行动导向教学论文范文1
1、对象
选择我院（3+2）护理09-1班和（3+2）护理09-2班全体学生为研究对象，随机分组，其中（3+2）护理09-1班为实验组：（3+2）护理09-2班为对照组。两组学生性别、年龄、文化基础、在校各门课程成绩等方面无明显差异。
2、教材与课时
所用教材为《儿科护理学》第二版，系人民卫生出版社出版的全国高等学校卫生部规划教材，供高职高专护理专业使用。本课程共分十五章，每周4学时教学。
3、方法
（1）根据教学内容的不同选择不同的具体方法：主要包括案例教学法、角色扮演教学法、项目教学法、模拟教学法。（2）统计学处理。采用SPSS13.0统计学软件对所得数据进行分析，P<0.05为具有差异性，有统计学意义。
二、结果
考试成绩评价：学期结束，对照组和实验组采用同样的试卷进行期末测试，并对两个组的期末成绩分别进行整理、分析。从表1的实验数据来看，对照组平均成绩为79.04，实验组平均成绩为89.71，实验组的平均成绩、优秀率均明显优于对照组，P<0.05,两组教学效果具有显著性差异，说明采用“行动导向教学法”能显著提高教学效果和学习成绩。
三、讨论
1、有利于学生创造能力的形成。
由于采用了“案例教学法”，大大地扩展了学生的眼界，给学生提供了广阔的发挥空间。案例教学的宗旨不是传授最终真理,而是通过一个个具体案例的思考和讨论,去挖掘学生的创造潜能,真正重视的是思考过程。在课堂上，学生一方面从教师的引导中增进对一些问题的认识并提高解决问题的能力，另一方面也从同学之间的交流、讨论中提高对问题的洞察力。
2、有利于学生应变能力的形成。
由于采用了“角色扮演法”，大大提高了学生的应变能力。学生需要承担不同的角色，面对不同的对象；针对不断出现的新情景，不断作出新应答。角色扮演的过程给人的行为提供了生动的实例，学生通过实例中角色的扮演，培养他们解决问题的技能和态度、加强他们对教材的理解。
3、有利于学生独立工作和合作能力的形成。
由于采用了“项目教学法”，大大提高了学生独立工作的能力。按照项目教学法的要求，学生独立收集信息、独立制订方案、独立作出决案、独立实施方案、独立反馈信息、独立评价成果。另外，随着现代科学技术及生产组织形式对职业教育要求的提高，人们越来越多地采用小组工作的方式，即共同制定计划、共同或分工完成整个项目。在许多情况下，参加项目教学的学生来自不同的专业，甚至不同的职业专业领域，目的是训练他们今后在实际工作中与不同的专业、不同部门的同事合作的能力。
4、有利于学生协调能力的形成。
行动导向教学论文范文2
（一）行动导向法的形成和基本概念行动导向理论起源于德国。1974年，德国社会教育学家梅腾斯（Mertens）提出“关键能力”的概念，即那些与一定的专业技能不直接相关的知识、能力和技能。劳尔—恩斯特主张将职业行动作为教育目标，注重培养学生解决典型职业问题和应对典型职业环境，并综合应用有关知识技能。为此，需要通过职业教育获得跨专业的能力。1995年德国颁布的职业教育大纲计划明确指出，学习领域面向职业任务与行动过程，学生们需要与行动和情境相关的独立学习活动。行动导向教学侧重传授给学生导向型知识，让学生系统地行动思考，并解决典型的工作任务。由此，行动导向教学法从学术理论层面逐步上升为职业教育国家政策。行动导向教学法不是一种具体的教学方法，而是旨在引导学生自主学习、合作探究、产生学习成果的策略与理念。它在教学形式上由传统的以“老师教”为主转变为以“学生学和做”为主，由一系列的具体教学方法组成，包括项目教学法、案例教学法、角色扮演法、头脑风暴法、现场辩论法、媒体展示法等。
（二）行动导向法的特征传统的教学方法以单向灌输为主，教师和教材是权威，学生在课堂上被动接受教师传送的知识，这种学习方式很容易使学生产生厌学情绪。行动导向教学法的教学理念和教学方式与此大相径庭，具有如下主要特征。
1.以学生的学习行动为主。实施行动导向，教师不用在课堂上由始至终极力地展示其学识和理论功底，而是把主要工作放在课前的教学活动设计上,根据教学大纲的目标和内容，设计出尽可能让学生参与的活动。教师在课堂上简单介绍教学目标、内容和活动方式之后，把课堂的中心转移到学生身上。学生通过行动探索学习新的知识；教师退居幕后，提供咨询和辅助服务；对于遇到困难的学生，引导其他学生对其进行帮助，如仍有疑问，则由教师进行答疑解惑。
2.注重学习行动的合作性。企业选拔人才十分重视考察劳动者的团队合作能力，因此，职业院校要加强对学生沟通协调能力的培养，使学生学会通过团队分工合作的方式完成工作任务，如此培养出来的人才方能受到企业的欢迎。行动导向法提倡采用分组进行项目工作或案例讨论等方式，引导学生逐步形成主动与人交流、沟通、合作的习惯，迅速融入小组的人际关系和工作氛围当中。
3.注重培养学生的学习能力。在行动导向的教学环节中，学生要主动获取新知识和新技能才能达成任务目标，获得考核成绩。教师引导学生通过上网查找资料、去图书馆借阅书籍、与同学交流或主动向师长请教等方式进行学习。这种自主学习的能力和习惯对于学生是终身受用的。
