行动导向教学范文1
1以“任务”为驱动，以“实际案例”为牵引，明确本课程的目标和要求
通过提供照片、实物等材料，让学生对某疾病案例进行分析。学生在扮演医师的过程中，提出诊断和治疗该病的任务，从而使学生深入教学情境中，在思考中发现问题，提出问题。并在“任务”的驱动下，明确本课程的目标和要求，使学习更具有针对性。
2以多种教学手段帮助学生内化知识
在实际教学过程中，教学手段的多样性是不断提高学生学习积极性的保证，也是教师在教学设计过程中智慧的体现。因此教学手段的多样性，是行动导向型教学的保障手段。通过对我校学生教学效果来看，比较适合畜牧兽医专业课程的有以下教学方式：合作小组工作：通过学生之间的讨论，解决实际问题。一方面学生的印象会更加深刻，另一方面充分体现了以学生为中心的指导思想，并且锻炼了学生思考问题、分析问题的能力。在学习防治手段和鉴别诊断等项目上使用效果最为明显。卡片技术：通过小组讨论，让学生对老师布置的任务进行分析，并填写在卡片上，再汇总卡片后集中展示，老师引导同学进一步明确分类的内容，并讲解。这样的教学方式同样体现了以学生为中心的指导思想。但更重要的是，此方法能充分地让学生参与到课堂中来，在游戏中学习，在比较中学习。多媒体技术：在课堂上通过多媒体展示图片、动画等形象的病例，同时结合老师适时的讲解手段，让学生内化知识。尤其在案例分析，临床症状，鉴别诊断等项目上使用，效果事半功倍。
3行动导向型课程的效果分析
通过一个月的比较教学，采用行动导向型教学法的班级学生，无论是对核心知识的掌握还是对了解型、理解型和应用型知识的掌握，均明显高于普通教学法的班级学生。尤其是在应用型知识的掌握上，采用导向型教学法能明显提高学生对知识的应用能力。
4行动导向教学的改革体会
4.1行动导向教学的优势
教学实践充分证明，行动导向之教学法在“宠物疾病诊疗”课程中的应用，不仅仅提高了学生学习的积极性和主动性，而且更加提高了学生的思考能力和解决实际问题的能力。总结起来，行动导向教学法的优点主要体现在以下两个方面：（1）充分体现了“以学生为主体”的教学理念。以行动为导向的教学法从学生的学习出发，强调学生从实践体验中获得知识、提高能力。在整个教学过程当中，老师只是引导者、咨询者和组织者，从而舞台上真正的主角是学生，这样给学生潜能的发挥提供了广阔的平台与空间。（2）突出了“以能力为本位”的职业教育思想。行动导向教学法注重学生自己独立完成整个任务，学习者自己提出问题，并自己找出解决问题的途径和方法，从而培养学生独立分析问题和处理问题的能力。相比以前学生死记硬背、生搬硬套的做法，行动导向教学法能够使学生的视野开阔了，逻辑思维增强了，综合职业能力也得到了大大的提高。
4.2存在的问题
行动导向教学范文2
随着我国社会经济发展速度的不断提升，社会企业对人才的要求越来越高，这就要求学校对人才的综合素质进行有效的提升。销售管理作为一门实践性较强的学科，学校在开展教学的过程中经常会因为学生的实践机会较少而导致其进入社会后不能满足社会的要求。因此，在对销售管理进行教学的过程中，教师必须要采取有效的手段提升学生的实践能力，从而让学生的长远发展得到有效促进。笔者根据销售管理教学的实际情况，对行动导向教学模式在销售管理教学中的优势及具体应用方法进行分析。
关键词：
销售管理；行动导向；教学模式
对于以产品销售为主要方式的企业而言，其销售管理人才的专业能力就显得十分重要。但根据销售管理人才的培养现状来看，销售管理的教学中还存在很多问题，并不能满足社会对销售管理人才的要求。行为导向教学模式是一种注重实践的教学，而销售管理课程教学中对学生实践能力十分看重，一些教师将其应用在销售管理教学中时也取得了较好的效果。因此，加强对销售管理教学中行动导向教学模式的研究显得尤为重要。
一、销售管理教学中的行动导向教学方法及其作用
1.模拟教学法
通过模拟教学法的应用，能让学生全面感受企业的日常运行，了解企业的日常运行需要各个部门的相互配合。这样就能让学生在模拟教学中掌握与其他部门配合的方法，从而提升其组织协调能力。
2.角色扮演法
根据销售管理工作的实际情况，管理人员的应变能力十分重要，因为销售管理工作涉及的内容繁多，其在进入企业后随时会面临突发问题。而通过角色扮演的教学方法就能让学生的应变能力得到有效提升，其中主要是让学生在教学过程中扮演不同的角色，这样就能让其掌握各个部门的不同工作方式和工作环境，提升适应能力以及对突发情况或未知情况的应对能力。
3.项目教学法
项目教学法是行为导向教学模式中最常用的方法，其主要是通过为学生设定具体的销售项目，让学生通过实践将既定的目标完成。这种教学方法可以让学生得到更全面的成长，从而促使学生更好地适应社会企业的要求。这主要是因为学生在项目实施的过程中有失败，也会有成功。
二、行动导向教学模式在销售管理教学中的应用
行动导向教学模式在销售管理教学中的应用主要有六个步骤，其中分别是课题的引入、工作计划的制定、信息的收集与筛选、项目的实施、成果检验以及评价反思。其具体实施方法如下。
1.引入课题
