摘要：基于对高职校企合作模式下思想政治课现状的分析和信息化教学的普及，探索信息化教学和思想政治课的融合，构建高职思想政治课信息化教学模式，增强思想政治课的实效性，进而推进高职思想政治课的教学改革。
关键词：高职；校企合作；信息化教学；思想政治课
目前，我国经济社会发展、产业升级改造迫切需要高素质技能型人才，高职院校是培养这类人才的主力军。思政课在培养高素质技能型人才中至关重要，对于保证高职院校的人才培养方向、技能型人才的思想政治素质等功不可没。校企合作逐渐成为高职院校发展的必然趋势和内在需要，这使得高职思政课教学面临新的挑战，我们可以通过与信息化教学的融合来面对这个新的挑战。
一、高职校企合作模式下思政课教学的不足
高职人才培养的重点侧重于对学生专业性、技术型、应用性的培养。通过校企合作，能够帮助高职院校充分利用企业的资源和环境，让学生切实地体验、实践专业技能和社会生活，进而增强他们的专业自信心和实际应用能力。目前的高职思政课教学，一方面传统教学的特点和优势得以保持和发展，另一方面随着校企合作模式的推广传统教学的不足陆续呈现。1.课程内容泛泛、理论性强。高职思政课的教学内容涵盖了思想、政治各方面的正确导向，对学生的人生都有着实际意义。但是，目前思政课教材本专通用，既没有突出高职教育的教学重点，更没有突出对于专业技能型人才培育的特色。校企合作模式下，课程内容普遍化、与专业联系不强、缺少与现实的联系、理论性太强、更新慢、时间空间的束缚等缺点凸显。2.大班课堂教学的实效性和针对性有限。高职院校的思政课多以大班授课为主。虽然大班教学在优化课程资源、整合师资力量、统筹教学成本等方面有着明显的优势，但是不管单专业的大班还是多专业的大班，大班教学的实效性和针对性都受到了弱化。尤其在校企合作模式下，学生对专业和社会有了更多的体会，大班教学很难让教师做到因材施教，无法满足众多学生的不同需求。大班教学也会影响学生对思政课的重视程度，进而影响学生在课堂上的积极性和主动性，最终使得思政课无法充分发挥自己的作用。3.教学方式传统，不够与时俱进。高职院校的思政课多数是在课堂上完成的，不流于形式且有内涵的实践教学较少，讲授为主、实践为辅甚至全讲授的现象很普遍。教师缺乏创新意识，如学习能力差、知识更新慢、主动学习意识薄弱等。这些都使得思政课对学生缺乏足够的吸引力，无法调动学生的积极性和主动性。校企合作中学生在企业期间，思政教师给予的传授、引导、解惑几乎没有。4.考核方式单一。思政课的最终目的是提高学生的思想政治素质，树立科学的世界观、人生观、价值观，学生的成绩评价应是综合的、全面的，而不仅仅是知识点识记理解的考查。思政课传统考核方式主要有出勤率加期末考试或者课程小论文。这些考核方式在一定程度上评价了学生的课程学习，但过于单一、片面，校企合作中也未考核学生在企业实训期间的思想政治表现。5.学生素质参差不齐。高职学生知识基础、自制能力、学习积极性、成才意识等都存在较大差异。爱学习、想成才的学生考虑最多的是未来的就业，更关注的是专业课的学习，在思政课上投入的精力有限。校企合作后，学生还会为专业实训投入精力，用在思政课上的精力就更少了。
二、高职校企合作模式下信息化教学与思政课的融合
校企合作模式给高职思政课提出了新的挑战。面对这些挑战，除了中央、国家宏观层面对思政课的调整，高职院校和思政教师可以将信息化教学融合到思政课教学中，从教学技术和教学方法上去迎接这些挑战。高职思政课信息化教学也是新时代的要求，是一种符合现代教学理念的新型模式。
（一）信息化教学特征
信息化教学，以现代教学理念为指导、以信息技术为支持、以学生的“学”为中心，不同的角度有不同的特征。
1.技术应用的角度
信息技术的应用是这种教学模式最显见的特征。信息化教学注重信息技术在“教”和“学”中作为工具的设计和应用，打破时间、空间的束缚，有利于教师有针对性、目的性的开展个别化教学。
2.学习知识的角度
信息化教学中，学生是信息加工的主体，是知识体系的主动建构者，是学生自主或协作获得知识的过程，学生可以以不同角度分析问题、探索学习，充分体现学生在教学中的主体地位。
3.师生关系的角度
信息化教学中，教师不再是知识的讲授者、灌输者，而是学生自主学习的指导者和学生团体的协调者，充分体现教师在教学中的主导地位。
（二）高职校企合作模式下信息化教学与思政课融合的优势
