分层教学论文范文1
足球是一项团队运动,其不仅强调队员的个人能力更加强调队员的协作能力,学生在个体上都存有较大的差异,所以在教学过程中也会出现个体发展不均衡的情况,教师采取灌输式的方式进行教学无疑会使得学生在思想上产生一定的偏差,从而影响团队的协作能力。高校足球教学方法存在的问题一直未能根除,主要是由于传统教学观念对其影响过于深刻,因此其他教师在采取创新教学方法的过程中就会出现较为强烈的抵制。
2分层教学法的应用
分层教学法在高校足球中可以得到非常充分的利用,通过分层教学法的运用学生的整体成绩都会得到较大的提升,下面将详述分层教学法在高校足球教学中的应用。
2.1划分学生素质等级
学生的身体素质并不是完全一样的,而且还极有可能出现两极分化的情况,即有的学生身体素质非常优异而有的学生身体素质非常差,那么在对身体素质程度不同的学生进行足球教学的过程中就要非常注意,因为身体素质较好的学生在学习技术动作的过程中是非常快速的,而身体素质较差的学生在学习的过程中就比较吃力,那么对学生进行素质等级的划分就能够对其进行针对性的教学。素质等级主要划分为三个等级,分别是高素质等级、中素质等级以及低素质等级。进行等级划分是进行分层教学法中非常重要的步骤,在等级的划分过程中要尊重学生自己的意愿,使得学生的能力和自尊心得到认可。通过素质等级划分,分层教学法就可以得到更加准确的运用。
2.2划分教学层次
在分层教学法中教学层次的划分也是非常重要的,教学层次划分的目的就是对于不同素质等级的学生进行更好的教学,即对其进行有针对性的教学。对于高素质的学生就应该更加注重激发其学习的主动性,让其更加主动的学习相关的知识,这样其就可以对学习到的知识形成更加深刻的影响,并且培养了其日后的学习习惯。对于中等素质的学生就应该更加注重详细讲解动作要领,在此基础上挖掘其潜力,因为中等素质的学生具有较好的身体素质,但是其学习能力较为薄弱,所以通过更加详细的讲解其就可以更快地学习到相关的知识。而对于低素质的学生就应该更加注重自信心的培养,低素质的学生对于学习缺乏一定的信心,因此学习的效果也不是非常理想,所以首先就要培养自信心,这样学生就会对足球产生兴趣,进而更好地去学习。这三种教学层次非常有针对性,所以要适用于不同素质等级的学生。
2.3分层次考核
分层教学法最主要的改进就是分层次考核,传统教学模式下都是采用统一的标准进行考核,这这种标准下大部分学生都无法得到较好的成绩,即使其非常努力而且取得了较大的进步。高校足球是我国足球事业发展的中坚力量,如果在这个阶段中学生丧失了学习的积极性就会导致我国的足球事业缓慢前行,而传统的考核模式就非常容易使得学生丧失学习的积极性。传统的考核模式只是单纯的看学生的成绩,并且制定的标准是相同的,身体素质较好的标准和身体素质中等的标准以及身体素质较差的标准都是一样的,那么对于身体素质中等的和身体素质较差的学生而言是非常不公平的,尤其是非常努力而且取得了较大提升的学生,学生在经过自己不懈的努力之后虽然取得了较好的成就,但是并不能取得较好的成绩。传统的考核标准是不适应现今的高校足球教学,所以分层次的考核评价是非常有利于高校足球的发展,并且可以更好地采用分层教学法。
3分层教学法的实施策略
虽然分层教学法可以得到非常好的运用,但是其在实施的过程中却有着较多的阻碍,例如教师的观念无法及时转变以及学生兴趣的缺乏,下面将详述分层教学法的实施策略。
3.1转变教师观念
高校足球教师的教学观念还是传统的观念,所以教师在教学的过程中采用的仍然是传统的教学模式,这样将非常不利于学生的发展,那么针对这种情况就要转变教师的思想观念。学校可以对高校足球教师进行专项的培养,让其学习到现代的教学方式与方法,着重讲解分层教学法的优点。让教师逐渐熟悉分层教学法的优点,并且熟悉分层教学法的教学过程,那么教师就会逐渐采用分层教学法进行教学。当然高校足球教师还要进行相关的培养,使其自身素质得到较大的提高,如果教师的素质不过硬,学生也无法得到更好的学习。
3.2注重学生素质整体性的提高
在高校足球的教学过程中首先是将学生按照身体素质的差异进行分组,然后确定不同层级学生的学习目标,最后是制定不同层次学生的考核标准。那么在评价学生整体成绩的过程中时就不能仅仅注重单个学生的成绩,而是要面向所有的学生进行评价,着重看学生的成绩进步,而不是学生最终的学习成绩。高校足球教师在教学的过程中要对其进行分层次教学,对于不同阶段的学生采取不同的教学方法,这样学生在学习的过程中就更加积极,并且所取得的成绩也更加优秀。
3.3激发学生的学习兴趣
高校足球教师长期都是使用传统的方法进行教学,在这种情况下学生的学习兴趣早已消磨殆尽,这就不能够较好地运用分层教学法进行相关的教学任务,为了能够顺利地运用分层教学法就需要提高学生的学习兴趣。足球虽然是一门非常火爆的运动项目,但是在我国高校并不是非常普及,这就使得足球的学习氛围无法得到显著的提升。无论对于处于哪一个阶段的学生而言都要对其进行鼓励以及激励,这样学生才能够在被别人认可的情况下更好的学习。身体素质较好的学生主要是进行激励,过多的鼓励会使得其停滞不前,而适当的激励可以使得其不断地完善自己。当然对于身体素质较差的学生主要是进行鼓励,并且通过不断的鼓励使得其获得较大的自信心,从而得到更好的成绩。而对于身体素质中等的学生鼓励与激励同时进行,这样所取得的效果是最佳的。