二、行动导向法对高职思想政治理论课具有重要意义
1.思想政治理论课自身的局限性需要行动导向法。思想政治理论课教材的内容极富政治性和理论性，学生缺乏阅读和学习的兴趣。这就需要改进教学方法，把理论知识转化为易被学生接受的行动，通过参加活动体现个体的自我价值，从而激发学习兴趣，主动获取知识、提高综合素质。
2.高职思想政治理论课的传统教学方法需要改革。传统的理论课教学以教师讲授为主，学生被动听课；老师制定严格的教学进度和教学内容，学生被动地适应老师，失去了学习的好奇心和自主性，不利于培养学生分析问题和解决问题的能力。教学活动常常局限于教室和课堂，学生鲜有机会参与教学活动。采用行动导向教学法需将人数众多的学生分解成若干小组，将学习活动延伸到课后和校园内外，有更多的机会使用现代化的学习工具，提高学习效果。此外，传统的思想政治理论课注重理论知识的传授，课外实践活动被安排到寒暑假进行，此时教师因正在休假，对学生的社会实践活动不能予以指导和监督，学生往往草草应付，甚至抄袭他人的实践报告。行动导向教学法要求教师全程督促和指导实践活动，减少了学生抄袭或应付了事的现象，较好地发挥了实践教学的作用。
3.思想政治理论课的传统考核方法需要改进。思想政治课为考查课，传统的考核方法是平时成绩+课后作业+期末考试=期评成绩。多数高职院校考虑到学生的应试能力较差，将此课程的期末考试设置为开卷答题。教师平时按照教学计划和教学大纲完成理论课的讲授后，对学生进行简单的期末开卷考试，再加上平时成绩和课后学生或写或抄的心得体会、实践报告，得出期末成绩。如此，教学实效难以从成绩中体现，既助长了学生的惰性，也不利于教师从考核结果中发现问题、总结经验，提升教学技能。行动导向教学法将考核模式设置为平时成绩+实践成果+理论课考试=期评成绩。教师采用行动导向法进行教学，学生表现的机会较多，有助于教师进行观察和指导，据此评定的成绩比较客观，既能创造更多的机会让学生参与行动，又能使教师及时发现自身工作存在的问题，对于教学质量的提高大有裨益。综上所述，行动导向教学法运用到高职思想政治理论课教学中，能增加此门课程对学生的吸引力，使学生在行动中主动地学习和接受思想政治教育。学生喜爱学习，任课教师收获工作的愉悦和成就感，有动力提升教学技能，方能使思想政治理论课真正成为高职学生思想政治教育的主渠道。
三、行动导向法在高职思想政治理论课中的运用
根据行动导向法的基本原理和特征，笔者结合自己的教学经验，提出行动导向法在高职细想政治理论课中运用的思路和具体操作实例。
（一）基本思路行动导向教学法倡导学生在“做中学”、“学中做”，在教师的指引下，通过实施具体的行动来学习知识和培养职业能力。与我国传统教学相比较，这是一种突破常规的教学模式，因此，要推行行动导向教学法，首先需要教师转变教学观念，解除教师“传道授业解惑”传统使命感的思想束缚，树立以学生为中心，组织、引导和监督学生自主获取知识的全新教学观。在制作教学计划、课堂设计、学习考核等各个具体的工作环节时，要结合学生的具体情况，如班级人数、现有总体知识水平、学习能力等各方面的因素，着重考虑怎样才能充分调动学生开展具体的学习行动，一切工作围绕着激励学生的学习主动性来进行。教师应根据教学内容和教学目标，对学生的行动做出科学的策划，制定行动内容、方式和规则等，然后再组织学生开展具体的学习行动。其次，在学生的学习活动中，教师要给予学生自由发挥的时间和空间，鼓励学生主动参与、以个人或学生团体为单位展开行动，遇到困难首先要自己想办法解决，尽量不依赖于教师；如若无法解决困难，应及时向教师反映。最后，在学生完成学习行动展示成果之后，教师要进行总结与评价，如有理论知识传授的教学要求，可在此环节结合学生的活动情况进行讲解。
（二）具体做法
1.项目教学法。教师将教学内容设计成带有具体任务的项目，交给学生完成。该项目所需的知识和技能通常是跨专业跨学科的，有较强的综合性，绝大部分的工作要求各小组在课后自由支配时间来完成，组员之间团结协作共同探索相关知识和技能。教师只进行必要的辅导和督促，同时与学生保持畅通的联系，便于对学生的答疑解惑。如《思想道德修养与法律基础》的绪论中提到，大学生应树立自主学习理念，培养优良学风。然而在管理相对宽松、课余时间比较多的大学里，不少新生无所适从。为了让学生深刻领悟教材的要求，学会珍惜时间学习和锻炼，可以班级为单位，将学生分成若干小组，每组5—8人，各小组分别设计制作问卷，调查大学生的课外活动，制成规范的社会调查报告，并在班级活动中进行成果展示和经验交流。教师担当辅导和督促的角色，引导学生自主建立团队、分工协作完成设计问卷、开展调查、统计数据和制作调查报告。通过参与项目工作，学生能主动发现其他同学的课余时间安排是否合理，得到经验教训，这样的思想教育比教师单方面灌输更为有效。
