行动学习计划范文1
关键词：元认知;元认知策略;大学英语;网络多媒体教学
近年来，随着国家对大学教育的重视和大力发展，大学英语教学改革取得了长足的进步和发展，特别是计算机网络的迅猛发展为大学英语教学提供了新的机遇，同样也提出了新的挑战。在2000年国家教育部颁布的《大学英语课程教学基本要求》中明确指出“积极引进和使用计算机多媒体、网络技术等现代化的教学手段，改善学校的英语教学条件”。可以说网络多媒体英语教学，在大学英语的改革和发展中起着越来越重要的作用。
一、大学英语网络多媒体教学的优势及存在的问题
随着网络时代的到来，网络正以惊人的速度改变着我们的阅读、写作、交际，甚至工作和生活方式。日益成熟与完善的网络多媒体技术，也为教育提供了一种全新的教学模式———网络多媒体教学。为了培养高素质的大学人才及适应网络教学的快速发展，许多大学院校都开设了多种网络课程，利用图片、动画、声音等多种形式激发学生的学习兴趣，从而使学生主动参与到教学过程中来。网络多媒体教学具有良好的互动性和导航性，学生不仅可以利用网络资源选择自己感兴趣的内容进行学习，也可以利用网络学习平台与老师和同学进行线上的交流和互动，同时也可以对自己的学习效果进行监控和反思。这也实现了大学英语教学以“培养实际应用英语能力”的教学目标。作为新兴的一种教学模式，大学英语网络多媒体教学，在为学生提供优越的学习环境和丰富资源的同时，也向学生提出了要求和挑战。首先，很多大学生实际运用语言的能力不强，有一部分学生由于种种原因，缺乏英语学习的热情和动力。在网络英语学习的过程中，常会感到无从下手，在心理上惧怕英语学习，导致英语成绩不理想，甚至对英语学习丧失信心。其次，在网络多媒体环境下，学习资源虽然非常丰富，但良莠不齐，缺乏有效的搜索和筛选机制。学生面对如此浩瀚的材料，难免就会无从选择，甚至禁不住网络的各种诱惑，把本应该进行学习的时间，用在玩网络游戏、观看视频、浏览网页等上面。再次，很多大学院校的学生，对网络教学的模式还不适应，仍然习惯性地沿用传统课堂的学习模式和方法，不擅长运用元认知等学习策略进行主动有效的学习，从而也很难培养自身运用语言的能力。基于网络多媒体教学的特点和存在的问题，就要求作为学习主体的学生要具备较高的元认知能力。元认知理论研究的内容就是个体对认知活动的有意识的控制。鉴于此，本文以元认知理论为依据，探讨其在大学英语网络多媒体教学中的应用。
二、元认知理论概述
“元”这一概念，由哲学家塔斯基在1956年回答孔德悖论时引入。20世纪70年代后，随着认知心理学的兴起与发展，心理学家们发现，在所有人类认知过程的背后还存在着对认知过程本身的认知过程，这就是“元认知”。美国儿童心理学家，也是元认知研究的开创者弗莱维尔，首先提出了元认知这一概念。他认为元认知的实质就是个体对认知活动的自我意识和自我控制。元认知是人类内在的、抽象的认知过程或认知结果，它可以对认知活动进行调节和监控。元认知的三要素是元认知知识、元认知体验以及元认知监控。元认知监控是元认知理论的核心，它是认识主体对认识活动进行连续的管理和监控的过程，元认知监控的手段包括制订行动计划、进行行动控制、监控和考察行动结果、进行补救等。培养学生的元认知能力，能有效促进学生自身对英语学习的调节，增强学生英语学习的主观能动性和自主自愿学习的能力，进而提高运用语言的水平。
三、元认知及其理论对大学英语网络教学进展的推动作用
首先，在高等院校开展网络多媒体教学的过程中，广大教师要有意识、有目的地培养和提高学生的元认知知识水平。为了提高在网络多媒体环境下的学习能力，大学学生应丰富各种类型的元认知知识。学生要对自己现有的英语水平有一个较为客观的认识，明确哪些知识是自己已经掌握的，哪些是有待进一步提高的，哪些是自己没有掌握，需要从头做起的。针对大学学生英语基础较薄弱这一普遍情况，教师要帮助他们分析原因，使学生认识到自己英语学习的问题所在，认识到英语学习任务的复杂性。在网络教学的过程中，教师应考虑学生的兴趣和水平，针对不同语言层次的学生，选择合适的内容进行有针对性的元认知知识和学习策略的指导。学生在老师的帮助下，要学会自己制订学习计划，确定学习目标，主动学习。除此之外，在网络多媒体英语教学中，学生应充分了解学习任务的内容和要求以及所要寻找和利用的网络资源中的材料。同时教师应适当讲解个体因素等元认知知识，使学生对个体内差异和个体之间的差异等元认知知识有所了解，从而正确认识自己的学习观和知识观。总之，要提高学生的元认知水平，必须首先使他们在观念上有正确的认识，增强学生学习的自我意识，变“要我学”为“我要学”。其次，在大学英语网络多媒体教学中，教师要进一步培养和提高学生自身的元认知监控能力，正确分析并运用自己的元认知体验。这就要求在教学的过程中，教师要根据具体教学内容的特点，要求学生制订适合自身的学习计划并根据计划开展学习活动，利用某些标准评估学习进展，维持或调整学习计划，评价学习结果等。通过这一系列的认知活动，不仅提高了学生的元认知水平，也提高了他们自我监控的能力。教师要鼓励学生利用网络完成具体任务，并在过程中进行元认知监控和评估。教师可以通过课件等手段将主要常见的元认知策略呈现给学生，使学生从整体上把握知识，培养其元认知策略。网络上分布着极为丰富的英语学习资源，从学生的角度来看，他们可以自由地在其中搜寻适合自己的英语学习网站或电子论坛等，同时也可以利用教学软件进行自主性的学习。在进行这些学习的过程中，学生要根据不同的学习任务制订不同的学习计划，并应该定期对自己的学习进度、成效等进行评估，从而对自己的学习情况，特别是对运用元认知监控这一理论的情况，有一个清晰准确的把握。通过教师和学生的共同努力，提高大学英语教学的效率和质量。大学英语网络多媒体教学，正以其特有的优势和魅力迅速发展并改变着我国大学外语教学。与传统的学习环境相比，网络外语教学需要学习者具备更好的学习自主性和自我调节能力。这对学习者自身的知识水平和自我的掌控能力都提出了更高的要求。教师在帮助学生提高英语学习动机水平的同时，也要有效促进他们对英语学习进行全面思考和制定相应的学习策略。只有这样，才能使我们的大学英语教学更好地适应网络时展的需求，进而促进大学英语教育的发展。
参考文献：
［1］教育部《英语》教材编写组．大学英语课程教学基本要求（试行）［M］．北京：高等教育出版社，2001：2-3．
［2］束定芳，庄智象．现代外语教学［M］．上海：上海外语教育出版社，2008．
［3］杨文滢．关于将元认知训练纳入英语教学之研讨［J］．外语与外语教学，2011(2)．
行动学习计划范文2
应用欣赏式探询提升本科生专业承诺，依赖于“发现(Discovery)—梦想(Dream)—设计(De-sign)—实现(Destiny)”的4D循环过程(图1)。在具体应用中，4D循环可呈现出多种形式，其过程应根据每个旅游院校的实际情况来设计。一般而言，该过程以旅游管理专业本科生为参与主体，描述如何利用探询的力量发现专业及自身的各种优势与潜能，构筑清晰的职业梦想与美好愿景，设计积极的行动计划并逐步付诸实践。4D循环的核心是以乐观的主题引导本科生，通过无条件地构思并询问乐观的问题，让学生们感受到专业学习的意义，欣赏到专业和自身的优点。在4D循环过程中，最常用且最成功的两种方法是全系统探询和欣赏式探询峰会。全系统探询要求包括班主任、专业课教师、学校主管部门在内的其他利益相关者都参与进来，甚至还可以邀请部分旅游企业经营管理人员加入，与本科生一起积极地探询专业优势、职业前景、学业定位、技能培养、知识储备等旅游管理专业学习中常见的话题。
欣赏式探询峰会是一个大规模的会谈过程，供各利益相关者在交流碰撞中激发潜在智慧。对本科生而言，旅游管理专业学习从大一就开始了，对专业的承诺伴随着学习的不断深入逐步形成。相应的，欣赏式探询峰会也应贯穿本科学习全过程，以班级为单位每学年年初举行一次，由班主任担任主持人，全体同学出席，并邀请专业课老师、学校主管部门及旅游业界代表列席。每次峰会结合教学计划、行业需求、学习阶段等实际情况确定一个独特的主题，安排四天时间分别完成发现、梦想、设计和实现的探询任务，并引导学生将探询心得应用到全年的专业学习中，最终通过大学期间的四次峰会循序渐进地提升其专业承诺。下文将进一步阐释4D循环的各个环节:
1、发现
