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分层教学在高中物理教学中应用

2020-11-19 15:39 来源:高中物理论文 人参与在线咨询

摘要:高中时期的学生学习的学科种类很多,每个学科都有其存在的意义,在高中生的学习过程中扮演着重要的角色,其中物理学科就是如此,在人们生活的方方面面都体现着物理知识,这也就说明学生学习物理知识的必要性和有用性。在新课程改革的教育背景下对物理教师有了更为严格的要求,他们要创新物理传统的教学方式以提升教学的效率,目前在物理教学中教师普遍采取一种教学方式—分层教学,尽管这一方式有很多优势但也有很多不足之处需要及时改进。

关键词:分层教学;高中物理教学;应用方法

1引言

中国实施以班级为一个整体的授课方式,班级内的每一个学生都接受教师相同的教学内容,没有差别化的教育,这也就体现出教学中的问题,首先班级内的学生学习情况不尽相同,有的学习基础好但有的学习基础却很差,同样的授课模式既不利于成绩优异的同学更高层次的提升,也让差生跟不上教师的教学速度,从而不能呈现良好的教学效果,所以分层教学就有存在的必要性[1]。

2高中物理课堂教学存在的不足

2.1对分数的过分重视。从以前到现在,教师在对学生的物理教学,更多的是对学生的学习成绩的关注,却没有意识到学习过程的重要性,大部分教师觉得学习成果是唯一能够反馈学生学习成果的内容。从而导致学生的发展问题。所以,教师的教学理念决定着物理教学的质量,教师在落后的教学理念的指引下,对学生进行了落后的教学指导,物理教学方法的使用也不可以游刃有余,会受到许多的限制,甚至会走进教学误区。物理教学与时代发展不同步,物理教学与时代的发展逐渐脱节,对高中校的物理教学产生了不利的影响。高中所开展的物理教学,还有很大的提升空间,不仅需要进行理论知识的讲解,还需要结合适当的能力培养,需要在教学的过程中,通过与实际情况的结合,从理论与实践的角度出发,对教学内容进行合理的安排。

2.2教学模式的单一性。长期以来,教师在高中物理教学方法的使用比较单一,缺乏多样性,而且,在教学的过程中,并没有很好的利用教学方法之间的融合性以及渗透性,这样的传统单一的教学方法已经不能够满足物理教学的需要,物理教学效果无法很好的呈现出来,尤其是作为物理这一较为抽象的学科来说,在这样的教学指导下,学生有可能对物理课程失去学习兴趣,在物理课程中无法进行生动有趣的讲授,导致学生对学习兴趣的丧失。

2.3缺乏合理的物理教学目标设置。高中需要将实践技能的培养,作为对学生进行物理教学的首要任务,需要将培养的重点放在实践技能方面,提高高中的物理教育工作水平。然而,高中教师由于长时间的教学,开始对教学变得懈怠,更别提教学创新了,因此,实际的教学过程中往往会表现出不尽人意的地方。其次,教师对于物理课程的认知仅仅局限于教材,并没有去挖掘学生的个体差异。教师不仅需要将物理理论教学,作为学生的基础教学,还需要让学生对实践能力和思维能力进行树立,学生学的只是书本上的物理知识,对真正的物理实践没有全面了解,也无法正确的指导学生培养物理实践能力。教师缺乏正确的认识,学生的全面发展自然也就无法实现。

3如何实现对学生的分层教学

3.1依据一定的标准对学生进行分层。在整个物理课堂上,学生是接受知识的主体,只有以学生为依托展开分层也可以有效地推进分层教学的进行。由于每个学生的性格以及成长的环境都有很大的区别,这也就导致了他们不同的学习特性和学习基础,因而也提供了分层的标准,将学习成绩较差的学生归位一类,这也方便教师对他们进行知识的详细讲解。其次就是将物理知识掌握牢固的同学归结在一起,由于他们对物理基础知识已经有了较为深刻的记忆与理解,如果教师再将这一类学生与基础较差的学生放在一起学习,这会不利于优等生实践能力的提升。再者就是针对那些物理尖子生,高中物理教师不能再应用传统较为单一机械化的教学模式对他们进行授课,要创新自身的教学理念以培养他们的思维创意,进而开始更深层次的学习。要按着灵活性与适宜性的选择对高中生进行分层,因为学生的学习能力是多变的,教师要及时的对其实施调整,教师也要有意识地应用多元化的教学方式以保证各个层次的学生都能学到知识[2]。比如教师在给学生讲解物理习题时,由于将班内学生分成了不同的档次,教师便各自据此逐渐增加解题的难度,这样的教学方式能够兼顾各种类型的学生,提升高中物理教师的教学质量。

3.2将教材内容分成不同的档次。高中物理教师可以把课前学生的学习当做教学铺垫,引领学生在回顾旧知识的时候逐渐进入新知识的学习状态,由浅入深逐步展开教学,接着便开始课中的正式学习,从而让学生更高效率地学习新知识,最后就体现出课后教学的重要性,在学生学完一整节课的知识之后并不意味着整节课的学习到此结束,他们还需要做与所学知识相关的习题以更加牢固的掌握知识,这便要求学生实施课后的分层教学,并且要有意识地对各个层次的学生布置相应的工作,以达到真正教学的效果。比如在学生学习完摩擦力的知识之后,由于他们的知识还没有完全定性,教师要有意识地及时布置课后作业,对于学习能力较差的学生而言如果教师让他们做一些高难度的习题会使他们难以完成作业,但是教师让他们整理基础的知识点那将是合适的,而对于基础再好一些的学生而言,教师要布置一些有难度的练习题给他们以促进学生更进一步的提升,还有一些尖子生,如果教师布置以上两种类型的作业是不能对这一类学生有任何的提升的,教师应该根据他们的学习能力较强的特点来提升他们的实践探究能力[3]。

3.3让学生以组为单位共同学习。尽管高中物理教师将学生分层不同的层次来开展教学工作,这并不是直接地让他们分开学习,恰恰相反,将不同层次的学习分成若干个小组共同学习更有利于他们各自的提升。比如在讲到机械运动的知识时,教师可以先将最为基础的理论知识,并且每个小组成员都要认真听讲,学习完之后如果基础一般的同学还有一些不理解的知识教师便可以让尖子生来给他们讲解以在夯实基础的同时也帮助了差生,而且在尖子生学习氛围的带动下更有利于提升差生增强自己的学习能力。难道这不是一种有效提升高中物理教师教学效率的方式吗?