2.角色扮演法。教师根据教学内容和教学目标要求，设计特定的人物角色和情境，提前给学生布置任务，安排学生自编节目在课堂上表演，其他学生充当观众与评论员，教师进行总结或理论知识讲授。如在讲授“职业生活中的有关法律”时，可设定劳动者和企业人事专员两个角色、招聘与离职两种特定情境，让学生根据角色和情境自行查阅相关劳动法规，进行节目排练或者为担当评论做好准备。学生的学习、表演和评论活动结束后，教师再进行点评，系统地讲解职业生活中的法律常识。如此教学，既能活跃课堂气氛，又能寓教于乐，激发学生对教师后续理论讲授的兴趣。
行动导向教学论文范文3
以企业实际加工案例为具体工作任务，通过“获取信息—计划—决策—执行—监控—评估”的行动导向教学模式解决问题，如果实际案例已有预备答案，可以和学生的任务完成计划进行比较、评估和修正，任务完成后进行成果展示。如在数控技术专业的“机床电气控制”课程教学中，以企业要达到的电气控制要求或者出现电气故障的案例设置工作任务，要求学生根据企业案例要求设计电气控制线路或提出线路故障检测与维修方案，学生通过查找资料，研究教材获得相关专业知识信息，小组合作研究方案，制定计划，如果企业案例有答案，则经过比较修正，得出任务完成计划，最后完成任务，从而使学生获得极大的成就感，学习积极性增强，教学效果良好。
二、小组拼图法
对于涉及专业知识比较多的工作任务，在专业知识学习过程中，可以将学生分为若干小组，每个小组负责学习研究一项专业知识，专业知识难易程度根据小组学习基础程度分配,通过查找资料，研究讨论，每个小组成员掌握了分配的专业知识，也就是说每个小组成员都是这部分专业知识的专家，然后由小组成员重新组合，成立新的小组，新小组的每位成员分别来自原来的各个小组，新小组任务是掌握工作任务中的所有专业知识，新小组每位成员在原来小组中已经掌握了一项专业知识，是这部分知识的专家，所以新小组每位成员都分别掌握了工作任务中各项知识点，每位成员负责把自己掌握的知识教会小组其他成员，小组成员通过互相教授，咨询讨论，最后所有成员都能掌握各项专业知识。例如，数控技术专业“电工技术”课程的工作任务“电路分析方法”教学中，一个典型电路问题可以用支路电流法，结点电压法，叠加原理等三种分析方法解决，为了掌握这三个分析方法可以将十五位学生分三个小组，每小组五名学生，每个小组负责学习掌握一个电路分析方法，经过学习研究，小组每位成员掌握了相应的一种电路分析方法，然后重新组合形成五个新小组，每个小组三名成员，每名成员分别来自原来的各个小组，新小组的任务是掌握所有分析方法，新小组每位成员掌握一种电路分析方法，并负责教会小组其他成员，通过互相教授，研究讨论后每名同学都能掌握三种分析方法。这种教学方法灵活有趣，能充分调动学生的积极性，教学效率高。
三、模拟演习法
数控技术专业课程教学中，学生根据任务计划进行模拟操作，以检验计划实施的可行性，以便于进行及时修正，如“机床电气控制”课程教学中，在“机床电气控制线路组装和调试”任务完成中，学生设计的控制线路通过模拟软件进行模拟控制，检验控制功能后进行修正，验证成功后，再进行实物组装调试，如“数控加工”课程教学中，在“套类零件的数控加工”任务完成中，将制定的数控加工工艺和加工程序通过数控加工仿真软件进行模拟仿真加工，根据仿真加工情况对工艺和程序进行修正，待仿真加工成功后再进行实际数控加工操作，保证了实际操作的安全和效率。
四、角色扮演法
在数控技术专业“数控加工”课程教学中，根据教学内容要求，可以模拟企业接受订单到完成订单后与客户交流过程中的各个环节，教师组织学生分小组扮演工作过程中的各个角色，如其中一个小组扮演客户，另一个小组扮演厂方负责人，针对接受订单或完成订单后怎样跟顾客交流进行计划模拟，扮演接受订单后负责人进行生产计划安排，编程及工艺员安排工艺和编程，车间组长分配工作，工人进行加工等各个角色，各个角色可以进行互换，角色扮演法需要准备很多角色卡片，把各个角色的特点和任务描述出来，学生按角色扮演，不扮演角色的学生拿观察卡，根据观察卡中提的问题进行观察，对扮演角色学生提问题，进而找出不足，完善角色任务。通过角色扮演法可以让学生身临其境体验企业一线工作情况，学生兴趣浓厚，职业技能得到综合提高，有利于学生就业后更快适应工作环境。
五、工作站学习法
根据数控技术专业课程教学中的工作任务特点设置若干工作站，每个工作站安排不同工作任务，各站工作任务之间最好没有关联，学生分小组在各个工作站轮流完成该站的工作任务。每个站有很多具体工作任务，各个小组轮流到各个工作站工作学习一段时间后完成工作报告，相互交流学习成果，各组成员通过交流学习中的困惑，弥补漏洞，共同提高。这种教学方法对于工科课程教学比较实用，如“数控加工”课程“轴类零件数控加工”任务教学中设置工艺分析，工艺编制，数控编程，数控加工，质量检测等工作站，各小组轮流对每个站工作进行学习实践，然后进行集体汇报交流，某小组对某工作站有深入研究，会帮助其他小组解决对该站技术掌握的困难，促进全体学生对整个工作任务的熟练掌握。
六、行动导向教学法实施中的小技巧
行动导向教学论文范文4
【关键词】高职 思想政治理论课 行动导向教学
【中图分类号】 G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）02C-0100-02