发现阶段的核心任务是利用欣赏式面谈(AppreciativeInterview)揭示旅游管理专业学习的正能量。通过积极乐观的问题引导专业范围内的深度对话，以增强学生在专业学习方面的自我效能感。这些问题可根据每次峰会的主题来具体拟定，例如“你在旅游管理专业学习中有哪些好的表现?”“在旅游管理专业学习中，令你很有成就感的事有哪些?”“你的特长是什么?旅游管理专业学习能为你发挥特长带来哪些帮助?”“你在旅游管理专业学习中有哪些收获?它们对你未来实现理想有什么益处?”“本科生在旅游行业就业有哪些优势?”“旅游行业的哪些职业具有较好的前景?”“你喜欢的旅游行业的职业有哪些?”等。通过对此类问题的探询，学生们会发现本科生在旅游行业从业的一些优势，如学历层次较高、理论知识扎实、外语水平较好等，还会发现一些富有前景的就业领域，如旅游规划、会展服务、高尔夫管理、文化遗产保护、休闲度假开发等。怀有乐观的心态，通过欣赏的眼光，甚至一些原有的劣势也没那么糟糕，比如本科生在饭店、旅行社方面的实际操作技能较弱，但这些行业的操作流程相对固定且易懂易学，通过针对性的模拟实训、基地实习等环节的反复练习可熟练掌握。再比如本科生就业时需从服务员、导游等基层岗位做起，但这些经历能为其将来在行业内从事中高层管理工作打下坚实的基础。
2、梦想
梦想阶段的关键是基于业已发现的优势，描绘自己可能达到的最佳状态，创造一个清晰的结果导向的个人职业愿景和阶段性专业学习愿景。在老师、业界前辈的引导下，每个学生结合上一阶段发现的专业及自身的优势，向大家描绘自己在旅游行业从业后可能出现的美好景象，与大家一起期盼未来、构筑职业梦想。此阶段应充分激发学生的想象力，引导学生勾勒清晰具体的梦想，例如请同学们尽情想象:“通过本科期间不懈的专业学习，你就业时会在旅游行业获得什么有前景的工作机会?”“如果你一如既往地努力，工作若干年后你会变成什么样?有哪些收获?”“在旅游行业，你梦寐以求的职业是什么?它能帮助你实现哪些人生理想?”等。基于此，每个学生都会为自己量身定制美妙的职业目标，如“做一个国际领队，环游世界各地，欣赏美丽风景，领略异域文化，尝遍天下美食”“做一个高星级酒店职业经理人，拥有丰富的酒店管理经验与卓越的酒店管理才能，收获高薪资、高职位、高权力”等。在每学年的欣赏式探询峰会上，学生们根据这些职业目标可进一步探询阶段性专业学习目标，如“要获得你梦想的工作，你需要在专业学习中掌握哪些知识和技能?”“通过本学年的努力学习，你能具备其中的哪些专业知识与技能?”等。
3、设计
设计阶段就如何实现职业及专业学习目标提出合理化建议，制定周详的专业学习计划，以释放学生的各种潜能。考虑到旅游管理专业课程设置的包揽性和学生个人愿景的多样性，应鼓励每个学生主动思考、大胆创新，探询切合自身实际的专业学习计划，内容可涵盖理论学习、证书获取、课程选择、技能训练、从业技巧、人际沟通等多方面。具体说来，学生的行动计划设计受所在年级、所持职业目标等因素的影响，比如低年级学生应树立正确的学习态度，明确专业学习对终身就业的重要性，侧重基础知识学习，而高年级学生则应争取接触自己梦想职业的机会，加强技能训练与实践经验积累。再比如以直接就业为目标的学生应不拘泥于传统的旅游专业学习模式，更多地参与行业实践，以弥补动手能力弱的短板，而以继续深造为目标的学生则应强化自主学习的意识，通过申报、参与课题等方式培养提出、分析和解决问题的兴趣与能力，以提升科研素养。
4、实现
实现阶段进一步营造积极乐观的氛围，让学生们满怀动力和希望，按部就班地行动起来。在明确了梦想及其达成步骤后，学生们在专业学习方面的主动性会更强，对专业的承诺水平也会更高。此时，班主任和专业课老师应加强对学生的鼓励和赞扬，并适时进行督促、反馈和引导，帮助学生将设计的行动计划付诸实践，实现阶段性专业学习梦想。4D循环的四个环节首尾相接，形成一个自我增强的循环回路，它一旦启动，就不会轻易停止。在下一学年的欣赏式探询中，学生们又将为实现进阶的专业学习梦想而努力。职业梦想的实现是一个长期的过程，可能需要几年甚至几十年的时间。授人以鱼，不如授人以渔。通过大学四年间欣赏式探询的循环应用，学生们不断探询、不断努力、不断调整，慢慢地会将欣赏式探询理念和对旅游管理专业的承诺内化为自觉的行为习惯，而这将为其毕业后继续追逐职业梦想提供长足的动力。
二、欣赏式探询的保障机制
1、明确角色定位
高度的参与性和合作性是欣赏探询的重要前提。这要求将师生间传统的教育关系转变为合作关系，有效组织各利益相关者集体探询、平等对话，以实现不同权利与职责人员之间的沟通。为此，必须理清各方角色、职责与关系，这是各利益相关者积极投入与合作的基础。首先，在旅游管理专业实施欣赏式探询的过程中，学校相关主管部门应担当起领导者的角色。作为旅游管理专业教学改革的领导者，主管部门对欣赏式探询的支持体现在学习并推广欣赏式探询方法、派出代表直接参与欣赏式探询峰会、协调探询中可能出现的问题、根据探询结论调整专业教学计划等方面。
一般而言，主管部门应成立一个由3～6人组成的领导小组，为欣赏式探询实践提供指导和资源，并在后期根据各方反馈意见对旅游管理专业的人才培养目标、课程设置、实习环节设计、实习基地建设、学生管理条例等进行相应的调整。其次，老师应担当起引导者的角色。这些老师包括班主任、专业课老师和外聘的旅游业界专家，是实施欣赏式探询的核心团队，类似于旅游管理专业教学改革的“管家”，对欣赏式探询过程进行计划、设计和监控。由他们来引导欣赏式探询的整个过程，包括选择积极的主题、制定欣赏式面谈提纲、鼓励学生参与探询、适时提出调整意见等。再次，旅游管理专业全体学生应担当起参与者的角色。学生们应当了解自己拥有改变的力量，全身心地投入到欣赏式探询的过程中，通过参与欣赏式面谈、发现专业及自身优势、分享个人愿景、设计行动计划、努力付诸实践等一系列环节来激发对旅游管理专业的认同感、责任感和使命感。
2、确保六重自由
欣赏式探询之所以能发挥作用，是因为它可以生成六种状况，它们共同作用，能释放个人与组织的潜能。经历过这种潜能释放的体验及其对个人生活与周围世界的影响，人们就会持久地转变，这六种状况被称为六重自由。在运用4D循环提升学生专业承诺的过程中，必须确保学生的六重自由，以有效激发其专业潜能。其一，了解的自由。在日常教学环境中，学校主管部门、老师和学生因职责和分工而相互关联，缺乏平等对话，而欣赏式探询方法要求消除隔阂与障碍，促进三者之间自由地相互了解。其二，倾听的自由。欣赏式探询要求营造信任、开放的氛围，邀请每个学生畅谈自己的发现、梦想和设计，让他们感到自己没有被剥夺话语权，并受到老师和学校的重视与倾听。其三，梦想的自由。欣赏式探询要求学生们自由地放飞梦想，从而激发旅游管理专业学习的正能量，获得源源不断的前进动力。其四，选择的自由。欣赏式探询倡导学生们自由地选择自己的目标及行动计划，这样才能产生对旅游管理专业的真心承诺与投入，在专业学习中也会更加主动、坚决、富有创造力。其五，行动的自由。欣赏式探询鼓励学生们相互支持、协同行动。当每个学生感受到有很多老师关心他的未来、有很多同学和他并肩作战，他会获得安全感，从而放心大胆地去实践。其六，积极的自由。欣赏式探询引导学生去感受旅游管理专业带给自己的积极、乐观因素，以求用正面力量推动学生专业承诺的提升。
3、构建交流平台
欣赏式探询是共享型的教学改革方法，要求学校主管部门、老师、学生等利益相关者平等参与、广泛沟通，在交流与碰撞中相互影响，建立和谐的合作关系，共同朝着最佳方向发展。为此，必须建立多方参与的开放式信息交流平台，保证及时有效的沟通。首先，构筑多方对话的主平台，即每学年为期四天的欣赏式探询峰会，实现正式、密集的沟通。其次，拓展多样的辅助平台，包括班会、讲座、主题团日等传统交流形式和QQ群、BBS、微博、微信等网络交流形式，实现持续、即时的沟通。值得注意的是，大学生已具有独立的人格和思维能力，渴望受尊重、被认可。在沟通过程中，学校主管部门和老师不应成为高高在上的权威者，而应与学生们建立平等的伙伴关系，从而使他们能够并且愿意表达自己的想法。
行动学习计划范文3
质量管理不仅仅是企业管理中的独有概念，随着越来越多的行业采用此类标准作为质量检测的工具，职业教育作为为社会经济发展直接输送人才的培养环节，也应该跟上时代的步伐。美国波多里奇国家质量标准在众多领域都产生了良好的效果，包括职业教育。波多里奇质量标准为职业教育的变革提供了一个有效的模型，为我国职业教育质量管理标准体系的构建提供借鉴。
关键词：
波多里奇质量标准；框架内容赋值；实践经验
职业教育作为我国教育事业中非常重要的一部分，其质量高低决定着我国各个行业生产力的素质，间接地影响了国家经济、社会发展和就业，然而目前我国还未出现教育领域的质量评价准则。从世界范围看，20世纪90年代早期，用于企业和工业管理中的全面质量管理观念渐渐渗透到教育领域。20世纪90年代末，美国将波多里奇国家质量标准修改后应用到教育领域，发现它可以促进教育领域提高学校绩效和教育质量。这为我们国家的职业教育质量带来了一些思考：经济与教育之间的关系远比我们认为的更紧密。回归到本质上来说，任何机构、组织都必须重视并满足消费者（利益相关者）的需要。全面管理思想在教育领域的应用为职业教育提供了一种全新的自我认识和评估的途径。
一、波多里奇国家质量标准介绍
（一）来源与现状