1.提升思政课的实效性
精心选择、合理利用信息化教学手段，可以打破传统教学中时间、空间的束缚，满足学生在学校或者企业的不同学习要求。教师还可以设计特定教学情境，让学生在情境中体验理论知识，帮助学生有效的形成概念、突破重难点。信息技术的运用，丰富了思政课教学信息传递的方式，提高了有限课时里传递的信息量，能极大地丰富思政课教学内容。
2.丰富思政课教学资源
思政教师仅仅依靠教材和教辅是上不好思政课的。信息化时代里，思政教师要树立利用网络信息技术开发教学资源的观念，极可能地拓展现有的概念性的教材内容。思政教师可以通过网络，关注国内外时政和社会热点，了解学生专业的现状，使教材内容与社会现实、专业需求实时衔接，用视频、声音、图片等素材丰富课堂内容，还可以在线学习部级、省级精品课程。
3.提高学生学习思政课的兴趣
传统教学模式中，很多思政教师教学形式单一，理论知识的讲授容易使学生感到枯燥乏味，失去上思政课的兴趣，从而造成思政课低“抬头率”。将信息化教学融入思政课，极大的丰富了教学内容和教学手段，将综合性、理论性强的思政课知识以图片、声音、视频等直观的形式呈现给学生，把学生的五观充分调动起来，更好的实现思政课的教学目的。
4.促进学生全面发展
信息化教学的实践性、开放性、自主性和创造性的特点，能够架起学生综合素养培育和社会需求之间的桥梁。学生在信息化教学的过程里，探索、实践并逐步提高自身的综合素养，满足社会对高素质技能型人才的要求。例如，思政教师对信息技术的熟练运用，可以影响学生的信息技术能力培养；思政课的信息化教学，可以激励学生自主学习，培养学生独立思考问题、分析问题和解决问题的能力。
（三）高职校企合作模式下信息化教学在思政课中的应用
1.多媒体式教学
多媒体式教学是最常见的信息化教学形式。在这种教学模式中，教师起主导作用，将课堂教学与多媒体教学结合起来。进行课堂设计时，教师除了设计自己的板书、语言、动作外，还可以根据教学内容选择文字、声音、图片、视频等多媒体资料制作课件，将理论性的知识直观化。这不仅可以丰富内容、活跃气氛，还可以使学生更容易掌握教学重难点。依托网络，教师还可以及时更新、丰富教学素材。
2.虚拟课堂式教学
虚拟课堂是通过现代信息技术的充分利用，用网络数字课堂代替传统实体课堂开展教学。这种信息化教学模式，教师和学生即使不见面，也可以开展教学。虚拟课堂里，教师可以给学生教授知识，也可以给学生布置作业，还可以师生之间、生生之间提问、交流、讨论，虚拟课堂里的内容还可以实现回放、重复观看。例如班级QQ群、微信群使用文字、图片、语音、视频开展教学活动。这种教学形式突破了时间、空间的限制，很适合校企合作模式下学生在学校、企业两地的需要，即使学生身在企业实训、思政教师不在身边，也可以灵活开展思政课教学，让学生及时学习最新的思政课课程内容。
3.混合式教学
混合式教学是指利用网络在线教学平台和手机APP，将网络教学和传统教学结合起来的一种“线上”加“线下”的教学。通过两种教学组织形式的有机结合，可以把学习者的学习由浅入深地引向深层学习。这种信息化教学模式，打破传统教学的课前、课中和课后，采用“线上”和“线下”两种教学途径，实现：线上有资源，课堂之外学生可以预习、自学、完成教师下达的学习任务以及与教师交流；线下有活动，课前、课中和课后，教师都可以给学生设计活动，来帮助学生检验、巩固、转化线上学习的知识；过程有评价，实现课程考核的全程化、全面化、系统化。混合式教学可以极大的刺激学生学习的主动性和积极性，有效提升学生的学习深度。
4.网络辅导式教学
网络辅导式教学是指通过网络信息传递工具，如即时聊天工具、电子信箱等，与学生进行沟通交流、解答学生的疑问、对学生进行补差补缺的一种教学模式。这种信息化教学方式，一方面可以打破师生间的时间、空间的束缚，另一方面有利于教师了解学生个人的具体的学习进度、思想动态和需求，对学生进行个别性、差异化的教学，兼顾优等生和后进生。
（四）高职校企合作模式下信息化教学与思政课融合的深化与完善