一、行动导向教学的内涵分析
最早研究行动导向教学的是德国。上个世纪80年代，行动导向教学模式已经在德国进行讨论和研究，并取得了巨大的成功。它代表了当今世界上的一种先进的职业教学理念，是世界职业教育教学论中出现的一种新的思潮。行动导向教学的主体是以学生为主，目标是培养学生综合能力，教师在这过程中起到引导和指导作用。为了充分调动学生的主体能动性，教师采取形式多样的教学方式方法，激起学生学习的兴趣，调动学生的积极性，使学生充分调动手、心、脑主动学习的教学过程，其要义是使学习、教学与工作相融合。行动导向教学的宗旨是实现教育目标，它注重以职业活动和就业为导向，核心是培养学生能力，通过对教学活动基本规律的理性分析，确定教学方法并制定实施计划，完成教学任务。行动导向教学可以包含多种教学方法、实施途径、实践手段，在实践中可以形成案例讨论法、情景模拟法、项目教学法、主题调研法、网络实践法等多种形式各异的教学方法。行动导向教学打破以往传统教学模式，充分发挥学生的主体性以及教师引导性的作用，对于培养人的全面素质和综合能力起着十分重要和有效的作用，极大地提高了高职教育教学的实效性。
近几年，随着我国职业教育的迅速发展，行动导向教学在各高职院校专业课程教学中有较多的研究和实践。但在思想政治理论课教学实践中却并不多见。
二、高职思想政治理论课实施行动导向教学中的必要性
当前，高职院校思想政治理论课教学并不理想，教学内容过于理论化书本化、教学方法单一、学生学习兴趣低等现实问题一直存在，再加上高职院校思想政治理论课面临着来自网络环境方面的巨大挑战，使教育教学改革遇到越来越多的困境和挑战。如何进一步加强和改进思想政治理论课的教学，使之与高职院校人才培养目标相融合，进一步提高思想政治理论课的教学质量，使之成为大学生真心喜爱、终生受益的课程，是思想政治理论课教学改革亟需解决的问题。
为此，必须改革创新思想政治理论课教学的方式方法，转换教学思路和方法，把改革创新的方向转向学生以及师生之间的双向交流上，以提升学生的职业素质和综合能力为目标，探索出一种既能够符合高职院校思想政治理论课特点又具有较强实际指导意义的教学实践方法。在这一点上，高职院校思想政治理论课教学方法改革创新的思路与上述行动导向教学所倡导的理念是完全一致的。在行动导向教学过程中，经过教师的引导与指导，学生的积极性充分调动起来，主动参与教学，亲自体验教学情境，在参与中不断获得学习的乐趣，充分展示自我价值，进而提高自身的综合能力。它打破了以往思想政治理论课“满堂灌”的教学弊端，改变了思想政治理论课传统教学模式，真正建立起师生之间平等交往的双向互动教学模式，使思想政治理论课真正成为培养大学生思想政治素质的主渠道和主阵地。
因此，高职院校思想政治理论课应主动借鉴行动导向教学所倡导的教学理念、教学方式方法和教学手段，结合思想政治理论课的自身规律和特点，在教学实践中创新教学方法，培养学生的人文素质，重点关注学生思想政治素养的提高、情商的健康发展、择业观和创业观的树立、职业道德的培养和职业素养的形成，以及继续学习能力和创新能力的增强等等，激活课堂，以发挥思想政治理论课最佳教学效能，从而为高职教育人才培养目标的实现以及高职生成长成才和终身发展打下坚实的基础。
三、高职思想政治理论课中行动导向教学的具体实施
行动导向教学法在思想政治理论课教学中的应用，可采取案例讨论法、情景模拟法、项目教学法、主题实践调研法、网络实践法等多种教学方式方法，加强思想政治理论课教学的针对性和有效性，进一步提高思想政治理论课的教学质量。
（一）案例讨论法。案例讨论法是指导教师根据教学内容精选学生感兴趣的案例，引导学生对案例所反映出来的问题或现象进行积极的讨论，并结合所学的理论知识进行分析和论证，最终得出结论的教学活动。教师在教学中主要起着引导和激励的作用，鼓励学生积极参与讨论。学生通过教师的引导，积极主动地思考案例中呈现的问题，利用自己所学的知识对案例进行分析、论证；同时，激发其他学生从别的不同角度去分析、论证；通过学生各自的分析和相互论证，有效地提高学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。比如，在思想和中国特色社会主义理论体系概论（以下简称“概论”）课教学中，在讲授“深化分配制度改革，健全社会保障体系” 这个内容时，对于“如何正确认识‘先富’与‘共富’的关系”的时候，先给学生呈现“个人收入差距”的案例，然后提出问题：你是如何看待现实经济生活中个人收入出现差距的现象？邓小平为什么提出“允许和鼓励一部分地区、一部分人先富裕起来，先富的带动后富的，逐步实现共同富裕”的政策？先富起来的条件是什么？这一政策的出发点和落脚点是什么？针对这些问题，学生可以从个人的能力、知识水平、机遇、家庭背景、家乡环境、地区差距等方面进行思考、比较、分析和讨论。教师最后点评和总结。