在引入课题的过程中，教师第一要做好准备工作。其中主要是在设计教学目标前先对教学过程中需要用到的工具和材料准备齐全，并且要准备供学生参考的学习流程及学习表单；第二，教师要想学生明确提出项目任务，提出后要引导学生完成对产品销售环境、市场定位的分析，以及对产品价格和产品销售策略的制定；第三，教师要对学生的角色进行分配。其中主要是让学生分小组完成项目，并根据项目的具体情况对学生进行分工，让学生在项目实施中有明确的工作目标。
2.制订工作计划
在完成课题的引入后，教师要引导各个小组对工作计划进行制订。其中主要是让学生按照小组讨论的形式对工作计划进行探讨，明确后续的工作程序和步骤。其中学生在制订工作计划的时候可以根据自身情况从其已经掌握的工作计划中进行合理选择，也可以综合多种方法进行工作计划的创新。
3.信息的收集和筛选
信息的收集和筛选主要是针对项目的具体实施而言，学生需要收集的主要是书本和网络中关于产品的相关信息，并对同类产品的销售企业进行调查，了解其具体的销售方法与取得的成效，并且要对产品购买者的信息进行收集。完成信息收集后要对其进行全面的分析和整理，提炼出其中对自身项目实施有利的信息，然后根据实际情况对销售路径及方向的进行探索。
4.项目的实施
在完成工作计划的制定与角色定位后，各个小组就需要对自己的销售方案和工作计划进行落实。
5.成果的检查
在教学结束后对学生的项目成果进行检查，其中需要先给学生充足的时间进行自我评估和工作成果展示，然后由各个小组分别对其他小组进行评分，教师对各个小组评分完成后由师生共同讨论。
6.评价反思
在完成成果检查后，教师还要引导学生进行成果的评价及工作的反思。其中主要是总结项目实施过程中的经验教训，尽可能将其中有价值的信息整理出来作为今后学习中的参考材料。
三、结语
销售管理教学对教师的综合能力要求相对较高，并且教师需要完成的工作量较大。而行动导向教学模式的应用不仅能让学生的综合素质得到有效提升，还能让教师的工作量得到有效控制，让教师有更多的时间用于教学方法的研究，对提升教学质量有很大帮助。因此，在开展销售管理教学的过程中可以多使用行动导向教学模式，促使销售管理教学质量与教学效率的全面提升。
作者：刘秀 单位：南昌理工学院
参考文献：
行动导向教学范文3
关键词：行动导向；设计素描；教学；改革
0前言
随着我国教育技术手段的改革与发展，设计素描课程也从传统“讲授式”教学，转变为以“任务建构”“课题训练”为主导的实践教学。当前设计素描主要包括结构素描、意象素描两方面的内容，通过运用行动导向教学法，进行物象结构、艺术表现形式的分析与创造，可以有效塑造学生的抽象思维、实践能力，培养出社会需要的专业设计人才。
1行动导向教学模式概述及其教学流程
行动导向教学作为一种新型教学方式，其主要以教学课题或活动为导向，以学生综合发展为教学宗旨，进行教学实践内容的组织与开展。在高等院校课程教育改革的前提下，教师会根据学生对设计素描课程的学习情况，布置相应的作品赏析、素描设计任务，在课堂中与学生一道进行设计思路、艺术手法的探讨。因此，利用行动导向教学模式对学生展开设计素描课程的教学，能够引导学生展现自我的艺术审美观念、创造思维，强化学生的基础知识理论、团队协作能力和实践设计能力，为将来的就业设计打下良好基础。在设计素描课程教学中，运用行动导向教学法的具体流程大概是这样的：第一，课前准备。课前准备包括教师、学生的课前准备。首先从学生课前准备方面来看，教师会在课前布置本节课的教学任务，学生根据相应的课题内容进行素描作品的预先体会。之后教师在课前也要准备多媒体教学资料、PPT课件、教案和教学任务材料等。第二，开展行动导向的任务教学。教师在课堂教学中，对设计素描教学课程进行简要讲授，然后向学生下发有关某一教学课题的任务书，开展行动导向的主题教学。第三，完成分工协作的任务教学。通过将学生分为不同小组，对某一素描作品展开讨论与评价，找出同一类型作品的艺术创作规律，从而增强学生的创新实践技能与人文素养。
2运用行动导向教学法对设计素描教学的改革创新
本课程根据设计素描教学大纲的要求，围绕结构素描、意象素描两大课题，运用行动导向教学法展开设计素描的教学。其中，每个课题有着清晰的教学目标，在课程讲授中以学生作为教学主体，关注学生的学习积极性、创新思维，具体教学设计方案如下：第一，设计素描课程：结构素描和意象素描（两部分课程内容共安排80学时，占4学分）。第二，设计素描课程的任务目标：在设计素描课程教学的过程中，教师要引导学生对素描物象的结构、艺术形态进行分析，掌握结构素描、意象素描的创作思维，培养学生利用相应创作技巧进行结构造型的能力，提升学生对素描艺术语言的理解及抽象逻辑能力。第三，设计素描课程的教学流程：针对结构素描、意象素描的训练课程，采用多媒体教学资料、PPT课件、小组讨论、实践练习等教学方式，对学生素描课程的学习情况进行点评与辅导，最终实现设计素描的理论与教学实践相结合。首先，以结构素描内容的教学为例。结构素描主要对学生进行基础技法要素的教学，通常围绕物象外在形状、不同形体位置的透视规律等，对物象或几何体的各部位进行分析，探讨不同物象组成结构之间的关联。在素描物象的结构赏析教学中，教师安排以下几方面教学内容：一是根据教学大纲给出静物组合，或者要求学生自主选择物象。二是对几何体物象的内部、外部结构进行观察，掌握不同结构的关联性。三是理解物象组合的透视规则、结构关系。四是运用中轴线、水平线、切线等进行结构搭建，包括物象内部结构、外部结构重合部位的设计，强化物象结构的协调性。