农业院校飞行技术专业线上教学模式

农业院校飞行技术专业线上教学模式

摘要:由于新冠疫情的常态化,线上教学是今后线下教学必要的应急手段,从教学质量角度上考虑,线上教学与线下教学同等重要。针对农业院校飞行专业线上教学资源不足问题,提出“以学生为中心”线上教学思想,从教学设计、教学资源的准备和细则规划三个方面给出了具体的方案和策略,提高飞行技术专业线上教学质量。

关键词:线上教学;飞行技术;农业院校;以学生为中心

0引言

黑龙江八一农垦大学是全国唯一设有飞行技术专业的农业院校,意在服务垦区,服务龙江,助力农业航化建设。该专业涉及到的课程有航空植保、航化作业、航空领航学、飞行原理及航空英语等,在课程结构上凸显本专业办学特色。新冠疫情的常态化,线上教学将是未来教学中不可或缺的一部分[1]。但与其他专业相比飞行技术属于小众专业,线上平台教学资源较少,特别是黑龙江八一农垦大学飞行技术专业的特殊性,就决定了其线上教学资源更加有限。线上教学与面对面教学相比,实践教学、课堂监督管理和互动交流氛围受到限制[2],但其又有教学资源可回放性和即时性的优点[3]。因此,怎样融合线上教学的缺点来提高本专业线上教学质量成为当下急需解决的问题。本文将从教学设计、教学资源的准备和细则规划三个方面对飞行技术专业线上教学模式进行探讨。

1教学设计

飞行技术专业有飞行原理和航空领航学理论性较强的课程,也有实操性较强的实验课程,如航空植保和飞机性能与计划等,还有本专业私照、商照和仪表考试综合训练。疫情之前,该专业主要是面对面教学,“以教师为主体”的灌输式教学方式,但由于线上教学存在课堂约束力弱和感染力下降等问题,就决定了“以教师为主体”的教学方式不适用于线上教学,所以本文提出“以学生为中心”的线上教学。“以学生为中心”即弱化教师的主导性,加强学生自主学习的主动性和能动性,从而达到课程的教学目标。“以学生为主体”主要体现在教学内容设计、教学活动设计和学习效果评价三个方面。

1.1教学内容设计

为了激发学生自主学习的能动性,课程的教学内容可以适当纵深,即基于课本又要高于课本。根据培养目标、学生的学习能力情况和教学目标对课程内容进行适当的调整,并不需要与教材的章节完全一致,可以将课程内容与最新的科研成果相融合,重新规划章节及内容。如在航空植保课程中,航空喷头按工作原理可分为液力式、气力式和离心式三种,教师在教学当中,可以加入目前飞机在航空植保作业中使用最新的两种喷头,即静电喷头和可控变量喷头,让学生课后查找资料与书中三种喷头对比,形成线上讨论课,激发学生学习的兴趣,又如在飞机系统与结构课程中,飞机助力式主操纵系统按照操纵信号传递方式可分为机械传递系统和电传系统,电传系统是目前在大型运输机主要采用的一种传递操纵信号的方式,也是未来发展的趋势,在教学中,可以把最新的一种传递操纵信号的方式即光传系统引入其中,并以我国先进战机进行举例说明,增加课堂趣味性。在飞行技术专业实验教学方面,线上教学主要采用飞行模拟软件进行仿真训练,如Prepar3D和微软公司的FlightSimulator(图1),这两款软件都能很好地模拟飞机机场环境、大气情况和不同飞机的飞行性能。针对线上实验课程,教师应该重新规划实验方案,利用模拟软件数据统计功能来评测学生实验完成的情况,满足模拟软件对电脑配置的要求,适合于网络教学。

1.2教学活动设计

从时间维度上,线上教学包括三个阶段,即线上学习前、线上学习、线上学习后。线上学习前阶段活动设计包括明确学习目标,预习课程内容,观看学习视频及相关课前测试;线上学习阶段的教学活动设计主要根据学生预习的情况来进行规划,以线上直播形式解释预习当中出现主要问题,着重讲解课程难点和重点,之后以讨论式或问答式与学生交流。尽量使用翻转课堂的教学方法,既可以增加学生的参与度,提高学生学习兴趣,又可以使教师更好地把控课堂,提高课堂监督和管理效率。线上学习后阶段的教学活动包括群组疑难问题讨论,可以是教师与学生,亦可以是学生与学生之间问题的交流,要营造出浓厚的学习氛围,增强教学感染力。以航空植保课程第二章植物保护机械中第一节喷雾机的构造与基本原理为例进行教学活动设计,如表1所示。

