地方应用型高校新商科人才培养模式

2022-09-21 16:45:31 来源:写作指导

摘要:新时代经济高质量发展需要新商科人才,新商科是经济管理学科教育服务于经济高质量发展的主动变革,是面向未来的新的人才培养理念。通过将新教育理念、智慧教学方式融入商科人才培养全过程,构建一条主线、两个基点、三环六步的人才培养模式,实现新商科应用型人才培养目标。

关键词:智慧教学;应用型本科;新商科;人才培养

1新商科的提出及人才培养的新特点

我国现代商科教育已有百余年的历史。早在清光绪年间,在钦定《高等学堂章程》就将大学教育分为经学、政法学、医学、文学、格致学、农学、工学、商学。民国初年的《大学令》中,规定商科为七大学科之一,即文、理、法、商、医、农、工,这种设置—直持续到新中国成立。及至20世纪50年代初期与高度集中的计划经济体制相呼应,“商科”开始被“财经”类所代替。直到改革开放后,由于企业经营管理活动的重要性日益突出,久违了的商科被人们所重新认识。1987年的高校本科专业目录修订将原来的“财经”类改为“经济、管理学”类;1993年再次修订时,又改为“经济学类”,下设“经济学”和“工商管理”两个门类;1998年的专业目录修订又将“管理学”独立为一个学科门类与经济学并列,至此,形成了以经济学、管理学为主体的商科体系。比较主流的商科专业包括金融、会计、市场营销、工商管理、物流管理、人力资源管理、商务类专业、经济学类专业。伴随着经济全球化和中国特色社会主义经济建设的伟大实践,商科教育不断更新和发展。2018年6月新时代全国高等学校本科教育工作会议拉开了高等教育新一轮改革大幕,高等教育要全面推进“新工科、新医科、新农科、新文科”建设。“新商科”就是在“新文科”理念下开展经济管理类教育的新概念。这一概念逐渐取得共识,2019年3月30日,“新商科:概念、内涵与实现路径”研讨会暨教育部高等学校工商管理类专业教学指导委员会2019年度第一次会议在上海对外经贸大学召开。上海对外经贸大学人工智能与变革管理研究院提交了《新经济新规则新商科》的白皮书讨论稿,提出对比传统商科,新商科面向数字经济,人才培养从专业细分趋向融合,教学道具从教师、教材、教室迁移到多元育人主体和平台,对新商科的内涵有了进一步的明确。虽然新商科的概念、内涵还在探索中,但可以确定的是新商科是经济管理学科教育服务于经济高质量发展的主动变革,是面向未来的新的人才培养理念。这些新主要体现在以下四个方面:第一,新商科要有为市场经济服务的全局观,打破管理学和经济学的知识壁垒,成为覆盖市场经济活动全周期的“大商科”;第二,新商科要围绕数字经济时代的商品属性和资源配置方式研究新的生产方式、组织形态和商业模式等,构建新商科的理论体系;第三,新商科要将融入前沿技术的新商务、新金融、新管理实践,引入商科教育中;第四新商科要面向未来经济发展需求,采用智慧化教学手段,培养学生批判性思维能力、交流与协作能力及解决复杂问题的能力。通过人才培养的变革适应和推动新经济、新商业的发展。

2地方应用型本科院校新商科人才培养目标

2019年全国经管类专业本科毕业生人数94万人,占总毕业生人数的23.9%,仅次于工科34%,其中地方本科院校毕业生居多,总体就业率较好,反映出地方经济社会发展对商科人才的强劲需求。地方经济社会发展是地方本科院校商科教育的立校之本,培养新商科人才就是地方院校的责任和使命,立足于为地方市场经济发展提供人力资源和人才保障,结合自身学科优势,主动融入地方经济,将新商科教育理念和地方经济发展特色需求融入人才培养目标,培养扎实掌握商科专业知识和能力,熟悉商业新技术,具备商业新思维,能够解决复杂问题,适应市场经济需求的复合型、应用型、创新型新商科人才,以人才培养的成果形成学校的新商科办学特色。新疆科技学院是扎根边疆的应用型本科高校,学校立足新疆经济社会发展需要,确立“优商科,扩工科,兴医科,补农科”的发展思路,培养具有扎实的跨学科理论知识和较强的动手实践能力,能够运用理论解决实际问题,特别是能够用新技术实现高效管理的新商科应用型人才,通过将新教育理念、智慧教学方式融入商科人才培养全过程,构建一条主线、两个基点、三环六步的人才培养模式,实现新商科应用型人才培养目标。

3智慧教学下新商科人才培养模式的探索

新疆科技学院构建的一条主线、两个基点、三环六步的新商科人才培养模式是指:在智慧教学手段的支持下,“一条主线”以人才培养过程的个性化作为主线实现创新型人才培养结果;“两个基点”以理论教学的跨学科和实践教学的跨界作为基点培养复合型人才;“三环”以学生为中心、以能力培养为本位、以职业发展为导向的三环理念,加上“六步”教育实践,实现应用型人才培养目标。