其次，以意象素描内容的教学为例。意象素描是指具有情感要素、创意性的素描设计，其不追求物象结构的规整性，而是运用发散性思维创造，对自然界存在的事物进行解构与重组。利用行动导向教学法进行意象素描的教学主要包括以下几个教学步骤：一是选择自然界存在的物象或人工物象，对其不同部分进行解析、分割。二是将分割后的物象进行重新组合排列，使其形成具有联结性的主体。三是教师引导学生对组合物象进行精细刻画，最终表现出来。四是思考不同物象组合的视觉形态与意趣。第四，设计素描课程行动导向教学的考核与评价。教师在设计素描课程教学中，主要教学目标在于通过活动、实践教学方式，培养学生理论结合实践的能力。一方面，要求学生掌握素描的结构、透视规则；另一方面，强调设计素描的“形”“神”结合，将客观的“形”拆解与重组，组合成另一种具有创意思维的造型。而对于学生学习情况的评价则利用教师评价、学生互评、展览等方式，客观地反映设计素描课程的教学成果。
3结语
行动导向法的课程教学是通过多种教学活动、课题内容的组织与开展，激发学生对设计素描课程学习的兴趣，提升学生的实践能力与创新思维。教师为学生搭建设计实践的平台，学生对不同的素描作品进行学习与评价，总结自身的创作感受。这有助于学生把设计素描课程的理论应用到实际中，从而培养出具有自我表达能力与设计能力的创新人才。
参考文献：
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［2］陈丽.高职教育行动导向教学体系研究［J］.当代教育实践与教学研究，2016（02）.
行动导向教学范文4
《财务管理》是经济管理类专业的核心课程，是根据财务信息，管理财务各项活动，处理财务关系的一门实用型课程。这门课程理论性较强，在以往的教学模式中，以教师讲授为主的传统教学模式十分枯燥和乏味，因此在教学方法中进行改革和创新是非常必要的。本文基于行动导向教学对《财务管理》课程进行教学改革探析，旨在提高学生对课程的学习兴趣，力求培养出适应社会需求的应用型财务管理人才。
关键词：
行动导向；财务管理；教学改革
引言：
财务管理专业人才的培养着眼于应用型人才，更注重培养学生的动手能力和创新能力，传统的财务管理教学注重基本概念、基本原理以及公式运算的灌输式教育，已经不能满足当下社会对财务管理专业人才多样化的需求，因此迫切需要教学改革。行动导向教学强调以学生为主体，以培养学生的创新能力和解决实际问题的能力为目标，在本科应用型人才的培养方面具有其它教学方法无法比拟的优势。本文基于行动导向对《财务管理》教学进行改革与创新，可以使学生对课程有一个更深层次的理解和体会。
一、行动导向教学理论
行动导向理论起源于20世纪70年代的德国职业教育界，后被引入普通高等教育的一种教学理论。行动导向教学关注应用性知识，是基于工作过程为完成工作任务所需要的有关行动任务、对象、工具、情境的应用性和策略性知识。在行动中,理论知识与实践知识得到统一，并具有自己独特的特征：行动过程的完整性、行动的多样性、行动主体的分散性、教学现场的情景性。行动导向教学强调学习者对行动进行反馈、评估和自我反思,从而提高个体“行动”的学习质量。在高校本科人才培养中，多数老师只强调教学，而不注重学生创新能力的培养，为提高学生的行为能力，在行动导向教学理论引导下，教学工作者已尝试多元化的若干教学方法，如“情境教学法”、“案例教学法”、“项目教学法”、“任务驱动教学法”等一些具体的教学方法。
二、基于行动导向的教学方法
行动导向教学是一种理论，本身并不是一种教学方法。行动导向提倡以学生为主体，以培养学生的动手能力为本位，以此来提高学生的积极性。
（一）情境教学法。
情境教学法以其实用性、互动性及全面性的优势，成为目前适用于应用型财务管理人才培养教学方法的其中之一。情境教学法是指在教学过程中，人为地运用教学手段和教学工具有目的地创设教材所述场景，帮助学生理解教材，使学生身临其境的一种教学方法。情境教学法不仅是理论与实践相结合,还充分体现了教师、学生、教学工具三者之间的互动性,因此情境教学法是行动导向理论在教学方法上的直接体现。为了调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，在财务管理教学中运用情境教学法，教师可以利用多媒体设备配以图片和背景音乐，虚拟一家上市公司,对公司命名，建立股东大会、董事会、监事会、管理层、财务部、采购部等组织机构，根据学生对不同部门的喜好分配角色，进行角色模拟扮演。例如，在资本投资活动中，首先，财务部需确定预算，有多少可用资金，进行可行性分析，评估风险大小；其次，研发部寻找和开发项目，评估开发信息的难易程度和成本；随后，由决策层对资本投资方案进行综合评估和审批，分析产品市场、生产、融资和人力资源等要素对投资的影响；最后，资本投资实施后，进行监测和控制，执行事后审计，对现行项目及时纠错。
（二）案例教学法。