1987年8月20日，美国颁布了《1987年马尔科姆•波多里奇质量改进法案》，由此建立了波多里奇国家质量奖。其目的是唤起人们对于质量的信任和重视，将质量作为一项国家的重点事件，并帮助美国20世纪90年代经济的复苏[1]。起初波多里奇国家质量奖的设置主要是为了提高美国工商业的工作绩效和成就。在质量和组织管理方便取得良好的成就后，20世纪90年代末，波多里奇国家质量奖的应用就被扩展到教育领域，并取名为《绩效优异教育标准》（EducationCriteriaforPerformanceExcellence）。至今，波多里奇质量奖已经在美国教育领域成功实施近20年。全球有近70个国家和地区建立了类似的国家教育质量奖或者将波多里奇《绩效优异教育标准》运用到各种教育层次。鉴于波多里奇质量标准的优越性和在美国得到良好实施的教育质量体系的发展，对质量标准体系的采纳浪潮已经能够鼓励遍布全球的教育机构中采用此类教育质量检测系统。
（二）功能
波多里奇教育标准的绩效是组织自我评估，作出奖励和向申请人提供反馈的基础。此外，教育标准还有另外四个重要目的：帮助提高组织绩效做法和能力，促进教育组织和各类组织之间交流和分享最佳做法信息，促进发展涉及学校、企业的伙伴关系，人类服务机构和其他组织通过相关标准，并作为理解和改进组织绩效、指导规划和培训的工作工具[2]。波多里奇标准的优越性在于能够提供整体和综合的评估，以此来帮助教育机构的领导者和决策人提出更有效的战略规划。该标准的优点是能够提高研究计划的绩效，领导规划设计，提供多种最佳实践信息，并将最佳实践传达给所有机构工作部门或单位。就职业教育来说，首先，波多里奇教育标准能为职业教育与培训机构提供一些指导和明确的发展方向，在培养的关注点上更加关注过程而不是结果，避免单一的职业教育评价方式即以经费、师资、生源来判断职业教育机构的质量高低。其次，这样的教育标准能为不同的机构提供一个标尺，以避免培养目标与总体目标不一致以及由此导致的质量参差不齐。再次，目前中国职业教育的关键问题在于不能运用有效的方法及工具诊断出存在的问题。因此教育评价标准就起到参照系的标准，帮助职业教育机构找出问题，提出解决或改革方案，使职业教育与培训符合社会经济发展的需要。
二、波多里奇质量检测标准框架
（一）波多里奇质量标准的框架
美国波多里奇国家质量教育标准包括如图所示七大类：该框架的关键是有效管理和基于事实、知识驱动，主要作用是提高组织的绩效和竞争力。可见，框架中的各个要素之间产生相互作用，领导三角（领导、战略、学生和其他利益相关者）强调领导关注战略和顾客的重要性。结果三角（劳动力、过程、结果）包括组织以员工为专注焦点，他们产生的绩效结果是运营的关键。有效的质量管理依赖于几个要素的有机的整合，那就需要把整个组织结构视为一个整体并在其基础上产生合理的教育需求，其中包括战略性目标和行动计划或者纲领。利用七个板块之间的联系来保证策划、实施、监测相一致。要素的整合必须要建立在板块根据实际情况进行调整的基础上，这样一来，质量和绩效的管理系统中的单元才能在工作中产生紧密联系。这种绩效模式反映的是一种现今的质量管理理念和办法，其价值观体现在领导作用、以顾客为导向、培育学习型组织和个人、建立组织内部与外部合作伙伴关系、注重未来追求持续稳定发展。
（二）波里多奇质量标准条目的内容及赋值
评估针对七个标准（类别），总分为1000分。七个标准分别是领导力（120分）、战略规划（85分）、客户和利益相关者（85分）、信息和分析（90分）、人力资源（85分）、过程管理（85分）和活动结果（450分）。根据NIST，每个类别的最高分数的规定是基于这些标准对机构绩效的影响程度。第一，领导力（120分）。强有力的领导在整合资源、提高质量及履行社会责任中是非常必要的。领导力评估的类别是测试和评估项目领导者在创建和保持质量价值观〔如客户（大学生）满意度〕方面的承诺和参与。第二，战略规划（85分）。战略规划的类别衡量如何制订行动的计划和目标。该类别衡量的另一个方面是如何在实施中变更选择战略行动，如果相关情况发生变化，战略计划须与行动一致。第三，关注客户和利益相关者（85分）。关注客户和利益相关者衡量研究计划如何确定客户的需求、期望和忠诚度。该类别衡量的另一个方面是研究计划如何与客户建立关系，并确定追求客户目标、满意度和忠诚度的主要因素。对于职业教育来说，客户就是学生。第四，信息与分析管理（90分）。信息和分析管理的类别衡量研究计划如何选择、获得、分析，调节和开发拥有知识的数据、信息和资产。此外，该类别还衡量学习计划如何审查绩效。它描述了一个学习计划如何衡量、分析、安排、审查和发展其作为职业教师生产者的表现。第五，人力资源（85分）。在不同情境下，讲师和有经验的工作人员充当了人力资源管理者的角色来检测一个研究计划的功能性，以及评估员工的工作能力，这都是为了创建一个良好的绩效产生环境。第六，过程管理（85分）。过程管理的类别衡量如何设计学习计划，如何管理和改善工作和教育系统，以满足客户和利益相关者的期望，以及实现学习计划的成功和连续性。此外，该类别还衡量研究计划如何克服紧急情况下的问题。第七，教育成绩（450分）。教育结果的类别衡量教育范围内的学习计划的绩效和改进，其他服务成果、客户满意度、财务绩效、人力资源结果以及工作系统、运营绩效和领导者的责任。研究计划绩效水平也将与同一领域内的其他竞争对手进行比较。
（三）具体实施步骤和测量方法
美国国家标准与技术研究所（NIST）制订的测量研究计划的执行步骤如下：1.对研究计划绩效进行初始调查；2.设计问题的列表；3.向受访者散发问卷；4.处理获得的数据并使数据适应子类别；5.对每个类别和子类别进行评估；6.进行总体评估以找出表现最终分数；7.讨论改进组织绩效[3]。研究测量采用定性和定量的方法。对于数据收集方法，主要以观察和问卷为主。问卷是根据马尔科姆教育标准的官方指南设计的。首先是数据的搜集和处理。数据分为两类，即主要数据和次级数据。这两种数据类型都是以定量和定性数据的形式构建的。主要数据是从观察和问卷获得的数据，其直接分发给受访者。次要数据是获得如在数据收集的技术说明中所写的主要数据的步骤的详细说明。次要数据来自图书馆，研究计划的文件以及自我评价和战略规划，与教育和战略规划有关的法律产品以及互联网。次要数据旨在巩固理论基础，实现主题解释的完整性，使得研究者想要达到的结论具有科学合理的负荷。其次是预调查，与心理学问卷调查之前的预测相似。主要目的是问卷或者研究计划的信度和效度。并且，根据预调查的结果适当调整子分类的实施程度和分值占比。在预调查的过程中，观察是为了找到研究计划与战略计划实施相关的所有要素，以此搜集研究的必要数据。在确定预调查的结果合理后，就要选取测量目标进行问卷发放，将已确定有效的可靠的调查问卷分发给影响战略规划实施的所有受访者。受访者是每个相关研究计划中的关键因素。为了确保数据来源真实可靠，最好采用仪器作为数据收集工具，旨在衡量模型和仪器本身的有效性和实用性。为了获得良好的数据，仪器应该被科学开发。美国国家标准与技术研究所（NIST）开发了一款专门用于波多里器质量测量数据收集与筛选的仪器。总之，研究人员在研究中采取的步骤是对学习计划的性能进行初步调查，基于波多里奇标准设计问卷，向受访者分发问卷，处理根据“标准”类别获得的数据，根据评分指南，以百分比形式对每个类别和子类别进行评估，执行整体评估以获得绩效的最终评分，并进行分析，再讨论提供有用的建议制定竞争战略。
三、波多里奇教育质量标准在职业技术教育中的实践经验
2015年，印度尼西亚的三位“标准”的实践者选取印度尼西亚四个不同的职业学校中的八个专业组作为项目进行研究。参与研究的受访者是每个项目中的讲师和行政人员。以第一类别领导力为例，经过观察和发放问卷、整理搜集到的数据后得出以下标准细则及具体分值。领导力这一大类别被分成两个二级子类别合计12个三级子类别，并且每一类别都有百分比形式的结果呈现。如根据受访者的平均评估，研究计划领导者的参与度为63％。根据评估项目的绩效平均值，学习项目领导力这一类的测试分值是65％，而质量管理与社会责任的平均值是55％。平均绩效的结果乘以在评分指南波多里奇奖中获得的分数，因此，领导这一类别的总得分是72.97分（最大是120分）。表2显示了一个建筑专业职业教育的总体标准的表现评估结果，可见，此获得的分数为581分。同时，根据表3的划分结构，该分数意味着此项目的绩效获得“平均”水平，它属于新兴行业领导者的类别。新兴行业领导者类别意味着建筑教育研究计划接近教育领域的工业领域。换句话说，建筑研究计划已经接近基于工业竞争的组织管理。通过提高性能，侧重于弱点处理和强度增加，建筑教育研究计划有机会进入行业领导者的类别。更具体的建议可以从问卷中获得的数据得出，这些数据在数量和质量上都提供了很多信息。为了使定量数据具有重大影响，一个发展策略设计团队应该定性地解释数据。工程教育研究计划获得的测量分数为712分。该分数意味着工程教育研究计划实施是优秀的，属于行业领导者类别。行业领导者类别意味着工程教育研究计划已进入教育领域的工业领域，虽然只在表面上。工业领域意味着工程教育研究计划的整体绩效是基于质量能力，如管理，包括规划、价值观和工作文化；在竞争中有较强的表现力。一般来说，工程教育研究计划的表现是好的，虽然在期望和现实之间仍然有差距。工程教育研究计划的突出地位在领导层，其百分比为77.50％。领导力类别中的突出地位是组织改进的非常好的资本。关于领导力类别的重要性，马尔科姆•巴德里奇把领导力类别放在首位。原因是，基本上教育目标的实现依赖于领导力[5]。