3.1以学生为中心

3.1.1线上线下混合式教学,课内课外跨学科学习

通过使用雨课堂、超星等智慧教学平台,物理教室和课表时间不再是学生唯一的学习空间和时间,校内课程也不再是学生唯一的学习资源,教师利用平台,充分结合新技术对于学生学习习惯的塑造,给学生提供丰富的碎片化、分散化学习资源,利用线上形式扩展学生知识获取的空间和学习的时间长度,发挥平台社交属性,构建情境、交互、去中心化的社群学习场域。激发学生自主学习积极性,搭建以商科+新科技+人文为课程内容模块的泛在理论教学体系。

3.1.2学习行为精准画像,学习过程个性化指导,学业成绩形成性评价

通过智慧教学平台后台数据的记录,学生学习参与度、完成度、学习中提出的问题和出现的困难对教学的反馈意见都能够精准捕获,从而完成对学生学习行为的大数据挖掘和分析,帮助教师和学生自己了解学习情况,使教师能够更有效地开展教学和个体指导,提高学生学习效果。也因为学生学习过程的全记录,能够对学生进行客观全面的综合评价,有利于激发学生学习参与度,取得良好的学习效果。

3.2以能力培养为本位

3.2.1翻转+共享开展互动式案例教学

商科实践技能是心智技能,培养学生在复杂的市场经济环境下灵活运用理论知识分析、判断、决策的能力,不同于工科实训以程序明确的操作为主,商科必须通过大量的案例思考和分析,从中体验和总结知识的运用,从而提高实践能力。传统教学方法下,案例教学以教师讲授为主,学生互动参与不充分,实践能力锻炼不足。运用智慧教学课前学习和课中互动的功能就能够有效解决问题,通过课前推送案例,让学生有充足的时间自主开展分析,课上教师共享学生分析报告,学生充分参与互动点评,获得思维技能的锻炼。还可以鼓励学生以知识点为主题,搜集扩展商科案例,通过智慧教学平台共享交流,进一步拓展案例教学的深度和广度,培养学生创新思维,充分发挥案例教学的理论和实践教学效果。

3.2.2虚拟仿真+竞赛开展新技能训练和综合实训

学校建设了VR商业仿真实验室、业财融合共享中心、大数据金融中心、大数据营销中心等实训平台,对新技术融入企业经营管理的新业态进行智能化仿真,搭建模拟新经济、新商业下企业经营和行业竞争企业的全周期“大商科”综合实践平台,开展财务、运营、生产、物流、营销等各个经营环境的智慧化模拟实训,通过实践验证理论,深化学生对理论的理解。同时,以参加高校市场营销大赛、会计分岗位竞赛、人力资源大赛等竞赛为载体,促进专业实践技能的提升。使学生具有运用理论解决实际问题的能力和新技术变革下的专业实践操作技能。

3.3以职业发展为导向

3.3.1双师联动实施弹性实践教学

应用型新商科人才培养的重要师资是来自行业、企业的专家、实务人士,他们在丰富的商务实践的基础开展教学,对学生的创新思维、应用能力和综合素质的培养有很好地达成度。但是受到本职工作和教学管理的限制,行业导师往往不能够保证教学时间和教学内容的系统完整性,借助智慧教学手段,可以实现校内专业教师和校外行业导师配合联动开展教学,校内导师在校进行理论知识的教学,校外行业导师结合工作实践提供案例或现场讲解,可以实时连接互动,也可以制作微课视频通过平台推送给学生,最大限度地给学生提供商科职业能力发展的真实环境和应用场景,发挥行业导师对应用型人才培养的重要作用。

3.3.2产教融合实现多元协同育人

以人才培养和人力资源获取作为校企合作的利益联结点,打造产业学院及搭建校企共享实践平台。企业具有行业发展和人才就业渠道优势,高校具备人才培养和科研平台优势,二者联合共建产业学院,是培养掌握最新科技工具的创新型、复合型新商科人才的最佳途径。针对企业对于新商科人才的定向需求、岗位特征和职业能力,以企业智慧化管理系统作为商科教育实践平台,建立“订单培养—实战商业工场—现实产业学院”的产教融合人才培养新机制,实现校企合作多元协同育人。同时,以创办电子商务企业作为实践项目,运用项目化教学方法,借助线上购物平台,开展从注册到员工招聘再到选品采购、直播带货的全部企业管理运营实践活动,让学生在干中学,学中干,通过智慧化实战增强理论应用能力和知识创新能力。

作者:李妍 吕昱 李军红 单位:新疆科技学院