案例教学法是教师在财务管理教学的过程中大量融入生活中的典型案例，学生通过教师精心设计的案例进行分析和研究，通过分组讨论、独立思考、老师引导等方式找出在案例信息中存在的问题，以及解决问题的途径和手段，使学生能够做到举一反三、触类旁通，从而培养学生独立分析问题和解决问题的综合能力。在财务管理课程教学中运用案例教学法，学生可以从不同决策者的角度上去思考问题，从而使学生更加清楚作为一个公司的高级管理层在不同时期所应该分别做出的决策。例如，进行财务报表分析内容的讲授，教师在备课过程中要有针对性地选取一家代表性的上市公司，并且熟悉该公司的概况、行业背景、财务状况和股本结构等，理解案例所隐含的基本理论。案例涉及的知识面通常较宽泛，在案例讨论的过程中，教师的角色不仅是简单的复述和解释案例，更重要的是调动起学生的讨论兴趣，强调得出结论的思考过程，带领学生一起去计算所选取上市公司的资本结构、偿债能力、盈利能力和资产管理能力等指标，通过对这些指标的计算和深入分析，找出在财务状况存在的问题，站在管理层的角度提出该公司未来总体发展方向和优化财务战略。在对案例进行分析讨论后，教师要根据所讨论的结果进行一个总结，充分引导学生根据自己讨论的观点汇总出案例分析报告。案例教学法有利于培养学生有效灵活的思维方式，引导学生进行个性化学习，学生的沟通能力和分析能力将会全面得到提高。
（三）项目教学法。
对项目教学法最常见的定义是：项目教学法是师生通过共同实施一个相对独立完整的项目而进行的教学活动。教师将学生分成不同的小组，学生在教师的指导下自主收集信息，查阅资料，制定项目方案，实施及评估项目结果。项目教学法的核心体现在学生从项目的完成中获得知识和技能的整合，在项目的实施过程中，学生处于探究的位置，必须发挥自身的主观能动性，对项目内容进行充分的思考和决策。项目教学法最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往传统讲授法被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主创新的新型教学模式。在财务管理课程教学中运用项目教学法，如何设计恰当的教学项目是项目教学成败的关键。项目设计由师生共同完成，教师在选取教学项目时应考虑项目是否具有可行性，要引导学生将新旧知识点进行衔接。例如，针对财务管理中的筹资管理章节，教师可设计“如何提高企业的经济效益”这一教学项目，由学生自主选择一个上市公司，从公司的经营范围、所需要的资金、筹资渠道等多个角度去寻找解决问题的方法，教师要根据学生对项目的完成情况进行整体评价，使得学生将所学到的理论知识更好的运用到实际财务管理工作中。
三、结论
行动导向教学打破传统的教学框架，在课堂上强调以学生为主体，以培养学生的创新能力及解决实际问题的能力为本位。行动导向教学比较适合我国对于本科应用型人才培养的要求，但这种教学理论的推广需要有大量的高素质“双师型”教师队伍作为依托，所以在推广的过程中要注意使课堂教学真正做到活学活用。情境教学法、案例教学法、项目教学法等行动导向教学，为应用型人才的培养提供有效的教学方法，可以弥补本科财务管理传统教学的弊端，提高财务管理课程的教学质量，有利于培养综合型的财务管理人才。
作者：卢欢 单位：广西外国语学院国际会计学院
参考文献：
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[2]孙烨，刘金桥.财务管理教学方法改革创新探析[J].吉林广播电视大学学报，2015（01）：80-81.
行动导向教学范文5
关键词：实训教学；“行动导向”教学法；任务书
“行动导向”教学法，是通过“行动导向驱动任务的实施”为主要的教学形式，在教学过程中，教师主要起引导作用，学生要充分发挥主体作用，以完成能体现知识点或技能要求的“任务”为主要手段，教师在课前、课中、课后注重对学生解决问题的能力加以培养，教师通过引导学生完成指定的“任务”，从而实现教学目标。经过实践获得相应的感性认识，来帮助学生接受相关的专业知识，通过多次实践对相关知识和技能上升到一定程度的理性认识，从而在实践操作中更好的应用知识和技能。“行动导向”教学法要求教师针对整个学科，合理的设置教学目的和教学相应的教学任务，最好能通过若干个小任务，完成整个课程的教学要求。教师要学会合理的、分层次的、分步骤的下达行动导向。
一、“行动导向”教学法在教学实践中应用分析
（一）“行动导向”教学法实施具体步骤
（1）教学准备:教师需要在教学之前做好充分的准备工作，如:教学任务的设置，教学任务书的撰写，学习小组内部分工设计，搜集多媒体教学素材、制作多媒体课件，教学设施的准备，完成任务所需要的材料、元器件、工量具、仪器仪表的准备等。（2）安排任务:教师可以在课前利用简短的时间布置教学任务，下发任务书，引导学生编写工作计划，完成必须的安全教育。（3）完成任务:“行动导向”教学法的主体部分是学生任务的实施和完成阶段。教师引导学生完成工作计划后，学生通过组内分工协作完成“任务”，获得相关的“产品”。通过任务实施学生可以掌握相关教学知识和技能。（4）分享与评价:教师组织学生对产品进行展示，完成学生互评和教师点评，引导学生更加理性的认识所学知识，帮助学生建立进一步学习的兴趣。
（二）“行动导向”教学法的优势