四、思考及启示
（一）我国职业教育质量管理中的问题
我国职业教育经过多年的改革与发展取得了一些成效，如办学模式不再单一，课程与教材的编制以就业为导向，法律与政策支持逐渐发展完善等。然而，目前仍然有一些阻碍职业教育发展的问题没有得到解决。首先，职业教育与市场需求吻合度低。职业教育与经济社会发展息息相关，要更好地服务经济、促进就业、服务“三农”，其重要前提就是与社会需求相吻合。近几年职业教育为社会经济服务的能力不断提升，但同时一些弊端也暴露出来，如当前职业教育在办学规模和学校数量、专业设置等方面与社会经济发展需求仍然存在一些差距[6]。其次，职业教育社会影响力不够，缺乏招生吸引力。即使职业教育是与经济发展紧密结合、以就业为导向的，人们心中仍然存在重普通中学或高等教育轻职业教育的观念，导致职业教育在招生方面缺乏明显的优势。一方面是因为企业对人才的要求越来越高，职业学校毕业的学生找工作困难；另一方面，在资源支持政策上，职业教育无论是在校舍环境还是技术设备上，都缺乏更有力的支持，导致职业学校在人才培养上依赖于校企合作。然而企业在与学校合作中始终是以自身的经济利益为重，在人才技能培养上无法达到预期的效果。最后，职业教育教师专业素质受到新时代社会经济发展的挑战。从目前的情况来看，职业教育教师的专业化发展出现了某种程度的职业断层现象，教师上岗后应接受的培训没有达到应有的标准。除此之外，由于我国目前尚未建立以质量评价来管理职业教育教师绩效的机制，职业教育教师的专业化水平受到了质疑。
（二）波多里奇质量标准对构建我国职业教育质量管理监测标准的启示
2004年9月，我国了《卓越绩效评价准则》，其以适应市场经济体制的评价标准为各行各业质量监测提供了模板。实施到现在，也取到了一定的成效。如开办各类质量培训课程：卓越绩效模式系列、管理体系及职业资格系列、质量技术与方法系列、质量文化建设等等。[7]当前，我国卓越绩效模式已经在各行各业中得到了广泛的应用，各地方和行业纷纷以卓越绩效模式为依据开展质量奖的评审和表彰工作，有力地推动了我国相关行业转型升级和提质增效。遗憾的是，目前该模式还未应用到教育领域，因此，建立一个职业教育领域的质量管理监测标准迫在眉睫。教育部原副部长吴启迪在“教育服务型高效论坛”上说道，“职业教育以就业为导向，不等于职业教育不需要提高质量。任何不注意质量的教育都是不可持续的”。波多里奇质量标准的卓越成效应使我们意识到建立国家教育质量标准的重要性。波多里奇质量标准不一定适用于我国，但我们可以以它为参考，制定适应我国职业教育发展的质量管理监测标准，从质量的角度参考职业教育发展价值取向来构建具体指标体系。这样做的优势在于：第一，避免用普通学校的标准来衡量职业教育质量。职业教育本身是以就业为导向的，这是职业教育与普通教育的本质性区别。建立有效的职业教育质量监测管理标准可以帮助职业教育的发展不偏离轨道，可以帮助学校或者组织机构意识到自身的不足和工作的重心，为其遵循社会经济发展和市场需求指明方向，提出建设性意见，从而促进职业教育与社会经济的可持续发展。第二，提高职业教育的核心竞争力。将企业质量管理的理念应用于职业教育领域，明确职业学校管理中的利益关系，为规范各职业教育组织的管理和经营提供了制度上的保证，有助于促进组织提高质量和管理效率，引入质量管理和竞争机制，使组织高效率地运作，增强核心竞争力，从整体上提高其吸引力。[8]第三，提升职业教育教师专业素质。我国目前职业教师专业素质评价模式有一定的局限性，导致教师的素质与人才培养需求不匹配。建立职业质量检测管理标准能发挥教育评价导向和激励功能，帮助职业学校改善教师专业化发展的途径，有利于教师在提升教学能力的同时发展实践性和学术性技能。
作者：彭柯凡 单位：四川师范大学教育科学学院
参考文献：
[1]中国质量协会代表团.感受美国波多里奇国家质量奖20年[J].中国质量,2008(6)：49.
[6]王继平.30年中国职业教育的回顾、思考和展望[J].职业技术教育，2008（30）：45.
行动学习计划范文4
(一)学习的目标明确，实现目标也有保证。学习计划就是规定在什么时候采取什么方法步骤达到什么学习目标。短时间内达到一个小目标。长时间达到一个大目标。在长短计划指导下，使学习一步步地由小目标走向大目标。
(二)恰当安排各项学习任务，使学习有秩序地进行，有了计划可以把自己的学习管理好。到一定时候对照计划检查总结一下自己的学习，看看有什么优点和缺点，优点发扬，缺点克服，使学习不断进步。
(三)对培养良好的学习习惯大有帮助。良好习惯养成以后，就能自然而然地按照一定的秩序去学习。有了计划，也有利于锻炼克服困难、不怕失败的精神，无论碰到什么困难挫折也要坚持完成计划，达到规定的学习目标。
(四)提高计划观念和计划能力，使自己成为能够有条理地安排学习，生活、工作的人。这种计划观念和计划能力，学生都应该学习和具备，这对一生都有好处。
例文：
世上万物，皆属身外，惟有一样东西却能点入肌肤，融入骨，让我们耳聪目明，志存高远，这便是书。读书让我们懂得古今中外，读书让我们看到天上人间。我们无需回走千年，便可穿水泊上梁山，结识英雄好汉。我们无需逾越千里，便可问巴尔扎克，从人间喜剧里听出悲意。我们无需跋山涉水，便可领略到名师大家的教学风范。教师—传道授业解惑者，这种特殊的职业就决定了教师必须把读书作为一生中的头等大事，在书籍的滋养中不断成长。
参加工作以来，一直忙于工作，读书时间少了，总觉得自己的思想空间变小了，视野狭隘了很多。这一次，我会积极参与这个活动，把读书活动融入到自己的教育教学工作当中，促进教学实践与理论的结合与反思，提高师德素质和自身修养。根据学校的读书计划，我因此制定以下个人读书计划：
一、读书目标：
1、知识提高：让自己成为更富内涵的教师。
2、思想提高：在读书中提高自己的思想境界。
在我的读书活动中我将遵循以下思路：
1、基础性与发展性的统一、科学性与人文性的统一、经典性与时代性的统一、民族性与世界性的统一等活动原则，以原理掌握、方法习得为基础，以专业拓展、学科纵深为发展，引发教师可持续发展的思考，从而形成终身阅读的良好习惯。
2、弘扬科学精神和人文精神，在重视科学性的基础上，彰显人文性。
3、在经典读物中汲取营养的同时，用时代的眼光去衡量，把真正优秀的读物用自己的思想去思考、内化为自己的经典；放眼世界，增进国际了解，尊重各国、各族文化，以继承传统文化和光大中华民族精神为主流。
二、读书口号：
让阅读成为生活的习惯。
三、读书内容：
1、经典阅读：《给教师的100条新建议》《陶行知教育名篇》
2、推荐阅读：《细节决定成败》
3、每月必读：《小学数学教育》
4、自由阅读：《数学新课程与示范教学案例》
四、主要措施：
1、积极参加学校组织的各项读书活动。
教师读书之后重要的是形成自己的“想法”并转化为“做法”，将教师个人化的教育想法称为“教师的信念”。有了“教师的信念”之后，“教师的行动”将随之发生改变。我希望通过我的读书实践，能大面积提高自己的理论水平、科研能力和运用理论处理教学实际问题能力，提高人文素养，培养完善的读书人格，成为有知识、更有文化底蕴的优秀教师。
2、以自学为主，在课外和休息日主动学习、摘录。
经典阅读《给教师的100条新建议》《陶行知教育名篇》，构成自己的“三本书”。在前阶段，重点阅读学校选择的“三本书”。以及在下个阶段任意选择一本书重点阅读，同时泛读剩下的其他推荐书。
3、主动与同事交流，讨论读书体会心得。
读书内容将遵循由浅入深、由易到难、螺旋上升的原则，与教育教学工作有关的先读、精读，政治理论、古今中外文学名著选读、略读、速读。
行动学习计划范文5
一、总体要求
高举中国特色社会主义伟大旗帜，以邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观为指导，认真学习领会系列讲话精神，全面准确深入宣传党的十八届三中全会精神，引导广大党员干部群众把思想和行动统一到中央关于全面深化改革重大决策部署上来，把力量凝聚到实现全会确定的各项改革任务上来，在以为总书记的党中央领导下，解放思想、实事求是、与时俱进、求真务实，坚定不移全面推进改革，坚定不移走中国特色社会主义道路，为全面建成小康社会和实现中华民族伟大复兴的中国梦而努力奋斗。
二、宣传重点