3.4进行有层次的作业的设计与布置。在对高中物理家庭作业进行布置和设计的过程中,教师需要对其层次性引起重视,要尊重不同学生之间的差异性。面对学习比较困难的学生,需要相应的减少一些物理家庭作业,从难度上进行降低,设计一些简单的作业供这些学生学习;针对学习成绩比较优异的学生,要将课外习题纳入家庭作业的内容中,以此来使学生的思维能力得到提升,面对不同层次的学生进行不同层次的家庭作业的设计,能够使学生的积极性得到提升[4]。

3.5引导学生做好知识巩固,克服力学教学难点。现阶段,高中物理教师可以通过引导学生做好课堂课后知识总结,循序渐进、由浅入深。首先鼓励学生做初步知识总结,随后教师补充其中欠缺知识点,积极鼓励支持学生搭建完整力学知识体系。并且,学生在总结过程中能够将之前学习知识点再次巩固,以做到熟练应用,触类旁通。与此同时,教师还可以根据课堂知识点布置对应的课后习题或讨论互动。如举行班级范围内的物理力学知识竞赛,激发起学生参与性及好胜心,通过复习及参与竞赛,使学生自发对物理知识进行梳理、巩固及融会贯通,更好的促进学生学习成绩及物理核心素养提高,体现物理教学成效。

3.6重视小组合作实践活动。高中学生已经褪去初中时的稚气懵懂,具备一定程度的主动学习认知能力,对于新鲜未知的知识探究欲望极浓。教师在进行物理教学活动时,利用学生的这一心理特点,重视并多进行小组合作实践活动。不但可以满足学生的探索求知欲望,提高高中生物理逻辑思维能力及综合素养,良好体现物理教学课堂效应。比如,物理教师讲授到《认识磁场》教学内容时,就通过小组合作实践活动来开展教学活动。课堂开始,教师先以通俗易懂的语言为学生讲述电流磁场、磁导率、磁感应强度等知识点,帮助学生更好的理解掌握磁场物理量区间关联并且具体阐释了对应物理实验中需要严格注意的事项,之后安排学生进行小组组实践操作。相比传统枯燥的单一课堂讲解教授,这样的实践教学更能提高物理教学实效。学生按照已分配的小组进行1-2次合作实践,通过教师准备的实验材料、实验设备,认真严谨的完成整个合作过程,并科学完整的记录整个实验数据结果。通过以上的相关磁场磁体实验,一方面让学生亲身鉴证了小磁针偏转状况,帮助其更好理解掌握通电的直导线和螺线管磁场方向知识点。另一方面也全面提升了学生物理实验能力和逻辑思维能力,进而体现良好课堂教学实效。

3.7推行笔试成绩与核心素养结合考评体系。高中物理教师需摒弃传统单一教学评价方式,积极转换教学理念,推行笔试成绩与核心素养相结合的综合考评体系。从而激发学生物理学习参与热情,进一步提升学生物理成绩和课堂教学实效。既适应了新时期高中物理教学需求,极大引发学生物理学习参与热情,改善了课堂教学氛围,又进一步提高学生物理综合素养,良好践行教学实效。比如,教师在日常教学考评中,不能只将书面考试的成绩看作学生的真实水平。在进行成绩考评中,不能单一的以书面考试成绩作为考评依据,而要推行以物理书面考试成绩及核心素养相结合的双向考评方式。物理教师通过推行笔试成绩与核心素养相结合考评体系,不仅加强了师生和学生间的情感联系,培养学生良好的物理学习习惯,还有助于激发学生主动学习意识和课堂互动参与性,打造出高效物理教学课堂[5]。

3.8利用教材内容营建课堂情境。高中物理较初中相比具有一定的复杂晦涩性,学生在理解相关知识点方面存在一些难度。物理教师要及时更新教学思想,将当代高中学生学习能力差异和教材内容充分融合起来,并营建出对应的课堂情境,开展生动有趣的教学活动。此外,现在的高中物理教材已经积极吸取以往的应用经验,修正了呆板枯燥的教学形式。不但可以唤醒高中学生对于物理课堂学习的兴趣,活跃课堂学习氛围,更可以进一步提升学生物理成绩和综合素养,突出体现了物理课堂教学实效。

4结语

在新课程改革的教育背景下,实施分层教学法这一新型的教学方式是高中物理教师进行知识讲解的必然要求,这是大势所趋,因此高中物理教师要对分层教学法有一个全面深刻的掌握,对各个不同的层次进行由浅入深的知识讲解,学习能力较差的学生教师要注重他们理论知识的学习和掌握,而一些程度较好的学生就要对其提升教学深度,尤其是那些尖子生而言,教师要在教授他们知识同时培养学生的实践探究能力,就这样层层递进以保证每个层次的学生都能真正的学到物理知识。

作者:刘宏 单位:江苏省靖江高级中学

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