（1）有助于学生未来职业发展，当学生未来的职业发生变更，他所具备的职业技能和分析问题、解决问题的能力依然存在，即一个优秀劳动者的基本素质，这种素质能够帮助他在发展的环境中获得新的职业知识和技能。这种素质还能帮助劳动者获得良好的职业发展和职业提升。（2）“行动导向”教学，让学生通过“学中做，做中学”的工作情境，培养对职业的兴趣。“行动导向”教学，可以将抽象的专业知识转化为具体的工作任务和产品结果，让学生都能进行操作，掌握相关技能，极大程度调动学生课堂的参与度。最终的产品分享，通过成就感、喜悦感，激发学生的学习自信。（3）在教学过程中“任务”始终是核心问题，让学生在课前准备、计划制定、操作完成的过程中掌握知识和技能。教学过程中学习小组的组合和任务的分配可以更好的帮助教师开展因材施教，计划的制定可以发挥学生的创新能力，组内协作能培养学生的实践能力。
二、“行动导向”教学法在实训教学中的应用分析
（一）“行动导向”教学法的教学实施流程
教师在实训教学时，要充分发挥导演的职能，根据项目计划的实施实际情况，合理排布各个环节，依据实训教学中的总结，可以合理设置障碍，让学生勤动脑、好动手。依据实训教学和企业要求设置“行动导向”教学流程如下：（1）学生接受任务书教学内容，明确工作目标，知道自己在本次教学中会完成什么；（2）教师分步讲解、演示、启发，让学生有一个感性认识；（3）学生掌握任务书中提出的理论问题，理论指导实践；（4）教师检查，对存在问题的学生进行个别辅导；（5）根据学生反馈情况，调整教学节奏；（6）学生进入实训教学场地，教师分组示范，对易出现的问题要直言不讳，坚决不能违反操作规程；（7）学生按照任务书练习；（8）教师检查、个别辅导；（9）根据反馈，调整实训教学节奏；重复上述步骤，直到完成任务。
（二）“行动导向”教学法的任务书
职业教育应当以职业能力为中心，主要培养学生专业知识、技术运用能力、工作经验和职业素养。“行动导向”教学法最关键的问题就是合理的设计于教学项目，能让教学项目更好的体现技能要求和知识运用，合理的对实训内容进行划分和调整。“项目计划”和任务书，要切合学生的学情，满足教学需求，具有良好的可操作性，而且要有足够的知识连接。任务书体现教师对课程目标、教学内容和学生情况全面的把握能力。任务的设置要帮助学生获得从事职业所需的专业、方法、技能等方面的综合职业能力，而且要在查阅资料、小组讨论、相互评价等方式下帮助学生进行探索性的学习，培养学生自身的创新能力，全面拓宽职业素养。
（三）实训课程开展“行动导向”教学法有以下特点
（1）职业院校的实训教学主要是以知识应用为主，“行动导向”教学法注重的动态性、主动性和合作性，能够综合的体现多个知识的具体应用，能够在学生具有理论基础之后培养技能。（2）职业院校学生对于抽象的专业课兴趣不足，学习能力不强，实训课程能够较好的激发学生的学习热情，将前期掌握的理论知识在任务实施环节进行应用，增强感性认识程度。“行动导向”教学法进行任务实施，是学习的过程，而非单纯的施教过程，学生需要投入更多的精力，才能顺利完成教学任务，达到预期目标，从而完成能力和知识的构建。
（四）实训中实施“行动导向”教学法的可行性
“行动导向”教学法以任务实施为主线，注重过程，以小组学习的方法培养团队合作能力。实训以技能掌握和技能提升为主，实训内容往往适合划分为若干个具有递进关系和相互关联的项目。任务书即是教学目标的体现也是教学框架的构建，每个“项目计划”和任务书都可以实现一个教学技能点，学生通过分析任务书制定工作计划掌握基本知识，通过项目实施掌握基本技能、操作要领和注意事项等，通过分工协作、相互总结点评和吸取经验完成综合素养的提升。
三、“行动导向”教学法的不足之处
使用频度问题。在强调技能为主的专业课中“行动导向”教学法的使用频度过高，会让学生产生疲劳感，学生的学习时间过长，理论体系不完善。教学资源配置问题。实训中可利用的场地和设备规模有限，要对教学场地和教学资源进行整合优化。学校实训师资不足，“行动导向”教学法的实施中，教师无法顾及更多的学生，如开展小班化教学可以有效的提升教学效果。教师不但要具备很强的动手操作能力还需要具备较好的理论素养。目前学校使用的专业课教材对“行动导向”教学适用度不高,尤其是实训课的教材，因此,学校应制定科学合理的课程改革计划和措施。
四、“行动导向”教学法的运用实践与成果
学校在实训课程中运用“行动导向”教学法，取得了很好的教学效果，学生技能鉴定通过率达到90%，多次获得省市比赛一等奖，2019年学校有五名学生获得国家奖学金。总之，“行动导向”教学法在职业学校教育教学改革中紧紧围绕着人才培养目标，它让学生成为学习真正的主体，实现学中做、做中学。实训教学引入“行动导向”教学法，需要教师进行充分的准备，包括对企业生产项目进行合理的分析和掌握，培养出符合行业技术发展趋势、具有良好技能的应用型人才，同时更好地促进职校老师走进企业，向工人老大哥学习，掌握企业发展的前沿技术。为了更好地教育帮助学生，担负项目教学的专业教师更应有高度的责任心、事业心，加上奉献精神。教师成为了优秀的实训课程的导演，每一步精心设计，显得尤为重要。
参考文献:
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行动导向教学范文6
［关键词］中职院校；行动导向教学法；机械制造；专业能力