深入宣传党的十八大以来党和国家事业取得的新进展新成就；深刻阐释在系列讲话中提出的新思想、新观点、新论断；深入宣传党的十八届三中全会的重大历史意义、重大战略部署和要求；深入宣传坚持走中国特色社会主义道路和坚持正确的改革方向；深入宣传我镇学习宣传贯彻党的十八届三中全会精神的新思路、新举措、新突破、新成绩，全面反映广大干部群众学习贯彻党的十八届三中全会精神的具体实践和良好精神风貌。
三、工作安排
1、开展中心组专题学习活动。镇党委中心组要制定专题学习计划，通过采取集中学习、专题辅导、报告会、座谈研讨会等多种学习形式，提高学习效果，引导党员干部深刻领会党的十八届三中全会的精神实质、总体部署以及基本要求。
2、组织党的十八届三中全会精神宣讲活动。积极动员全镇领导干部带头深入社区、学校、企业广泛开展宣讲活动，要紧密联系改革发展实际和干部群众思想实际，多开展互动交流，多回应群众关切，增强宣讲的针对性、生动性和实效性，帮助广大干部群众全面理解和准确把握党的十八届三中全会的精神实质，推动党的十八届三中全会精神进学校、进企业、进社区，使党的十八届三中全会精神家喻户晓，入耳入心。
3、强化理论研究。紧紧围绕党的十八届三中全会的精神，列出一批重点选题，组织开展座谈会，研究阐释全面深化改革开放对发展的新要求，撰写学习心得体会，并推出一些有分量、有价值、有深度的调研文章，为学习贯彻全会精神提供有力的理论支撑。
4、开辟宣传阵地。结合我镇实际，充分运用电子显示屏、宣传栏、橱窗、墙报、子网站等宣传载体，开辟党的十八届三中全会主题宣传阵地，通过多层次、多方面的宣传报道，引导干部群众加深对全面深化改革重大意义的认识，切实把思想和行动统一到党的十八届三中全会精神上来。
行动学习计划范文6
［关键词］可视化学习;图形图像处理;思维导图
学生可视化学习行动研究教学是以学生为中心，以媒体驱动的学习，是通过利用知识可视化资源创设学习情境、学生利用思维可视化工具进行思考分析，利用数据可视化方法进行学习评价，探索不同类型学科的可视化学习的策略与方法，以促进学生个性化学习能力的发展。中职图形图像处理课程是电子商务专业的必修课程之一。学生通过该门课程的学习，能够初步掌握各种工具的应用和应用技巧，利用自动化的操作，成批修改图像文件，为今后的专业学习或深入的设计打下基础。中职学校在图形图像处理的课堂教学中，教师普遍采用的是传统教学方法，主要表现为教师在台上对知识点和案例进行逐个讲解和分析，学生在台下机械练习，这样机械的学习会让学生产生厌学情绪，导致学生学习主动性差，提不起学习兴趣，更不会灵活运用所学知识解决实际问题，教学效率低下。因此，教师要改变这种教学现状，而将学生可视化学习行动研究应用到中职图形图像处理课堂，能有效地培养学生个性发展，提高学生的图形图像处理能力和综合素质，提高课堂教学效果。下面，以《数码照片修复技术》一课为例，从教学准备、教学过程、教学反思三个方面探讨学生可视化学习行动研究在中职图形图像处理教学中的应用。
1教学准备
1.1依据人才培养方案和教学大纲来确定教学目标
授课对象是中职电子商务专业一年级学生，电子商务专业要求培养具有基本的科学文化素养，良好的职业道德和素养，较强的综合职业能力和一定的创新意识，从事网店客服、网店美工、推广运营等工作岗位的技能型人才。另外，教学大纲要求学生熟练掌握软件中相关工具的使用方法。根据学生目前所学知识技能，确定教学目标：熟悉数码照片修复的常用工具，掌握数码照片修复过程中工具间的相同点和区别，能发现数码照片中的问题，会使用Photoshop软件中的常用修复工具进行修复照片，提高学生的修复品德修为，培养学生沟通协作、团队合作精神及职业素养。教学重点是修复有缺陷照片，消除照片中的瑕疵，采用微课教学的方式来突出重点；而综合运用修复工具、掌握其修复规律则是本节课的难点，采用小组探究合作学习的方式来突破难点。
1.2依据教学理念确定教学策略
基于“学生可视化学习行动研究”教学理念，以知识问题可视化资源创设学习情境、学生利用思维可视化工具进行思考分析，利用数据可视化方法进行学习评价；提高学生的自主学习能力和团队合作精神，培养学生个性化发展，本课采用了“任务驱动”教学法和“学生探究式学习”“小组合作”的学习方法。针对学生爱玩手机这个爱好特点，采用情景教学法。在课前，让学生用手机登录超星学习通APP，在有意识情景创造下，引导学生自主学习数码照片的修复技术相关工具操作微课。课中，以找茬游戏引导学生真实情景导入、任务分析、任务实施、技能提高、展示评价、企业连线，掌握数码照片的修复技术。课后，组织学生经营自己的网店照片，将修复前后的照片对比图进行截图，然后上传至超星学习通平台，进一步巩固知识技能，达到学以致用。
2教学过程
以学生可视化学习行动研究教学理念，采用任务教学法，以某个具体操作任务为主线，运用超星学习通平台、微课、中国大学幕课、思维导图软件、微信等信息化手段，以学生为主体，完成知识、理论和实践为一体的教学方式，将教学内容进行分解，设计成职业活动中的项目、任务，在教师的指导下，让学生带着任务，运用思维导图工具进行探索、研究，通过一个个任务的实施，让学生理解和把握课程要求的知识和技能，培养分析问题和解决问题的能力以及团队合作精神等。学生在“做中学”，教师在“做中教”，让学生体验创新的乐趣。课后，在自己实际生活当中，有学生在尝试运用图形图像软件处理自己的生活照和其他照片。可视化学习行动研究的课堂教学过程，其结构是：课前预习新知，自学自测—课中反馈探究，实操分享—课后学以致用，技能拓展。其中“情景导入、任务分析、任务实施、技能提高、展示评价、企业连线”六个教学环节贯穿了整个课堂。
2.1预习新知自学自测
课前，在超星学习通平台上精心设计好一个任务，一个好的任务可以激发学生的学习兴趣，在教学过程中起到事半功倍的作用。比如，运用Photoshop完成数码照片的修复技术就是电子商务专业人员的一项基本技能。任务必须能将整个章节的知识点联系起来，而且还需要有一定的难度，让学生既能学到新知识新技能，又能运用它去解决实际问题，从而调动学生学习兴趣。根据任务需要，教师将每个工具和操作小任务录制成微课，上传到超星学习通平台。同时，为了加强学生们的理论基础，在中国大学幕课中搜索到张宏彬教授的《图像处理》国家精品课程，将相关的理论知识和操作技巧通过超星学习通来链接。学生即可以学习教师录制的微课，又可以通过中国大学幕课了解相关的理论知识。教师再学习课前学习问卷调查，学生通过手机在课前学习后，将自己的问题收集，在学生课前问卷调查时进行集中反映，通过课前学习自评，对自己学习情况进行客观的评价。还可以通过超星学习通发出讨论，让其他学生围绕自己提出的问题，发表自己的意见。教师通过学生问卷调查、自评及讨论情况，确定本节课的重点和难点，在教学过程中有针对性的抓住重点和难点进行教学。
2.2反馈探究实操分享
课中将“情景导入、任务分析、任务实施、技能提高、展示评价、企业连线”六个教学环节贯穿整个课堂。
2.2.1环节一情景导入
教师通过问题导入情景：某网店店主想将自己的产品“男土腕表”的数码照片上传至网页，由于拍摄场地等原因，照片效果不佳，现在想请大家帮他修复照片。更好地引起客户的兴趣，达到宣传和销售产品的目的。根据电商专业学生的特点，再现电商真实情景，使学生进入身临其境的问题环境，从而产生解决问题的欲望，加强学生学习的积极性、主动性。通过情景导入，引入修复照片的主题，激发学生的学习兴趣，明确本节课的学习任务，通过超星学习通抢答方式选出学生代表，学生代表利用一体机标出照片中存在的问题。
2.2.2环节二任务分析
任务分析是学生可视化学习行动研究中不可缺少的一个环节，根据所给的任务，教师首先组织学生根据任务的效果图及原图对比，结合课前所学工具操作方法，进行小组讨论，利用思维导图画出本节课的学习计划，分析任务，为自己在本节课的学习制订好学习计划。这样，学生就可以根据思维导图有计划有步骤的学习。
2.2.3环节三任务实施
课前根据问卷调查及学生自评、讨论情况分析出本节课的重点是“修复有缺陷照片、消除照片中的瑕疵”。为了让学生掌握三种修复照片的工具，教师可采用任务驱动法，设计三个任务：任务一，使用仿制图章工具修复美女脸上斑点；任务二，使用污点修复画笔工具修复受损照片部分；任务三，使用修补工具修补风景图。教师可以引导学生观看三个微课视频。之后，让学生独立完成照片修复。在此环节，教师可再次播放三个工具的微课，以此突出重点。学生再次集中学习后，小组讨论具体操作方法，有针对性、以模仿的方式修复有缺陷照片、消除照片中的瑕疵。通过练习，加强对三个修复工具的理解和掌握。
2.2.4环节四技能提高
在学生掌握好了三个工具的使用方法后，接下来，教师派发给每组学生不同的图片，让学生进行小组探究合作学习，找出图片中存在的问题，运用前面所掌握的三种修复工具进行照片修复。运用思维导图软件进行分析、汇总照片中哪些缺陷可以运用什么工具进行修复，从而突破综合运用修复工具，掌握其修复规律这一难点。例如，在修复人物面部杂质，眼袋与皱纹，牙齿，假睫毛脱落，发型散乱，身体疤痕，衣服明显皱纹时，可以运用仿制图章工具，在修复背景破损、脚印，折痕，多余的人物和杂物。与照片主题不符的景物时，可以运用污点修复画笔工具。同时，注意照片整体色彩是否自然，有没有偏差，色度是否饱满，三维空间布局合理，画面表现层次感强，画面均衡，给人以美的感受。