（二）情景模拟法。情景模拟法是指导教师根据教学内容模拟一个与该教学内容实际情况相似的场景，将学生安排在模拟的、逼真的场景中，要求学生处理可能出现的各种问题。其目的是让学生在一个真实的场景氛围中对未来的职业岗位有一个比较具体的、综合性的全面理解，为将来走向工作岗位打好基础，同时也有利于提高学生的职业道德和职业素养。比如，在思想道德修养与法律基础课教学中，在讲授到法律部分教学内容的时候，在如何树立和增强学生法律意识的问题上，可以在课堂上开展模拟“审理劳动合同纠纷”法庭教学。通过案情介绍、角色划分、法律文书准备、预演、正式开庭等环节模拟审判和仲裁的过程。其目的是调动学生的积极性与创造性，提高学生法律文书的写作能力，使学生了解基本的诉讼过程，同时还可以培养学生严谨规范的作风和团结协作的精神，增强学生的法制意识和综合素质。
（三）项目教学法。项目教学法是指导教师根据教学内容设计出若干项目，学生分成若干小组，每组5～8人，明确组员的分工，每组选定一个项目，在指导教师的帮助下共同实施和完成该项目工作的教学活动。项目教学法以团队工作方式进行，即共同制订项目的实施方案、分工协作完成某个项目；目的是锻炼学生的组织、沟通、团结协作等能力。项目教学法主要体现的是“做中学、学中做”的理念。比如，在“概论”课教学中，结合生态文明和大学生生态文明行为养成的教学内容，可以开展“南宁市相思湖环境保护现状调查及对策建议”的项目教学。
（四）主题实践调研法。主题实践调研法是指导教师根据教学内容制定一系列主题，让学生根据自己选定的主题，走出课堂，走向社会，在实践调研完成主题实践的教学活动。其目的是让学生深入到社会中，认识国情，加深他们对理论的理解与运用；同时锻炼他们发现问题、认识问题、思考问题和解决问题的能力，在实践中学会学习、学会做事、学会做人。比如，在“概论”课教学中，在讲授到“加强推进以改善民生为重点的社会建设”教学内容的时候，可以开展以关注“两会”、关注“民生”为主题的社会调研活动，即结合每年全国“两会”关注的医疗、教育、就业、房价、物价、反腐、社会保障、“三农”等民生问题，每个小组选择最关注的问题之一，利用节假日时间到学校、农村、博物馆、社区、企业和街道等实地调研考察。调研结束后要求学生提交和展示调研成果。
（五）网络实践法。网络实践法主要是以信息互联网为媒介，在师生之间、学生之间搭建一个相互交流和实践的平台。网络实践法的关键是构建一个逼真、模拟的思想政治理论课网络实践平台，在这个平台里有思想政治理论课各门课程的实践教学内容，具体包括社会主义核心价值体系、爱国主义、职业道德、法律意识、民主政治、民生等问题，这些内容现实、鲜活、形象逼真，与理论教学相链接，可以不断更新并引起学生共鸣。例如，在“概论”课的网络实践中，可以根据“社会主义新农村”教学内容，设计出典型的农村示范村，如南宁市的坛良村坛板坡、大林新村、下渌村等虚拟的新农村；在“思想道德修养与法律基础”课的网络实践中，以爱国主义为主题，在网络平台内设计出一些爱国主义教育基地，比如广西烈士陵园、桂林兴安烈士陵园、红八军纪念馆、百色起义纪念馆、八路军桂林办事处旧址等虚拟的爱国主义教育基地。在这些虚拟的场景里设有“导游线路”，学生可以根据线路进行模拟参观考察，自主的在虚拟的空间里体验和感受理论教学内容，去探索和印证理论教学内容，以便达到感性认知和理性认知相融合相贯通，从而坚定社会主义理想信念的教学目的。同时，在这网络实践平台内里，设有体验区、交流区、互动区等，学生可以一边模拟体验实践，一边将所见所闻及感受心得与他人进行交流、讨论和分享，进一步加深对理论教学内容的理解；在这一过程中，教师可以对学生的模拟实践心得体会和实践成果进行考核和评价。
实践证明，依据行动导向教学，可以促进高职思想政治理论教师教学观念的更新和转变，改革和创新教学方式方法，提高学生学习思想政治理论课的积极性和主动性，有效地培养学生的思想道德素质、职业素养和综合能力，促进思想政治理论课教学实效性的提升。
【参考文献】
[1]郎振红.行动导向教学法在高职思想政治理论课中的运用[J]，职业教育研究，2010 （7）
[2]赵欣.行动导向法在高职思想政治理论课教学中的应用探讨[J].新疆职业教育研究，2010（1）
[3]杨家余.高校政治理论课实施网络实践教学的几点思考[J].学理论，2011（25）
【基金项目】广西高等教育教学改革工程项目（2012JGA330）
行动导向教学论文范文5
关键词：行动导向法；秘书实务；课程教学
G712.4
德国“双元制”职业教育举世瞩目，被德国人比喻为“经济腾飞的翅膀”。所谓双元，是指参加职业培训的人员必须经过二元培训，一元是指职业学校，主要传授与职业有关的专业理论知识；另一元是企业实训场所，侧重于传授职业的实际操作技能。实施双元制教学模式，让学生解决“怎样做”和“为什么这么做”的问题，对推进职业教育改革，加强与企业生产实际的紧密结合具有积极的现实意义。“双元制”职业教育模式在德国取得了巨大的成功，其中课程教学法特别是行动导向教学法也具有独特之处值得我们学习借鉴。《国务院关于大力发展职业教育的决定》（国发〔2005〕35号）中指出：职业教育要以服务现代化建设为宗旨，为提高劳动者素质特别是职业能力服务。秘书实务是技工院校文秘类专业学生的必修课程，课程操作性和实用性非常强，而行动导向法注重以培养实际工作能力为目标，将行动导向教学法引入秘书实务的教学，将能够有效改变当前学校培养模式与企业脱节的问题。