随着全面素质教育的大力推行，中等职业教育改革也不断深入。机械制造专业属于重点专业，同时也是一门既注重培养学生专业基础，又强调锻炼学生职业实践能力的专业，由于对学生的要求相对较高，故而在具体的教学过程中，教师应善于采取更为科学、高效的教学手段促进学生全面发展。行动导向教学法是由一系列教学方法，包括项目教学、案例教学、模拟教学以及角色教学等组成的崭新教学模式，在该模式下，教师为学生创设仿真的工作学习环境，充分以学生作为学习与工作的主体，组织、引导其以相应的任务为学习载体，从而通过任务行动逐步导向教学目标[1]。在这一学习过程中，学生会在任务的学习导向下发挥自身的主观能动作用，并且通过完成各项具体的任务而掌握相应的职业技能，由此可见，在中职机械制造专业教学中运用行动导向教学模式，能够有效培养学生的综合能力。
一、行动导向教学法的特点分析
首先，运用行动导向教学法能够有效地丰富教师的教学手段，并且在多元化教学方法的引导下，学生课堂参与程度会得到极大提升，师生之间的互动交流也会明显提高。对于中职机械制造专业教学工作而言，运用行动导向教学法教师会更为注重对学生职业技能与实践能力的培养，突破传统教学课堂对于“重理论、轻实践”的教学限制，并且在学生完成行动导向任务的过程中，也有利于教师更为客观、全面地评价学生的综合学习情况，而不是一味地凭借单调考试成绩来判断学生的能力[2]。其次，在传统教学模式下，一些教师习惯于占据课堂教学主体地位，学生往往被动地接收专业知识，但是在行动导向教学模式下，教师不再是课堂的核心，更多的是充当教学引领者角色，根据具体的教学内容与学生共同构建学习目标，设计学习过程，并且对具体的专业知识进行相应拓展，从而达到学生能力提升的目标。值得注意的是，在具体的教学与学习过程中，师生之间需要不断配合、协作并强化沟通，从而使行动导向教学模式得以持续推进。再次，中职机械制造专业教学与行动导向教学法相结合，教师则可以很好地将专业理论知识与实践工作紧密联系起来，从工作实际中选择适宜的教学素材，引导学生在任务驱动下将所学习的理论知识充分地应用于任务完成过程中，如此一来，不仅能够加深学生对于专业基础知识的理解记忆，更活化了他们的知识应用能力，重视实践工作应用能够帮助学生提前适应未来的工作岗位与工作内容[3]。最后，借助行动导向教学法能够促进学生之间相互合作，对于提升其团队合作能力方面具有重要的意义。组织学生共同参与到导向任务中，激励其相互配合，这一过程本身就能够培养学生的团队合作观。从另一角度上说，在合作中，学生能够善于发现他人的闪光点，从而清晰地认识到自身的不足，学生之间相互监督、相互促进，有利于全方位加强其机械制造专业能力。
二、中职机械制造专业教学中行动导向教学的应用
在中职机械制造专业教学中开展行动导向教学，其关键在于将学生的学习主动性与自我主观能动性有效地调动起来，扭转其传统的被动式学习状态，下文中笔者结合自身经验具体分享行动导向教学法的几种应用策略。
（一）角色扮演。行动导向教学模式下可以鼓励学生扮演“教师”这一角色，让学生自己作为教学课堂的老师，站在教师讲解知识、传授技巧的角度去学习具体的教学内容。而当学生自己吃透教材内容之后，则可以在课堂上与其他学生共同分享自身的学习心得，包括学习过程中容易出现的误区、具体的重点章节内容、学习难点内容等。对于中职机械制造专业知识学习而言，特别是对于书本上理论内容较多的章节，可以采用角色扮演法开展教学活动，通过这样的学习形式，打破了教师满堂灌讲授法的乏味、枯燥，活跃了课堂交流氛围[4]。在某一学生扮演教师角色在课堂上讲解教材知识时，对于讲得不够完整的部分，则可以由其他的学生进行补充，并且教师也可以从旁提示，最后，教师也可以与其他的学生共同对扮演“教师”角色的学生进行整体评价，对于表现优越的学生，还可以给予相应的奖励，如此一来，班级中学生的参与性和学习积极性也能够得到有效的激发与提升。
（二）案例教学。案例教学主要是指在具体的教学课堂上，教师为学生引入一些实际工作中或者具体项目中的案例，并且引导学生对这些案例进行自主分析。在案例分析教学课堂上，教师可以将学生分成不同的学习讨论小组，鼓励其通过谈论、探究去发现教学案例中所存在的问题以及所涉及的专业知识点，当得出案例讨论结论之后，教师可以在课堂上为学生预留出足够的时间进行结果展示，并且将自己小组所得出的结论与全班学生再次进行深入探讨。案例分析过程是一个大家提出想法，然后分析讨论各自想法的过程，在这一过程中，既有助于帮助学生养成主动思考、主动探究的学习习惯，并且在不同的思想碰撞下，又能够有效地提升学生的分析能力。此外，结合具体的案例，学生可以进一步地理解专业理论知识与职业实践结合对于完成工作的重要性，在后续的学习过程中，在遇到类似的案例时，学生能够快速地反应过来，举一反三，真正做到以专业能力解决专业问题[5]。