1.用新时代中国特色社会主义思想作为指导，并遵循国家政策的要求。关于思政课的相关论述，给新时代高职思政课如何建设提供了指导。校企合作模式在高职院校普及的背景下，如何弥补传统课堂教学的不足？新时代高速发展的信息科技给思政课的教学改革提出了新的思路。信息化教学和思政课的融合必须坚持以新时代社会主义思想作为指导，贯彻国家职业教育发展的精神。2.促进信息化教学技术与思政课教学的紧密结合。思政课进行信息化教学，就是用现代信息技术的优势结合传统教学的优势，弥补传统教学的不足，促进思政课教学的数字化、智能化、网络化。根据思政课教育教学的需要，不断探索和开发现代信息技术在思政课的新应用和新功能，使二者实事求是、与时俱进的紧密结合。校企合作模式下，思政教师充分利用丰富的教学资源、充分发挥校企合作的优势，从而有效提升教学效果。3.完善相应管理制度。在思政课中应用信息化教学，涉及到思政课的教学设计、教学资源、教学过程和教学管理等多个方面，对这样一个综合性工作的管理应该是科学化的、制度化的和系统化的。思政课的教学管理制度要顺应信息化教学的需要，及时进行完善，如加强集体备课、修订课程标准、改进教学评价标准等。4.整合课程教学内容，凸显高职理念。思政课教材是本专通用的。高职校企合作模式下，应根据高职人才培养的特点、校企合作的程度、学生的实际情况对思政课教学内容进行整合，强调教学内容的针对性和应用性，再将现代信息技术与整合后的教学内容进行深度融合。5.提升思政教师信息化教学能力。开展信息化教学，对思政教师提出了新的要求，不仅要遵循思政课教学的客观规律和延续传统教学的成功经验，还要熟练掌握信息化教学技术；不仅要对教材内容融会贯通，还要能整合网络上丰富的教学素材；不仅要上好45分钟的课堂教学，还要做好课前课后的线上教学；不仅要面对全班学生进行知识传授，还要及时解答每个学生自主学习时遇到的问题。这些新要求都需要思政教师综合能力的提升。6.培养学生的自制能力。客观的说，高职学生主动学习的自觉性和能力相对不足。校企合作模式下，学生在企业实训的生活比在学校的生活要丰富很多，学生要面对更多的课外诱惑，这对学生的自制能力是很大的考验。信息化教学的线上教学、虚拟课堂、网络辅导环节中，都是以学生的自主学习为中心的，上课时间的灵活性和教师面对面督促的缺失，给了学生更多的自由支配的可能。思政课进行信息化教学，需要学生自制能力的提高。学校和教师要有意识的培养学生的自制能力，引导学生养成自主学习的良好习惯和优秀品质。
三、高职校企合作模式下思政课融合信息化教学应该注意的问题
（一）学校保障要完备
开展信息化教学，是对传统课堂教学模式的改革，需要学校教学“软”、“硬”件的更新。“软”件方面，教师需要付出更多的时间和精力，学校既要对教师的常规付出作出评价，也要对教师的隐形付出作出客观的评价，从制度上鼓励和支持教师对教学进行信息化改革，并且做好学校与企业之间的沟通。“硬”件方面，信息化教学的开展需要信息化设备和配套软件，学校要做好后勤保障，提供配套的手机、电脑、投影、网络设备和适用的电脑软件，对教师开展信息化教学和学生在移动终端上完成自主学习提供必要的保障。
（二）融合要因地制宜
校企合作模式在不同高职院校的具体实施是不一样的，不同高职院校的学校规模、人才培养目标、师资力量、教学设施、教学资源等都是不一样的，思政课进行信息化教学不能简单的照搬照套、不能简单的模仿，而是要从各自学校的实际出发，遵循思政课的课程规律，探索信息化教学融入思政课的恰当方式。
（三）师生互动要适度
思政课进行信息化教学，在一定程度上减少了教师和学生的接触，增加了教师和学生的疏离感，所以不能因为有了网络、有了多媒体教学素材，就忽略了教师的语言和肢体动作、就忽略了师生间的语言沟通。思政课的知识点有着理论性的特点，教师对知识点的讲授是不可或缺的，不能用网络信息技术的先进性否定了传统教学方法的优秀方面。信息化教学打破了时间、空间对教学的束缚，但不能因为时间、空间的自由，不论时间、不论空间绝对自由的随意开展教学，要根据思政课的客观规律处理好线上线下、师生互动的比例。
四、结束语
高职院校开展校企合作，是高职院校、企业、学生三方共赢的合作。面对校企合作带来的挑战，高职思政课进行信息化教学改革，可以打破时间、空间的束缚，可以充分调动学生学习思政课的主动性和积极性。高职院校和思政教师应积极探索信息化教学模式，不断完善高职思政课的教学方式，提高学生思想政治素养，保障教学效果，最终圆满完成思政课的使命。
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作者:罗群 曹明磊 单位:六安职业技术学院
