年金丽 单位：西安市高陵区第三幼儿园