（三）展示改错。展示改错的本质在于鼓励学生自行观察、自行分析，并且自行解决问题。在中职机械制造专业教学过程中，教师不难发现，对于有效知识仅仅依靠自身的讲解优势很难完全帮助学生掌握，在此情况下，则可以通过展示、改错这一教学手段鼓励学生自行寻找错误，并且对照相应的教材知识进行改正。例如，在教师为学生讲解“焊接缺陷”“铸件的外观检查及缺陷”等相关内容时，为了提升学生对于基础知识的灵活应用能力，教师可以在课堂上为学生展示一些有缺陷的铸件图片，引导学生对这些图片中的焊接情况进行分析，使其自行寻找到缺陷处。在这样的教学引导下，学生可以凭借自身所掌握的缺陷特征判断技巧对焊接或铸件的缺陷进行明确的判断[6]。当学生找出所有的缺陷后，教师则可以进一步引导学生总结造成铸件缺陷的原因以及预防方式。与传统的直接讲解法相比，应用展示改错可以帮助学生创设相应的情境，给其专业能力创造一个可发挥的平台，并且，在这样的互动探究过程中，学生对于具体的知识点记忆也会得到进一步强化。
（四）模拟教学。模拟教学与角色扮演相类似，都是将具体教学课堂交给学生的一种行动导向教学方法，但模拟教学更适用于中职机械制造实训课程中。教师将学生带到实训室进行学习，组织不同的学生模拟为“工人”，不同的学生模拟为车间“师傅”，还有不同的学生模拟为车间“管理员”，当学生进入实训室后相当于真正进入了真实的车间环境，在学习过程中，则完全按照自身所模拟的职业共同完成实训任务。例如，要求所有的“工人”穿戴专业工作服，并且佩戴好完整的防护用具；要求“师傅”尽情地做好任务分配与纠正指导工作，对于不符合技术规范的“工人”操作行为要及时发现并协助其加以改进；而车间“管理员”则应当负责加工制造过程中的安全管理，善于发现加工制造中的不安全行为，避免安全事故的发生。所有学生各司其职，在共同完成相应实训任务的同时严肃操作，在这样的模拟教学模式下，学生不仅能够积累实践操作经验，还可以在实训操作过程中养成良好的职业行为习惯[7]。
行动导向教学范文7
1.行动导向教学法的概念。
行动导向教学法即教师营造一种类似于工作实际的学习环境和气氛，通过师生共同确定学习任务和目标，引导学生在学习过程中，心、手、脑并用，教、学、做结合，以达到培养学习兴趣、掌握专业知识和技能、提高团结协作、培养创新能力等通用能力目标的教学方法。
2.行动导向教学法在中职平面美术专业中的常用模式。
行动导向教学法模式包括：角色扮演法、模拟教学法、案例教学法、项目教学法、引导文教学法、头脑风暴法、卡片展示法、思维导图法、实验教学法、任务驱动法等。在平面美术专业教学中主要应用以下行为导向教学法模式：
（1）角色扮演法。
学生通过不同角色的扮演，既体验自身角色的内涵活动，又体验对方角色的心理，从而充分展开显示社会中各种角色的“为”和“位”，以达到培养学生能力的目的。例如我让学生分别扮演某广告公司的经理和客户，由“客户”提出平面广告的设计要求，公司“员工”按照要求制定计划，分配任务，设计产品。最后，客户与经理一起分析作品是否达到了预期的效果。这样以来学生就直接体验到本专业在以后的应用领域，以及工作中会出现的问题。只有深刻地体会，才会激发出学生的想象力、创作力。把这种思考带入课堂，他们才会更加用心地去学习。
（2）模拟教学法。
在一种人造的情景或环境里学习某种职业所需要的知识、技能和能力。我让学生分组，成立平面工作室，选取个性化名称，自己设计LOGO，直接模拟婚纱影楼或者广告公司的工作模式，有设计人员、技术人员、市场调查人员等分工。然后，教师选取难度合适的项目，分发给各组完成。这种模拟训练给学生一种身临其境的感觉，更重要的是提供了许多重复的机会和随时进行过程评价的可能性，教师可以随时进行评价，提出改进意见。
（3）案例教学法。
通过案例分析和研究，达到为今后职业做准备的目的。在分析过程中，学习者自己提出问题，并自己找出解决问题的途径和手段，从而培养学生独立分析问题的能力和处理问题的能力。
3.行动导向教学法的实施过程。
（1）资讯：
学生根据任务清单，通过广泛地收集信息，抓住教师或者书本资料提供的核心问题的本质，从而为下一步做充分准备，以便能够独立地进行每一个工作步骤。教学环节结束时教师将每一个人准备的答案贴在黑板上，引导学生展开讨论，明确核心问题的本质即“做什么”。例如设计什么作品，用途是什么，面对什么样的客户对象。
（2）计划：
在这一阶段里，需要解决“怎么做”的问题，即制定工作计划，包括使用哪些平面软件，用到哪些工具等。通常以书面的形式做一个尽可能详尽的计划（含学生执行项目的计划、实施、评价等阶段），计划应围绕目标要求，并且是可行的。
（3）决策：
这一阶段通常采用教师与学生谈话的方式，就制定的计划是否适应学生的实际水平、提出的解决方案是否可行及所选择的工具是否合适等问题交换意见，最后做出比较合适的决策。
（4）实施：
这是实质性的阶段，学生完成平面美术作品或其他的设计任务。这个阶段包括工作与检验的相互交替，按事先订立的计划一步步施行，通过小组作业、多层交流和问题解决等形式开展交往性学习，学生逐步加强自行组织和负责学习过程，教师发挥咨询者和协调人的作用，并在整体上引导学习过程不断反馈，调整进度和修订方案。
二、行动导向教学法具体运用到平面美术教学中
1.确定项目：
教师下达任务目标，全班按照5~6人分成若干小组，每个小组制定一份计划，设计出草稿。制作过程要求体现分工协作精神。设计的网站主页、主题要求有美观性、实用性及创新性，本任务有6个小模块，时间为1个月。
2.制定计划：
每个小组按要求分工，进行项目分析、网站目的及功能定位，网页主题规划，制定评价标准。
3.决策：
各组讨论审核工作计划，并上交老师，师生共同研究方案的缺点，并修正。
4.实施计划：
各小组按确定的计划方案分工合作，进行网站制作。