一、行动导向教学法的溯源和内涵
（一）行动导向教学法的溯源。所谓行动导向，是适应于劳动过程导向的学习过程，因此行动导向教学又称为实践导向教学，主要源于人们对职业人才要求的重新思考以及对教育和学习概念的重新认识，是从德国“双元制”职业教育中诞生的一种新的课程方案，要求职业学校的教学计划要按企业的实际需要组织教学，要用职业行为体系代替专业学科体系，要求职业教育的目标要全面包含“知识、技能和关键能力”。在行动导向教学中，与传统教学模式不同的是，教师同学习者一道学习，并为学习者提供咨询、帮助，最后进行评估，其实质上是一种以“实践为导向”的教育。由于行动导向教学法对于培养人的关键能力起到非常重要的作用，因此自八十年代以来一直为世界各国职业教育界所推崇。
（二）行动导向教学法的内涵。行动导向教学法是学生用脑、心、手相结合进行学习的一种教学法，突出以学生为中心，教师是学习过程的组织者和协调人，或者说是学习行动的“导演者”，遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的行动过程，师生之间在学习过程中是一种良性互动的关系。行动导向教学模式要求按工作过程设计教学过程，积极推行“教、学、做”一体化的教改思想。
（三）行动导向教学采取的主要方法。行动导向教学模式不是单一的一种教学方法，也不是几种具体的教学方法的简单相加，而是一种先进的教学指导思想，是由一系列具体的教学方法所组成，主要采取的教学方法包括：项目驱动教学法、大脑风暴法、卡片展示法、模拟教学法、角色扮演法、案例教学法、文本引导法等。在实际教学中，有时可能采取两种或两种以上相结合的教学方法，提高学生的学习兴趣，确保收到更好的教学效果。
二、当前秘书实务教学与企业接轨面临的问题
（一）理论教学与实际需要相脱节。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，这是宋代陆游在《冬夜读书示子聿》一诗中提出的哲理。意思是说，从书本上得到的知识毕竟比较肤浅，要透彻地认识事物还必须亲自实践。秘书实务的教学目标，就是将秘书专业知识从抽象理论延伸至具体实践的过程。而现行教学过程中，部分理论授课教师由于缺乏实际秘书工作经验，不知用人单位秘书岗位需要使用哪些理论知识，常常根据自己的想象或学科逻辑体系组织教学内容，不可避免地造成学生学的一些理论在实际工作中用不上或知识陈旧，而一些实际操作如公务接待、会场布置、办公设备使用等必需的理论专业知识却没有学深学透。加上受技工院校生源质量的影响，脱离实践的理论学生很难理解和掌握，也就达不到理论指导实践的目的，造成理论教学与实际操作脱节。
（二）教学方法不适应时展的要求。近年来，信息化和网络技术的出现，给传统的办公工作带来了极大的冲击，也对秘书工作产生了深刻的影响，使秘书工作由原来以手工操作和纸笔为主的办公方式向以电脑技术为核心的办公方式转变，特别是当前流行微博、微信等传播工具的使用，对企事业单位秘书人员提出了更高的要求。秘书人员必须熟练掌握和应用各种办公自动化设备和日常办公软件以及各种管理信息系统。要使学生熟练掌握现代化的办公技术，仅靠教师在课堂讲解或者演示的教学手段显然无法实现。因此，必须拥有逼真的实验室或实训室，甚至与企业合作，完善校企合作机制，在企业建立实习基地，让学生在学习理论知识后，定期或不定期到企业跟班学习、上岗操作，真正适应现代办公自动化的工作需要。
（三）秘书专业毕业生对自身的职业定位模糊。随着现代社会的不断发展，秘书的职业定位己逐渐从事务型向智能型转变，从“偏重动手”向“既动手又动脑”转变，这就要求秘书专业的学生不仅掌握秘书工作技巧，也能适应社会，善于动脑，成为真正意义上的复合型人才。比如，企业的秘书要分别掌握企业管理、经济学、金融、保险、税务等方面知识，财务秘书需要掌握财务方面专业知识，人力资源秘书需要掌握人力资源专业知识等。
三、运用行动导向法推进秘书实务课程教学改革的思考
（一）从企业对秘书人才的需求看，必须围绕秘书岗位的关键能力，明确秘书实务课程培养目标。秘书作为上司的“左臂右膀”，随着时展的要求，其身份和地位发生了变化，现代企业对于秘书各方面的要求也不断地提高。在知识方面，一般企业要求秘书具有文秘类或管理类相关专业大专以上学历，熟悉文书写作、档案管理、行政事务管理、财务等相关知识，并具有一定外语基础；在技能方面，要求具有较强的文字功底，具备较强的沟通协调能力和综合分析能力，熟练使用办公自动化设备及软件；在工作经验方面，一般要求具有两年以上工作经验，熟悉企业运作规则；在职业素养方面，能够与上司和谐相处，准确把握领导意图，具有较强执行力和保密意识。秘书实务作为技工院校秘书专业的核心课程，必须根据企业的需求，突出秘书职业特点，结合专业定位、培养目标和职业资格标准，基于工作过程导向进行课程改革。围绕秘书职业岗位工作过程，以秘书岗位职业环境和真实业务为载体，采用行动导向教学模式，进行秘书实务课程的建设，将课程按秘书核心能力分为秘书接待、沟通协调、会务服务、事务管理、文书档案管理、信息调研工作等项目，从而在教学中推进各项目课程改革，使学生掌握秘书工作的核心技能，适应当前企业对秘书工作的要求。