2.2.5环节五展示评价
展示评价是教学活动中不可缺少的重要环节，其作用是激发学生的学习愿望，让学生体验到学习的快乐，让学生有一种成功的感觉。在评价过程中，教师既要强调教学目标和知识技能，也要尽量找出作品的亮点加以肯定，激励学生展示愿望。学生完成自己修复的图片，总结其修复规律后，每组学生将自己修复的照片上传到超星学习通平台。学生可以在平台上看到本组及其他组学生的作品及思维导图分析出的修复规律。学生在给自己一个客观的评价后，在欣赏其他学生作品的同时，可以给他们一个公正的评价，可以以某一个技能点展开讨论，公平、公正地完成PBL评价中的学生自评、组内互评、组间互评和教师评价。最终评价结果，每位学生都可以看到。为了让其他学生学习各组最优秀的作品操作技巧，在评价过程中，每组选出一名学生代表上台展示自己的修图过程及思维导图汇总的修复规律。这有利于其他学生在修复过程中更好运用修复工具。环节六、企业连线。课堂接近尾声，为了让学生的作品能跟实际网店运用相结合，教师通过微信与企业技术人员进行现场直播连线，邀请企业技术人员对学生的作品进行现场点评，企业技术人员主要从学生的作品画面简洁，主体是否鲜明突出；三维空间布局合理，画面表现层次感强；照片整体色彩是否自然，有没有偏差，色度是否饱满；画面修复效果如何，是否给人以美的感受。之后，学生与企业技术人员进行现场交流，学生提出：修复网店中的照片时应从哪里着手；拍摄网店物品时，应注意哪些？
2.3学以致用技能拓展
课后，教师在布置了下节课的预习任务后，组织学生经营自己的网店照片，学生对自己经营的网店的照片进行修复，将修复前后的照片对比图截图后以作业的形式上传超星学习通，让教师点评。学生在自己实际网店照片的修复过程中，根据自己网店特点，运用思维导图及Photoshop软件有针对性地进行分析、修复和完善照片，达到学以致用，技能拓展的目的。
3教学反思
学生可视化学习研究教学理念有效促进中职图形图像课堂教学模式的变革，促进学生学习方式的转变，促进学生个性化学习能力的发展，培养了学生思维分析能力，实现了做中学，做中教。可以变抽象为具体，变枯燥为有趣，让学生乐于学习、操作。学生在完成任务中学，在学中完成任务，内心就会产生一种成就感、一种喜悦感、一种冲击力。这种力量不仅增强了学生的自信心，而且还提高了学生学习知识和技能的兴趣，使学生真正成为学习的主体，有效培养了学生的个性发展。在企业技术人员的帮助下，我们用立德树人的高度来培养学生合理使用多媒体软件的能力，有力地提高学生思维能力和职业能力。
参考文献
［1］李克东.可视化学习行动研究［J］.教育信息技术，2016（7/8）：9-17.
行动学习计划范文7
一、引言 制约外语学习成效的因素很多，如智力差异、学习环境、年龄、性别、学习动机、学习态度、学习风格、情感因素、学习策略等，其中学习策略是影响外语学习成功与否的一个十分重要的因素。当代教育界和心理学界普遍认识到，每个学生都应该成为以学生为中心的新型教学模式下独立、自主、有效的积极学习者。由于掌握语言学习策略已成为衡量英语学习者学会学习、学会思考的根本标志，因此无论是中学英语教学大纲(课程标准)，还是大学英语课程教学要求都对我国学生的英语学习策略问题提出了明确要求。自20世纪70年代以来，国内外著名的语言学家如桂诗春，文秋芳，Cohen，Oxford等人都在探讨优秀语言学习者的学习策略，不同的研究者从不同的角度对学习策略给出了不同的定义。 认为学习策略是指有助于学习者自我建构的语言系统发展的策略，这些策略能直接影响语言的发展。Cohen［2］认为学习策略是学习者通过有意识地选择，为强化目标语学习而采取的行动。Mayer［3］ 把学习策略看作是具体的学习方法和技能。我国语言学者文秋芳［4］把学习策略定义为“有效学习所采用的措施”，强调使用策略的目的在于提高学习效率，策略的实质是学习者的行动而不是想法。 认为:“语言学习策略是学习者为了使语言学习更加成功、更加自主、更加愉快而采取的行为或行动。”本文将以Oxford提出的英语学习策略及其分类为基础，就大学英语优秀学习者与普通学习者学习策略差异展开研究。 二、研究方法 (一)研究目的 本研究采用问卷调查和个别访谈相结合的方法，对问卷调查和访谈结果所获得的数据进行统计分析，目标是调查大学英语学习者运用学习策略的情况，了解大学英语优秀学习者和普通学习者之间的学习策略差异，探求不同优秀英语学习者的学习策略相同点，对比分析优秀英语学习者和普通学习者的学习策略差异，帮助广大的普通英语学习者改进学习方法，提高学习效率。 (二)研究对象 本研究以问卷调查的方式对200名重庆理工大学和重庆科技学院英语专业、非英语专业的英语优秀学习者和普通学习者的学习策略进行调查，其中优秀学习者和普通学习者各100名。大学英语优秀学习者的筛选标准为大学英语四级考试成绩优秀者或大学英语专业四级考试成绩优秀者，普通学习者则是在400名普通学习者中随机抽取100名。 (三)研究工具及方法 美国语言学家Oxford把学习策略分为两大类:直接策略和间接策略。直接策略又分为记忆策略、认知策略和补偿策略;间接策略又分为元认知策略、情感策略和社交策略。Oxford提出的六类语言学习策略分类框架是目前国内外公认最全面、最具体、最容易理解和接受的，因此我们将采用Oxford编制的语言学习策略量表(SILL:Strat-egyInventoryforLanguageLearning)为基础设计问卷调查表。调查表分为A、B、C、D、E、F六大类，共50个项目，其中A1～A9项属于记忆策略、B1～B14项属于认知策略、C1～C6项属于补偿策略、D1～D9属于元认知策略、E1～E6属于情感策略、F1～F6属于社交策略。问卷采用莱克特量表的五级分制(LikertScale)，被试者根据对每个项目的陈述选择符合自己的程度:1)完全不符合;2)基本不符合;3)有点符合;4)基本符合;5)完全符合。将问卷调查所获得的数据输入电脑，首先计算每个策略的平均值以了解被试者使用学习策略的基本情况及频率。运用社会科学统计软件(SPSS13．0)对数据进行深入分析，用独立样本T检验优秀学习者和普通学习者在英语学习策略使用上的差异，得出数据后，找部分学生面谈，了解他们的英语学习观念和选择学习策略的原因。 三、调查结果与讨论 按照Oxford提出的方法，每个策略使用平均值的大小表示了被试者使用该策略的频率，具体对应关系如下:平均值在1．0～1．4表示“从不使用该策略”;平均值在1．5～2．4表示“很少使用该策略”;平均值在2．5～3．4表示“有时使用该策略”;平均值在3．5～4．4表示“经常使用该策略”;平均值在4．5～5．0表示“总是使用该策略”。 (一)大学英语优秀学习者与普通学习者使用 学习策略的总体情况 1)大学英语优秀学习者和普通学习者在英语学习策略的六个方面都存在着非常显著的差异。优秀生在这六种策略的使用上均明显优于普通生，大学英语优秀学习者各类学习策略的使用频率都在3以上，而普通学习者各类学习策略的使用频率几乎都在3以下。2)大学英语优秀学习者经常使用元认知策略、补偿策略和认知策略，有时使用记忆策略、情感策略和社交策略。而普通学习者则有时使用补偿策略、元认知策略、认知策略、情感策略和社交策略，很少使用记忆策略。在学习英语的过程中，两组学生使用最多的都是元认知策略和补偿策略，使用最少的都是记忆策略。使用这些学习策略上的巨大差异也许就是造成他们的英语学习成绩较大差异的主要原因。 (二)记忆策略 两组学生使用记忆策略的频率都是最低的。记忆策略是指通过联想、意象和归类等方法来记忆英语词汇、短语等。SPSS软件系统得出的统计结果表明:大学英语优秀学习者和普通学习者在A5、A6和A7项策略使用上存在显著差异(P﹤0.05)，见表2、表3。优秀的英语学习者擅长结合单词的发音韵律和拼写规律，通过构成联想(词根、同义、反义等)利用语境，运用形象、归类等方法等快速有效地记忆单词和短语;而普通学习者记忆单词的策略比较单一，习惯于反复背诵。很多优秀学习者能够有效利用零散的时间重复记忆单词、词组和句型;而普通学习者通常都是在教师要听写单词前一天、前一刻才匆忙记忆词汇。因此，英语教师应该在教学过程中教授更多的记忆策略，并针对普通学习者，采取多种形式，如单词大赛、记忆词汇小组、记忆游戏等来加强记忆单词的频率、克服遗忘，来提高普通学习者对英语学习的兴趣和成绩。两组学习者都很少使用肢体语言或抽认卡片来记忆单词，这一结果说明这两种策略的设计与大学生的心理年龄不吻合，大学英语学习者不习惯采用这类策略来记忆单词或短语。