三、关于行动导向教学法的几点思考
1.教师在运用行动导向教学法时，任务的设计非常重要，他是教学的核心，直接影响到教学效果的好坏。
设计任务时项目的难度要与学生的知识结构和行为能力尽量吻合，既要考虑到任务的知识点也要考虑任务的实用性和典型性。使学生通过一个任务的完成，经过知识类比和联想能够举一反三，从而培养学生的逻辑思维能力，掌握自主学习的方法。
2.在完成任务的过程中，将学生组建合作小组，协同完成任务。
行动导向教学范文8
行动导向教学模式是引用德国职业教育的一种先进的教学理念，这种教学模式从根本上改变了传统的教学方法，它是一种职业化的教育模式，是目前高等职业教育主要采用的一种教学模式。行动导向教学模式在教学具体实施过程中，不是单一的教学方法，也不是简单的几种教学方法的结合，而是由一系列具体的教学方法有效的结合在一起，相辅相成，扬长避短。项目教学法，是行动导向教学模式中的一种教学方法，是指老师和学生共同完成一个项目，在项目的实现过程中，需要学生独立完成资料查询、项目的研究和学习，项目教学法使学生在学习过程中更具有针对性和实用性，为今后就业所必须的实践能力、综合能力、信息交流能力、团队合作能力、分析问题以及解决问题的能力奠定了基础。
二、基于行动导向的项目教学法在C语言课程教学中的具体应用
C语言程序设计课程采用项目教学法进行教学改革，其主要目的是培养学生自动学习、解决问题的能力。培养学生具有团队意识和服务意识，具有良好的职业道德和职业素养的技术技能型人才。按照行动导向项目教学法的实施步骤，C语言课程的整个教学过程中大体分为收集资料阶段、制定项目教学计划阶段、项目教学的实施阶段、项目教学的检查评估阶段。具体步骤如下：
1.收集资料阶段。
老师带领学生通过问卷调查、资料查阅、需求分析等手段广泛深入地进行项目调研，将调研数据加工整理，筛选出适合高职院校学生特点的项目形成项目库。主要包括学生管理系统、档案管理系统、图书管理系统等10个项目，这些项目的主要特点是贴近学生的生活，学生比较好理解而且参考资料丰富。
2.制定项目教学计划阶段。
先由任课教师讨论，制定项目教学课程标准和教学计划，确定项目教学的步骤和教学使用的项目程序。项目的教学计划主要包括以下两方面内容：
2.1C语言程序设计课程项目教学的课程标准。
制定C语言程序设计这门课程项目教学法的课程标准要依据该课程的性质、目标以及内容等特点，结合高职院校的实际情况，针对不同层次的学生在知识与技能的掌握、过程与方法的运用等方面提出教学和评价建议。通过课程标准的制定，使学生在经过一段时间C语言的学习后，应该知道什么是C语言和C语言能做什么。该课程的课程标准主要包括C语言的课程性质、课程目标、学习内容、实施建议、考核方式等方面的内容。
2.2C语言程序设计课程项目教学授课计划。
通过授课计划的编写，对C语言程序设计这门课程进行整体规划，按照项目教学的要求，要有针对性、目的性、可行性的将教学内容总的方向、总的结构、课时分配等作出全面安排。授课计划的编写要在科学的教育理论指导下，深入研究教材和《课程标准》，灵活安排教学内容，实现教学目标。
3.项目教学的实施阶段。
3.1项目教学法的课前准备。
根据项目教学计划和学生本身的特点，任课教师在上课前应做好充分的准备，按照教学计划准备教学课件、教案、教学材料，按照项目教学法对学生进行分组设计，分组时，根据学生的学习水平的差异，好坏混合搭配，势力均衡，目的是好同学带动坏同学。
3.2项目教学法的任务分配。
教师根据项目中的情景，布置任务。首先由教师引导学生分析任务，提出完成任务的相关知识点、设想或探索的路径供学生参考，然后根据学生实际情况分组讨论，根据教师提供的信息，查阅资料或寻求教师的指导，最终完成任务。
3.3项目教学法的任务实现。
该阶段的任务是任务教学法最主要的一部分。教师在下达任务阶段引导学生掌握完成任务的思路和方法后。在任务完成过程中，以学生为主，每个小组成员根据教师的指导，学习相关的理论知识，通过查阅相关资料、交流讨论等方法将理论知识向实践转化，即项目的代码编写、调试和运行，完成分配的任务。
3.4项目教学法的项目成果展示。
在各小组完成学习任务以后，每组选派一名本组成员进行成果展示与交流。其他小组成员可根据任务相关的知识点提问疑问或请教交流，丰富彼此的学习体验。最后，教师对学生完成的项目情况归纳总结并引导学生对项目完成过程中遇到的问题进行反思以便对下一次的学习设计进行优化、改进。
4.项目教学的检查评估。
C语言程序设计这门课程项目教学的考核应根据课程标准中的目标和要求，结合项目教学的过程和成果，进行综合打分。考核评价过程主要分为平时考核和期末考核，其中，平时考核包括平时上课学生完成每个学习情境的情况和出勤情况，先由学生对自己完成的情景任务进行答辩，再由教师检查评分，其成绩占总成绩的50％；期末考核为上机操作考试，其成绩占总成绩的50％，考试题目通过抽签选取，题目的内容为学习情境中的同类型任务。最终成绩是平时考核成绩和期末考核成绩的总和。使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一的目标。
三、基于行动导向的项目教学法在c语言课程教学实施过程中面临的困难与对策