（二）从秘书实务的教学方法看，必须转变教学观念，明确秘书实务课程改革的思路。要运用行动导向法推进秘书实务课程教学改革，首要的前提是要明确课程改革的思路。根据秘书职业的特点，秘书实务课程教学改革的思路要突出“三个改变”，推进“三个转型”。突出“三个改变”，即是：改变教学内容，打破传统秘书实务课程以专业理论知识逻辑为主线的教学内容，以秘职业活动为主线，重新组织和设计教学内容；改变教学方式，打破学生被动接受、实践与理论脱节的教学方式，形成学生主动构建、实践与理论相结合的教、学、做一体化教学方式；改变教学情境，打破单一的教学模式、课堂化教学环境，创设尽可能与秘书工作实际接近的教学环境，实现学校环境与工作环境、校园文化与企业文化的有机融合。
（三）从人才培养方向看，必须根据秘书职业岗位的要求，准确进行秘书职业定位。秘书作为传统职业之一，要在文字、调研、信息、督促和协调等方面发挥作用，其岗位要求主要包括以下内容：一是文电处理，包括收发文、上呈下达以及撰写会议通知、会议纪要、日常信件和报告、方案等材料。二是会议服务，主要安排商务会谈，做好会务相关工作。三是接待工作，做好接待访客，安排商务旅行，做好预订服务等工作。四是档案管理，秘书人员要定期或不定期做好文书档案的立卷归档工作，确保资料完备、检索方便，及时为领导提供服务。在现实工作中，许多秘书专业的毕业生，认为自己是高级白领，是领导的参谋、助理，做的是传达领导指令、协调矛盾、检查督促的工作。至于让他们从事打字、复印、收发文件、接打电话、接待来访等琐碎工作，他们认为简直是委屈了他们。而用人单位反馈的信息却是很多秘书专业毕业生动手能力差，大事不会做，小事又不愿意干，对一些具体的操作方法没有完全掌握，导致招进来不能马上胜任工作需要，增加企业人才培养成本。因此，能否熟悉掌握秘书实务技能，是秘书称不称职的具体体现。
（四）从当前秘书毕业生的能力看，必须强化实践技能训练，培养复合型秘书人才。一是坚持校内校外“两个结合”建立实训基地。一方面，充分利用学校资源，在校内建立秘书实务的实训中心，利用学校传真机、复印机、摄像机、投影机等现有设备进行实际操作训练。同时在组织毕业生“双向选择”招聘会、文艺演出、校运会等大型活动时，适当安排秘书专业的学生参与策划方案，参与接待和会场的布置工作，帮助他们在实践动中提高能力。另一方面，积极与有关企业联系，建立秘书毕业生实训基地，真正参与企业秘书实际工作。这样做，既为学校节约了培养成本，也为企业储备人才和学生今后的就业开辟了道路。二是创新“三位一体”教学方法。主要突出案例教学法、模拟教学法和计划书教学法，将教、学、做有机结合起来，形成“三位一体”教学方法，充分发挥学生的主动性。
（五）从师资队伍角度看，必须加强自身建设，努力打造一支“双师型”教师队伍。建设一支既能胜任理论教学又能指导学生进行秘书实务操作的“双师型”教师队伍是实施行动导向教学的关键。要实施行动导向教学，这不仅要求教师具有较扎实的专业理论功底，也要具有较熟练的实践技能，更要有理论与实践相结合的教材分析及过程组合的能力。作为培养技能人才的技工院校，必须着力加强“双师型”教师的培养工作。通过组织理论教师利用节假日到企业秘书岗位顶岗锻炼，弥补其操作技能的不足；组织实习指导教师参加秘书专业理论培训班，以提高其理论水平，打造一批“双师型”师资队伍，以确保行动导向法在秘书实务课程教学改革得到顺利推进。
参考文献：
行动导向教学论文范文6
关键词：行动导向教学 应用写作 教学 运用
一、行动导向教学产生的背景
随着经济的发展、技术的更新、工作组织形式的变化，现代职业教育培养目标发生了巨大变化，职业教育的教学理念也随之发生变革，传统的以传授知识和训练技能为目标的单向传授教学方式已不能承担起关键能力培养的任务。在这种背景下，行动导向教学应运而生。行动导向研究者认为，关键能力的培养是在具体的职业活动中，通过解决职业工作任务来实现的，因此主张在教学中要引入行动导向式学习，通过行动导向型教育或培训才可以使学生获得职业行动能力。
行动导向教学是以行为或工作任务为导向的一种职业教育教学指导思想，由一系列的以学生为主体的教学方式和方法所构成，如项目教学、模拟教学、案例教学和角色扮演等。行动导向学习理论将认知学习过程与职业行动结合在一起，将学习者个体活动和学习过程与适应外界要求的行动空间结合起来，以培养学生的关键能力、职业行动能力为目标。
二、当前应用写作教学存在的问题
1.教学目标、学习目标不明确