1.3学习效果评价

学习效果评价包括过程性评价、总结性评价和最终评价。过程性评价贯穿线上教学的三个阶段,也可以理解为面对面教学时的平时成绩,而总结性评价即为平时测验和最后期末考试成绩,由过程评价和总结性评价进行加权确定每个学生的最终成绩,即为最终评价。由于线上教学要体现“以学生为中心”学习方式,所以学生的课前、课中和课后学习行为就显得尤为重要,因此,过程性评价所占加权比例要大,至于加权具体数值则要根据课程的教学目标而定,尽量做到能反映出学生真实的学习水平。如在课程线上教学中,过程性评价占总成绩比可设定为40%~50%之间,总结性评价占比可定为50%~60%。在过程性评价中,课前利用平台资源预习完成情况占比为10%,课中学生出勤及课堂学习互动表现情况占比20%,在课后,完成教师预留作业情况及课外拓展知识的自主性占比10%。在总结性评价中,课前、课中及课后线上课程测试成绩占比20%,期末考试成绩占比30%~40%,而这种成绩比例的设定是动态变化的,教师可以根据学生实际的学习情况做出合理的调整,从而使线上教学效果达到最优。

2教学资源的准备

教学资源包括教学视频的录制、知识结构导图的设计、课外资料收集和章节检测等。教学视频资源应根据知识点分散录制,每个视频时长控制在10min以内。知识结构导图方便与学生对本章本节知识体系的了解。课外资料收集用于视频和课件制作上,更生动体现教学内容。章节检测包括课前检测和课中检测及课后检测,以便考察学情。黑龙江八一农垦大学工程学院飞行技术专业主要对口于农业航空植保,网络教育平台关于农业航空植保的教学资源有限,因此在教学资源准备上没有任何可参考的教学案例,特别是航空植保课程实验部分无法利用现有的虚拟飞行软件。因此针对本专业这种特殊性,应采取如下措施准备航化有关教学资料。航空植保课程教学知识体系的建立。可参考黑龙江省北大荒航化作业的程序及标准,航空植保课程的知识体系可分为农业航化的特点、农用飞机机型与性能、农业航化作业的区划与组织、喷洒设备与调整、农业航空作业(包括喷施技术及其喷洒质量保障)、航化质量技术标准和航化作业农业安全与使用。图片及影响资料的建立。教师应到农场深入了解农业航空植保的过程,包括春季和夏季两次重要植保航化过程,用图片和录像的形式记录农业航空植保作业线路,这样可为学生提供生动的学习素材,便于实验教学。

3细则规划

飞行技术专业课程的整体框架已经搭建,还需将考核规矩细化,使课程学习的各个阶段的活动评分有法可依,以此激励学生进行有趣的学习,在学习中找到快乐,在快乐中获得能力。例如,在线上教学过程中,涉及到在线分组讨论,可把学生参与讨论表现分为几个档次进行细化打分,也可以根据学生课后解决问题的能力实施细化分级打分制度,让这种评分细化制度贯穿到教学的每一个环节。另外线上教学平台具有数据记载和处理功能,可以帮助教师更好地完成细则规划,提升教学质量。

4结论

根据黑龙江八一农垦大学飞行技术专业现有的资源,提出“以学生为中心”的线上教学思想,从课程的教学设计、教学资源的准备和细则规划三个方面,对线上教学进行探讨,给出了具体方案和策略,可为飞行专业线上教学建设起到借鉴的作用,另外在具体的课程实施过程中,教师可以根据上述方案反复的优化调整再设计。

参考文献:

[1]赵建伟.疫情防控背景下线上教学的优势和不足[J].河南教育(教师教育),2022(3):40-41.

[2]岳敏.疫情新常态下的高校线上教学分析[J].新乡学院学报,2022,39(3):73-76.

[3]李秀芬,白忠彬.食品科学技术学院线上教学改革探索与实践[J].轻工科技,2021,37(10):131-132.

作者:司俊岭 王福成 董程 单位:黑龙江八一农垦大学