摘要:本文通过对职业学校实训课程教学内容和过程的实施进行教学改革研究，着重分析“行动导向”教学法在实训课程教学中使用的效果和意义。
关键词：实训教学；“行动导向”教学法；任务书
“行动导向”教学法，是通过“行动导向驱动任务的实施”为主要的教学形式，在教学过程中，教师主要起引导作用，学生要充分发挥主体作用，以完成能体现知识点或技能要求的“任务”为主要手段，教师在课前、课中、课后注重对学生解决问题的能力加以培养，教师通过引导学生完成指定的“任务”，从而实现教学目标。经过实践获得相应的感性认识，来帮助学生接受相关的专业知识，通过多次实践对相关知识和技能上升到一定程度的理性认识，从而在实践操作中更好的应用知识和技能。“行动导向”教学法要求教师针对整个学科，合理的设置教学目的和教学相应的教学任务，最好能通过若干个小任务，完成整个课程的教学要求。教师要学会合理的、分层次的、分步骤的下达行动导向。
一、“行动导向”教学法在教学实践中应用分析
（一）“行动导向”教学法实施具体步骤
（1）教学准备:教师需要在教学之前做好充分的准备工作，如:教学任务的设置，教学任务书的撰写，学习小组内部分工设计，搜集多媒体教学素材、制作多媒体课件，教学设施的准备，完成任务所需要的材料、元器件、工量具、仪器仪表的准备等。（2）安排任务:教师可以在课前利用简短的时间布置教学任务，下发任务书，引导学生编写工作计划，完成必须的安全教育。（3）完成任务:“行动导向”教学法的主体部分是学生任务的实施和完成阶段。教师引导学生完成工作计划后，学生通过组内分工协作完成“任务”，获得相关的“产品”。通过任务实施学生可以掌握相关教学知识和技能。（4）分享与评价:教师组织学生对产品进行展示，完成学生互评和教师点评，引导学生更加理性的认识所学知识，帮助学生建立进一步学习的兴趣。
（二）“行动导向”教学法的优势
（1）有助于学生未来职业发展，当学生未来的职业发生变更，他所具备的职业技能和分析问题、解决问题的能力依然存在，即一个优秀劳动者的基本素质，这种素质能够帮助他在发展的环境中获得新的职业知识和技能。这种素质还能帮助劳动者获得良好的职业发展和职业提升。（2）“行动导向”教学，让学生通过“学中做，做中学”的工作情境，培养对职业的兴趣。“行动导向”教学，可以将抽象的专业知识转化为具体的工作任务和产品结果，让学生都能进行操作，掌握相关技能，极大程度调动学生课堂的参与度。最终的产品分享，通过成就感、喜悦感，激发学生的学习自信。（3）在教学过程中“任务”始终是核心问题，让学生在课前准备、计划制定、操作完成的过程中掌握知识和技能。教学过程中学习小组的组合和任务的分配可以更好的帮助教师开展因材施教，计划的制定可以发挥学生的创新能力，组内协作能培养学生的实践能力。
二、“行动导向”教学法在实训教学中的应用分析
（一）“行动导向”教学法的教学实施流程
教师在实训教学时，要充分发挥导演的职能，根据项目计划的实施实际情况，合理排布各个环节，依据实训教学中的总结，可以合理设置障碍，让学生勤动脑、好动手。依据实训教学和企业要求设置“行动导向”教学流程如下：（1）学生接受任务书教学内容，明确工作目标，知道自己在本次教学中会完成什么；（2）教师分步讲解、演示、启发，让学生有一个感性认识；（3）学生掌握任务书中提出的理论问题，理论指导实践；（4）教师检查，对存在问题的学生进行个别辅导；（5）根据学生反馈情况，调整教学节奏；（6）学生进入实训教学场地，教师分组示范，对易出现的问题要直言不讳，坚决不能违反操作规程；（7）学生按照任务书练习；（8）教师检查、个别辅导；（9）根据反馈，调整实训教学节奏；重复上述步骤，直到完成任务。
（二）“行动导向”教学法的任务书
职业教育应当以职业能力为中心，主要培养学生专业知识、技术运用能力、工作经验和职业素养。“行动导向”教学法最关键的问题就是合理的设计于教学项目，能让教学项目更好的体现技能要求和知识运用，合理的对实训内容进行划分和调整。“项目计划”和任务书，要切合学生的学情，满足教学需求，具有良好的可操作性，而且要有足够的知识连接。任务书体现教师对课程目标、教学内容和学生情况全面的把握能力。任务的设置要帮助学生获得从事职业所需的专业、方法、技能等方面的综合职业能力，而且要在查阅资料、小组讨论、相互评价等方式下帮助学生进行探索性的学习，培养学生自身的创新能力，全面拓宽职业素养。
（三）实训课程开展“行动导向”教学法有以下特点
（1）职业院校的实训教学主要是以知识应用为主，“行动导向”教学法注重的动态性、主动性和合作性，能够综合的体现多个知识的具体应用，能够在学生具有理论基础之后培养技能。（2）职业院校学生对于抽象的专业课兴趣不足，学习能力不强，实训课程能够较好的激发学生的学习热情，将前期掌握的理论知识在任务实施环节进行应用，增强感性认识程度。“行动导向”教学法进行任务实施，是学习的过程，而非单纯的施教过程，学生需要投入更多的精力，才能顺利完成教学任务，达到预期目标，从而完成能力和知识的构建。
（四）实训中实施“行动导向”教学法的可行性
“行动导向”教学法以任务实施为主线，注重过程，以小组学习的方法培养团队合作能力。实训以技能掌握和技能提升为主，实训内容往往适合划分为若干个具有递进关系和相互关联的项目。任务书即是教学目标的体现也是教学框架的构建，每个“项目计划”和任务书都可以实现一个教学技能点，学生通过分析任务书制定工作计划掌握基本知识，通过项目实施掌握基本技能、操作要领和注意事项等，通过分工协作、相互总结点评和吸取经验完成综合素养的提升。
三、“行动导向”教学法的不足之处
使用频度问题。在强调技能为主的专业课中“行动导向”教学法的使用频度过高，会让学生产生疲劳感，学生的学习时间过长，理论体系不完善。教学资源配置问题。实训中可利用的场地和设备规模有限，要对教学场地和教学资源进行整合优化。学校实训师资不足，“行动导向”教学法的实施中，教师无法顾及更多的学生，如开展小班化教学可以有效的提升教学效果。教师不但要具备很强的动手操作能力还需要具备较好的理论素养。目前学校使用的专业课教材对“行动导向”教学适用度不高,尤其是实训课的教材，因此,学校应制定科学合理的课程改革计划和措施。
四、“行动导向”教学法的运用实践与成果
学校在实训课程中运用“行动导向”教学法，取得了很好的教学效果，学生技能鉴定通过率达到90%，多次获得省市比赛一等奖，2019年学校有五名学生获得国家奖学金。总之，“行动导向”教学法在职业学校教育教学改革中紧紧围绕着人才培养目标，它让学生成为学习真正的主体，实现学中做、做中学。实训教学引入“行动导向”教学法，需要教师进行充分的准备，包括对企业生产项目进行合理的分析和掌握，培养出符合行业技术发展趋势、具有良好技能的应用型人才，同时更好地促进职校老师走进企业，向工人老大哥学习，掌握企业发展的前沿技术。为了更好地教育帮助学生，担负项目教学的专业教师更应有高度的责任心、事业心，加上奉献精神。教师成为了优秀的实训课程的导演，每一步精心设计，显得尤为重要。
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作者:王忠科 单位:沈阳市装备制造工程学校