长期以来，由于技工院校应用写作这门基础课程为专业课程服务的本质属性被忽视，应用写作教学采用的是传统的“以文为本”的教学方法，即教师主要传授的是文章的构成要素、表达方式、语言特点以及技能技巧等写作理论知识，几乎忽略了学生的主体地位，忽略了应用写作的社会背景和实用价值。另一方面，应用写作的教育价值在技能人才培养中难以显现，使得人们对应用写作教学的价值产生怀疑，进而导致技工院校应用写作教学目标、学习目标不明确，其课程地位也日益尴尬。
2.教师不愿意教，学生不愿意学
应用写作理论不是很深奥，但较琐碎，有较多的规范，而且文体多、格式强，加上教学目标不明确，很多老师认为只要把写作的基本格式套路讲给学生就完成了任务。实际上，一直在校读书的学生接触应用文的机会少，缺乏实际工作经验和写作素材，仅靠写作理论和程式的学习，容易造成学用脱节、盲目操作的被动局面，写出的习作往往刻板、老套、不规范。一旦离开教材、笔记，学生便束手无策，无从下笔。这种“教师讲授写作理论知识，学生课堂上听讲做笔记，课后完成教师布置”的作文教学方式，束缚了学生学习的主动性和创造性，导致课堂气氛平淡呆板，学生学习兴趣低落，教师的激情也难以被激发，最后造成教师不愿意教、学生不喜欢学的被动局面。
三、行动导向教学在应用写作教学中的运用
1.明确应用写作教学的目的，建立“以生为本”的教学观念
从对技能人才的知识、能力和素质的要求出发，明确应用写作的教学目的就是在专业技能的基础上，培养和提高学生的应用写作能力。同时，培养他们的听、说、读、写、思、辨的能力，以助职场关键能力的培养。在教学活动中，教师应坚持“以生为本”的基本原则，通过运用行为导向教学法，实现由“知识学习型”到“社会应用型”的转换，培养、塑造适应社会需求的、具备关键能力的人才。
2.组建学习小组，形成团体协作的学生学习模式
根据实施行动导向教学法的要求，应用写作教学过程中要组织和编制好小组，建立以学生为中心的教学组织，使学生能够以小组的形式进行学习，在小组学习的过程中充分发挥学生的主体能动作用，让学生或团体协作或个人独立自主收集、整理资料和信息（选择应用文文种、思考、写作并解决问题）。在学习过程中形成个体比较、团队比赛等简单的良性竞争的同时，培养学生和小组成员之间的交往、沟通和协作等职业核心能力。根据笔者的教学经验，分组方式包括自愿组合（通常是比较熟悉的成员在一起）、老师有意指派、随机组合等。同时要注意各小组间“力量”应平衡，使各小组总体水平基本一致，尽量使各小组之间的竞争公平、合理。组建学习小组，形成团体协作的学生学习模式，在传统的应用写作教学改革中是一种实用、有效的学习模式。
3.创设情境，提高认识
应用文缺乏形象性、生动性，语言平实浅显，学生一般不喜欢读和写。教师应采取灵活的教学方法来激发学生的学习兴趣，提高认识。通过再现应用文的运用环境，激发学生的写作热情和欲望，使学生的写作角色意识逐渐转换和强化，引导其进入情境。同时，学生在特定和具体的写作情境下，以实践主体的角色作出一系列策略性的反应和创造，从而进入积极的写作实践。因此，教师在课堂上创设各种写作环境，引导学生进入这一环境氛围中，是强化角色实践的重要环节。行动导向教学法可以很好地做到这一点。比如学习经济合同时，教师先给学生介绍合同有关的写作知识和背景材料，然后让学生充当合同双方当事人就合同条款进行谈判协商，最后达成一致再写作成文；再如学习司法文书时，可将课堂设置为“审判庭”，由学生担任不同角色。通过审理一个典型案件，让学生学会写作书、答辩状、上诉状、判决书等一系列司法文书。
4.启发点拨，范例引路
在教学中，教师的主导性不仅是在课堂上讲授理论知识，更是对学生的学习做具体的引导、启发和点拨。应用写作的行文规范化程度较高，要掌握好它的基本写作技能，必须精心研究其写作原理和技巧，让学生在全面掌握理论知识、专业知识的基础上，认识和把握应用文的特殊规律和写作方法。同时让学生了解特定的社会工作环境下所担当的写作角色，从而自觉、经常地加强角色意识。讲解具体文种的写作时，教师应给学生介绍并分析一些规范、典型的例文，运用范例引路。这种方法可加深学生对理论知识的理解，掌握文章的具体结构形式和写作要求，引领学生步入实际写作能力的生成和发展轨道。在范例引路的具体教学方法上，通过学习小组、团队协作的方式灵活运用行动导向型教学方法，包括大脑风暴法、案例分析法、模拟教学法、畅想落实法、展示法等，在课堂中进行团体比较、个人风采展示等，激发学生个体的参与积极性。
5.应用现代多媒体技术，现代与传统相结合，改革教学手段
多媒体教学手段独特、新颖，是很好的培养学生兴趣意识的现代化媒介。使用多媒体辅助教学，能增加教学内容的直观性、形象性，激发学生学习兴趣，引导学生独立思考，提高学生学习的主动性。
总之，行动导向教学是一种先进的职业教育理念与策略。技工院校应用文写作教学引入行动导向教学法，以组建学习小组、形成团体协作的学习模式，在运用模拟教学、案例教学和角色扮演等一系列的行动导向教学方式方法中创设文种学习情境的同时，结合现代多媒体教学手段，能够有效提高应用写作教学质量，助推技工院校由“学习型”到“应用型”的人才培养转换，使得技工院校i学生综合能力有所提高。
参考文献：