#p#分页标题#e# (三)认知策略 大学英语优秀学习者大多在英语学习过程中总是或经常模仿、操练、分析、总结和归纳学过的语言现象。大学英语优秀学习者和普通学习者在B2、B5、B7、B8、B10和B14项策略使用上存在显著差异(P＜0.05)。大学英语优秀学习者学习态度积极，以读英语为乐，模仿能力强，善于用英语总结听到或看到的信息，喜欢比较母语与英语的异同，他们常常运用所学的英语写信、写邮件和记笔记，在用中学、在学中提高。英语普通学习者归纳和总结的能力较弱，学习被动，在学习英语过程中不主动张口说，也不喜欢用英语写文章，更谈不上去模仿地道的英语语音了。大学英语优秀学习者与普通学习者在此策略的运用上差异显著，这一结果与国内一些研究的结果一致，形式操练策略和依赖母语策略对大学英语四级考试成绩有预测力［6］。为了提高广大普通学习者的英语学习能力和兴趣，英语教师在教材的安排和取舍上要考虑充分利用学习策略。在网络、电子技术如此发展的今天，教师要利用各种条件给以普通生更多的听说刺激。同时，合作学习可能更有助于提高普通生的分析与总结归纳能力。 (四)补偿策略 补偿策略是指语言学习者为了弥补自己在理解和运用目的语中的知识欠缺时而采用的猜测词义、迂回表达、肢体语言、选择话题、调整语段、创造新词等方法。无论是优秀学习者还是普通学习者，使用该策略的频率都较高。 补偿策略的积极运用说明学习者的交际技能和交际需求在不断提高。但是，大学英语优秀学习者与普通学习者在C6项策略的使用上存在显著的差异(P＜0.05)，大学英语优秀学习者使用该项策略的频率是所有50项策略中最高的，优秀学习者频繁使用该项策略说明他们的词汇量大，交际能力强，能够更灵活地应用所学的语言知识。 (五)元认知策略 大学英语优秀学习者的元认知策略的使用是六项策略中频率最高的，属于较高等级范畴，说明优秀学习者善于使用元认知策略。元认知策略是学生在学习过程中有意识地计划、监控、调整和评估自己的学习行为，正如孔子所言:“学而不思则罔，思而不学则殆”。从调查问卷和数据中我们发现，善学者通常都有自己明确的学习方向，能制定自己的学习目标，常常思考如何在英语学习中取得更大的进步，然后调整学习方法，对自己的学习活动做出科学的计划，合理安排学习时间。普通学习者元认知策略的使用频率相对较高，说明普通学习者也意识到学习英语的重要性并努力地想要提高自己的英语成绩。但是，SPSS数据检验的结果说明两组学习者在策略D3和D4上存在显著差异(P＜0.05)，优秀学习者在别人说英语时会注意倾听，接收的信息清晰准确，为进一步的口语交流做好准备。同时，优秀学习者总是在寻求提高英语水平的方法并根据自己的实际情况，不断地调整和完善自己的学习计划，普通学习者虽然也有意识地制定学习计划，努力想要提高学习成绩，但大量研究表明元认知与实际行动之间并非一一对应关系，二者之间常常有脱节现象［7］。由此可见，英语学习成绩的提高与个人的自我调控能力、学习的恒心和毅力联系紧密，而认知策略与元认知策略的有效结合运用乃是影响学习者学习成绩的关键因素。英语教师在教学过程中，应该注意帮助普通学习者养成制定学习计划、选择学习方式、安排学习任务、监控学习过程、评估学习任务完成情况的习惯。 (六)情感策略 情感策略是指学习者在学习过程中自我调节，控制情绪、降低焦虑感的方法。两组学生使用该策略的频率都比较低而且差异性不显著。这说明学生在学习中，仍然普遍存在怕出错、怕丢面子、羞怯等心理障碍。在实践教学中，我们发现大学英语优秀学习者对英语学习更有信心，在英语学习上更努力，更善于管理自己的情绪，即使在某方面遇到困难，他们总是理性分析问题并相信自己能解决。优秀学习者在使用英语时胆子较大，尽量使自己保持不紧张，尽可能地用自己所学英语来表达，也不害怕说错;而普通学习者则显得自信心不足，一旦遭受过失败的打击，会采取拖延、回避甚至抵触的方式。由此可见，情感策略对英语学习影响很大，消极的情感会妨碍进步，积极的情感和态度可以使语言学习更加愉快、更加有效。英语教师不仅要传道、授业和解惑，也要注意方式方法，可以采用更有效的语言学习方法如快乐学习法、疯狂英语学习法等。语言学习的过程中，教师要给予及时反馈和鼓励，使学生既能体会到成功的喜悦又能看到自己所存在的不足，从而调整自己的学习行为，随着学生自主学习能力的提高，也就逐渐地养成了积极主动乐观的态度。 (七)社交策略 社交策略是学习者使用目的语与他人交流来学习，学习的方法包括提出疑惑、请求帮助、文化交流等。两组学生社交策略的使用频率都不太高，因为虽然交际教学法在近年来被广泛采用，但普通高校的外教师资力量有限，大学生缺乏与说英语本族语的人交流的机会。大学英语优秀学习者和普通学习者在F2和F4项策略使用上存在显著差异(P＜0.05)。在客观语言环境有限的情况下，优秀学习者会主动找说英语本族语的人进行交流，并克服情感障碍，为自己创造良好的语言环境，在英语课堂或各种英语比赛中不断磨砺自己，提高自己，形成良性循环。普通学习者则因为胆怯、缺乏自信心、害怕犯错，会采取回避的策略，长此以往，他们参加讨论或语言实践活动的时间和机会越来越少，学习成绩就会停滞不前。 四、结语 本文以大学本科生为研究对象，调查了大学英语学习者运用学习策略的情况，应用统计软件，对大学英语优秀学习者和普通学习者在使用学习策略上所表现出的差异进行了对比分析。调查结果表明:大学英语优秀学习者在六种学习策略的使用频率上均明显优于普通学习者，大学英语优秀学习者在认知策略、元认知策略、记忆策略以及补偿策略方面和普通学习者存在显著差异。因此，英语教师应该如何帮助广大普通学生者了解英语学习策略，在教学过程中渗透学习策略的培训，并鼓励学生使用恰当有效的学习策略乃是提高英语教学质量的关键和突破口。学习策略的培养，尤其是元认知策略与认知策略之间的有效结合，能极大地提高学生英语学习的能力，也有利于提高全体学生尤其是普通学习者的英语学习成绩。#p#分页标题#e#
行动学习计划范文8
关键词：创新教育；大学英语；行动导向教学模式
知识经济时代需要创新人才，创新人才培养依赖于创新教育。创新教育是以培养学生创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。创新精神是勇于创立新思想和新事物的精神，创新能力是在工作岗位上产生新思路和使用新方法的能力。创新精神是影响创新能力发展的主观条件，而创新能力提高则是创新精神的理性支持。教育工作者必须突破传统教育的樊篱，摈弃传统的教学习惯和思维方式，更新教育观念、增强创新意识、改革教育方法、激发创新动机，创新学生的知识结构、能力结构和素质结构，培养基础宽厚、竞争力强、勇于探索的创新人才。大学英语课程是大学生必修的基础课程，目标是培养学生的英语综合应用能力，以适应社会发展和国际交流的需要。目前的大学英语教学，对创新教育认识不足，仍然沿用以教师为中心的“填鸭式”教学方法，学生处于被动接受知识的地位，教学手段陈旧单一，忽视过程性和成长性评价，学生的思维被固化，创新性被严重抹杀。在“大众创业，万众创新”的时代背景下，高等教学必须适应建设创新型国家的需要，遵循教育规律和人才成长规律，把改革创新作为教育发展的强大动力。作为大学阶段课时最多的基础课程，大学英语教学担负着培养学生的创新思维、创新精神和创新能力的重要使命。大学英语教师必须转变教育理念，勇于创新，把新思想和新方法融于教学实践中。针对大学英语实施创新教育的现实问题，为适应教学改革创新的时代需要，本文基于全新的视角展开研究，激发学生的想象力和创新潜能，使学生思维活跃、灵感频现，为创新精神和创新能力培养奠定坚实基础，服务于创新教育背景下的大学英语教学改革。
1行动导向教学模式及其特点
行动导向教学模式的理论基础是认知主义学习理论、建构主义学习理论和人本主义教育理论，以“行动导向驱动”为主要形式，基于“以活动为导向，以能力为本位”的思想，重视“解决实际问题”及“自我管理式学习”，充分发挥“学生的主体作用和教师的主导作用”，教师是学习的引导者，学生是学习的行动者，学生积极参与知识的建构过程，把关键能力培养渗透在整个教学过程，注重学生自我管理，注重培养学生兴趣，最终目标是通过学生行为的改变完成知识建构，通过合作交流解决实际问题，在实践中完成对学生应用能力、社会能力、方法能力和创新能力等关键能力培养，同时培养学生的沟通、决策、交流、合作等综合素养。行动导向教学模式具有以下特点：（1）注重学生个体的行动性。学生在教学过程中的行动性包括参与性、实践性和互动性。学生要参与到教学内容选择、教学方案制定和教学计划安排等相关环节；倡导学生学习建立在实践的基础上，乐于探究、勤于动手；教学过程是师生交往和共同发展的具有创造性的多边互动过程，真正形成师生之间互教互学的“学习共同体”。（2）注重教学过程的完整性。行动导向教学模式不追求知识的系统性，但是注重教学过程的完整性。教学过程的完整性包括课前、课中和课后三个阶段的完整性。课前要认真选取知识点，围绕知识点选取案例，根据案例进行教学设计；课中教师首先围绕重点进行精讲，组织学生参与互动；课后学生认真复习巩固，教师优化教学设计。（3）注重学习行动的合作性。行动导向教学模式强调合作式学习，有利于培养学生的团队精神和合作意识，具体包括教师与学生之间的合作以及学生与学生之间的合作。教师要和学生共同明确学习目标和任务，共同完成学习评价，共同解决学习过程是遇到的难题；学生之间开展有明确责任分工的互助性学习，相互帮助，共同进步。（4）注重教学评价的开放性。开放性评价打破“教师中心、知识中心和应试中心”的评价体系，学生从评价的“旁观者”成为评价的“主持人”，突出学生的自主性和创造性。行动导向教学模式所有教学评价结果是开放性的，包括开放评价形式，实现全员参与评价；开放评价内容，实现多元化评价；开放评价时空，实现全过程评价。（5）注重教学内容的综合性。教学内容是教师施加教学影响的载体，直接影响人才培养质量。综合性的教学内容包括三方面：知识性的教学内容，强调知识对学生发展的价值；经验性的教学内容，使学生不断获得生活经验和体验；生成性的教学内容，师生共同探索发现的新知识。将三方面知识有机地结合在一起，实现教学观转变。
2大学英语行动导向教学模式体系
教学模式体系是在一定教学思想和理论指导下建立的教学活动框架和活动程序。大学英语行动导向教学模式体系是以学生应用能力和创新能力培养为目标，强调在行动中学习的理念，将知识、学习和教学等三个环节相互衔接，知识传授被自主学习和合作学习所取代，课堂教学引入英语模拟场景或真实情境，彻底改变学生被动学习的状态并培养学生的创新精神。不仅把行动导向理念体现在大学英语教学的方法层面，还要用行动导向的理念提升英语实际应用能力。（1）知识论构建。包括显性知识和默会知识。显性知识可以用口头或书面文字表述，容易被人们学习；默会知识不能用语言文字符号清晰表达或直接传递，本质上是一种理解力。显性知识属于“知”的范畴，而默会知识属于“用”范畴。默会知识是显性知识的“向导”和“主人”，支配着人的认识活动。教学过程不仅包括显性理论知识的灌输与传递，还包括教师个人默会知识的挖掘与显性化。在大学英语的知识观中，显性知识与默会知识相结合，有利于发展学生语言运用的词语协调性和环境适应性。（2）学习论构建。依据建构主义理论，教师不只是知识的灌输者，还要充当策划和引导者的角色，营造与学习内容相对应的环境或情境；学习是个体知识建构的过程，教学过程是学生完成任务的过程。以学生为中心的理念，基于任务学习、基于情境学习和基于合作探究式学习，构成了大学英语行动导向教学模式体系的学习论基础。变“以教为主”为“以学为主”，教师帮助学生提高解决问题的技能，在合作交流中，提高创新能力，发展学生智力。（3）教学论构建。创新型社会需要创新型人才，创新型人才培养依赖创新教育，创新教育强调激发创新欲望、开发创新精神、培育创新意识。大学英语教学以培养学生的英语综合应用能力为基本目标，以提供与专业相匹配的英语知识为基本原则，在课堂教学过程中合理运用创新型教学手段，将学生置身于真实的英语语言环境之中，通过丰富多彩的课外活动培养学生的跨文化交际能力。
3大学英语行动导向教学模式的具体方法
行动导向教学模式打破了常规的教学方法，更加注重各种先进教学方法的综合应用，针对大学英语教学的特点，行动导向教学模式拟采用的教学方法包括：（1）案例教学法。把实际中的真实情景加以典型化处理，形成供学生思考分析的案例作为传授知识的载体进行教学。案例收集和选择阶段要考虑学生的英语基础，案例分析与辩论阶段要培养学生用英语解决现实问题的能力与技巧，案例总结与报告撰写阶段也尽量使用英语。（2）项目教学法。师生通过共同完成一个完整的项目而进行的教学活动。项目可以由教师指定，与可以由学生自己选择，要让每位学生都参与进来，积极寻求解决问题的途径，使用英语表述或者情景对话锻炼听说能力，引导学生在体验、实践和参与的过程中真正掌握语言知识。（3）角色扮演教学法。在假设环境中按照角色身份进行活动以达到学习目标的一种教学方法。在英语课堂教学中，角色扮演是最常用的教学方法，教师通常担任导演职务，学生扮演各种角色，体验职业场景，注重真实的语言训练，针对关键问题展开讨论，促进知识向能力转化。（4）情境模拟教学法。利用某种教学手段创造一种情境，为学生提供近似真实的训练环境，使复杂性的学习环境变得简单有趣。情境模拟教学法引入大学英语课堂，通过再现课文情境和课外情景模拟，将学生置身于真实的语言学习氛围和交流环境，调动学生学习英语的积极性。
4大学英语行动导向教学模式的实施步骤
行动导向教学是一种学生积极参与的教学模式，针对某一教学任务，需要经过获取信息、制定计划、方案设计、方案实施和检查评估等过程，德国联邦职业教育研究所将这一过程归纳为“资讯→计划→决策→实施→检查→评估”等步骤构成的完整的教学行动，大学英语行动导向教学模式的实施步骤也借鉴这个完整的教学行动，如图2所示。这个完整的教学行动构成了循环过程，每次循环都不是在原水平上进行，再是一个动态的不断上升的过程，即依据前一次循环的反馈结果进行优化设计，在总结和提高的基础上再循环。（1）资讯。资讯即引入学习任务，包括教师活动设计和学生活动设计两个过程，活动设计强调教师和学生共同参与。大学英语教学要特别强调教学情境设计，构建真实的语言环境，提出任务主要是提高英语实际应用能力。（2）计划。教学计划是指导教学过程和完成教学目标的纲领性文件，行动导向教学计划强调学生参与，在教师的引导下，学生与教师共同讨论，最后由教师确认实施。计划提倡创新性，避免“历来如此，无须别样”的态度。（3）决策。师生双方准确理解教学任务和步骤，教师依据学生英语的基础能力和应用能力进行培养，学生明确学习要求并保证各个阶段对自己有正确的评价。在充分论证并结合现实的基础上，调整教学计划使之更为合理。（4）实施。在现实条件下执行前期决策，学生自主完成前期的学习计划，采用学生独立学习和小组探究合作学习相结合的方式，教师提供相应的支持，既要保证充分的行动灵活性，又要保证在一定的约束条件下完成任务。（5）检查。包括学生自己检查、小组互查和教师检查等三个方面。教师巡回检查各阶段的进展情况，学生依据要求检查自己学习任务的完成情况，小组之间互相检查并共享学习成果和经验，最后教师检查最终的学习成果（6）评估。与检查相对应，也包括自我评估、小组评估和教师评估。对于大学英语教学，着重评估语言应用能力和创新拓展能力。通过对比师生评估结果，分析形成问题的原因和弥补措施的效果，为改进行动提供参考。
5大学英语行动导向教学模式需要注意的问题
行动导向教学模式把关键能力培养渗透在整个教学过程，有利于提高教学效率并唤起学习动机，有利于培养学生的团队合作精神和自主学习能力，为大学英语教学改革提供了全新的视角，实际应用过程中需要选择具体的教学方法并按照实施步骤进行，还需要注意以下问题：（1）教师角色的转变。行动导向教学模式是用行动来引导学生、启发学生兴趣，教师角色要发生根本转变。由“权威”向“非权威”转变，消除“神秘感”，体现出平等的交流合作；由“指导者”向“促进者”转变，由“给学生压力”到“给学生动力”来激励学生发展；由“导师”向“学友”转变，不仅要成为良师，更要成为益友。（2）教学文件的准备。教学文件是指导教学运行的重要依据，实施行动导向教学模式，教师要在与学生充分交流的基础上准备教学文件。主要包括三类文件：教学指导类，包括教学计划、教学大纲和实施方案等；教学演示类，包括自主学习课件、上课讲授课件和复习巩固课件等；教学评价类，包括评价标准、评价过程和评价结果等。（3）协作能力的培养。协作能力是指团队合作时发挥团队精神、互补互助达到最大工作效率的能力。实施行动导向教学模式要以小组的方式建立以学生为中心的组织，小组作为团队形式在交流和协作中共同学习、共同收集资料、共同讨论、共同提高。在学习知识的同时，培养学生的协作能力和奉献精神，为未来进入社会打下基础。（4）基于情境的教学。情境是与某一事件相关的情景、背景或环境，知识的建构离不开实际的教学环境。“一切知识都是从感观开始”，语言交际离不开具体的语言环境。基于情境的大学英语教学能够让学生感受到真实的语言环境，将语言融于情境之中，使学生犹如身临其境，增强了课堂教学趣味，为语言交际和语言输出奠定了基础。（5）师生沟通的加强。行动导向教学模式需要师生的双向沟通和交流互动，在教学的各个环节都需要师生共同参与。在双向沟通过程中，学生要尊重教师，教师要理解学生，形成和谐的师生关系和良好的教育氛围。提倡使用英语沟通，培养学生的英语交流习惯，关注学生的情感态度发展，不但达到了沟通效果，还能提高英语交流水平。
参考文献：
[1]解毅.行动导向的大学英语精读教学设计与实践[J].当代教育理论与实践,2016,8(5):165-167.
[2]王甜甜.创业背景下大学英语行动导向教学模式研究[J].佳木斯教育学院学报,2012,29(4):253.