4结语
分层教学论文范文2
1.有利于发展学生的个性
分层教学法针对不同层次的学生，对学生分层不是说根据成绩把学生分成三六九等，而必须在充分尊重学生的个性的前提下进行。初中阶段是个体成长的重要阶段，这个阶段的学生从身体到心智都发生着巨大的变化，对事物的认知能力也逐渐形成，同时也展示出自己的个性及擅长的一面。在科学学科的教学中，物理、化学、生物、天文地理、气象地理等各部分内容是一个综合的整体，在学习中能精通全部内容的学生是不多的，而每个学生却有自己擅长的一面，分层教学就是要在这一方面展现学生的个性。
2.有利于促进学生的身心发展
根据发展心理学的理论，个体在每个阶段都有独特的身心表现，而初中阶段的个体正是身心发展的高峰期。传统的教学方法，尤其是科学学科，更多注重的是对单独学科的深入理解，忽视了学生的接受度，个体之间的身心差异完全服从于教学成绩这个共性目标。在分层教学中，学生的身心会得到全面发展，在教学内部形成层次，适应学生的身心发展。
3.有利于提高教师的教学能力
分层教学法要求教师对学生的不同特点有所了解，同时能够掌控教学过程，对教师的课堂掌控能力和学科熟悉能力有较高的要求。如此，不仅学生能够受益，教师也能提高自己的教学能力，从而反过来又能够更好地服务于学生。
二、分层递进法实施要求
分层递进法的实施应该按照学生、教学目标、实施方案、评价标准分层来进行。
1.对学生的分层要动态化、客观化
每个个体在学习中不可能止步不前，前期对学生分层后，经过一段时间的教学实践，必须对学生进行再分层，以便教学目标的调整和实施的开展。如一段教学后，以前不擅长物理的学生，通过学习，后来感兴趣了，那么在教学过程中就不必再过分强调这类学生的物理，而应该强调综合发展。
2.不同层次学生设置不同目标
分层教学法中，对不同层次的学生应该有不同的教学目标，让每个个体在预期内都有进步和提高。这样，教师与学生的关系也能得到更好的发展。教师在教学中起着引领的作用，学生才是整个教学的主体。一个优秀的教师在教授科学时，为了完成教学目标，对实施方案也应该分层次，应该注重学生的方方面面。
3.把握素质教育与应试教育的区别
分层教学论文范文3
1.关注学生英语学习模式，确定适合学生的英语阅读教学模式。
在初中英语教学过程中，教师要以生为本、以学定教，关注学生的英语阅读教学模式，让每一个学生都能在自身现有的英语水平的基础上获得进一步提升。教师要关注学生的英语阅读学习模式，在备课的过程中要根据学生的英语能力确定适合学生的英语阅读教学模式。针对每个班不同的英语学习的现状，教师要从学生的听说读写各方面进行指导。而在英语阅读教学的过程中，教师首先要把握学生基本英语学习能力的不同，在这个基础上确定学生的英语阅读能力。教师要按照学生英语阅读能力的不同将学生划分为三个不同的层次。教师可以将英语阅读能力强的学生划分到A组，将英语阅读能力一般的学生划分到B组，将英语能力较差的学生划分到C组，对于不同组别的学生教师要提出不同的英语阅读要求，保证每一个层次的学生都能在现有的英语阅读能力的基础上得到阅读能力的训练，以获取知识的提升。如八年级英语教师在新接班或者是授课到一定阶段的时候，将学生进行动态分层。
2.结合教学大纲，确定阅读分层教学的重点难点。
初中英语的教学要实施阅读为中心的教学，不但要重视课文文本的“读前、阅读、读后”三步走模式教学，而且要重视每一个层次的学生在不同的阶段的学习生成。教师要充分发挥学生的自主学习能力，让学生成为英语阅读学习的主体，不管是在课前自主探究还是在课上交流环节甚至是在课后的课外拓展环节，教师都要针对不同层次的学生提出不同的要求，以确保学生能够真正进入到自主学习状态。针对这种情况，就要求每一个教师都要在上课之前确定阅读分层教学的重点难点。如在Unit2MyFavouriteSchoolSubject的教学过程中，在授课之前教师就要确定每一个学习层次的分层学习的重点难点。教师在课前可以引导学生通过学问卡了解每一个层次的学生应该达到的教学目标，从学问卡的完成到课堂上的学习都可以按照教学重点难点的要求去做。
二、初中英语阅读教学课堂教学进行分层教学
1.英语阅读课堂教学实施分层教学。
初中英语阅读教学的质量决定着学生的英语能力的提升程度。作为初中英语教师，要关注阅读教学，因材施教，实施阅读分层教学。在义务教育阶段，初中英语新课程标准指出：初中英语教学中“读”的能力的培养是不可分割的重要内容。首先，教师要激发每一个层次的学生学习英语的兴趣。其次，教师要确保英语课程教学面向全体学生，关注学生英语学习中的情感体验。在英语阅读课堂中，学生原本的阅读能力以及英语水平参差不齐的现状决定着学生两极分化的严重程度，教师要结合学生的具体情况实施宏观调控、微观分层的教育教学模式。如在冀教版九年级英语上册Unit6Acci-dents！的阅读教学中，教师在课上所设计的阅读题要有一定的梯度，要尽量设计适应三个层次的阅读文字理解题或者阅读听力理解题。教师要求A层次学生可以联系上下文理解生字词的含义，能够找出段落之间的逻辑关系以及文章的主体；而对B学生教师可以引导学生理解事件发生顺序以及事件当中人物的行为，能够理解、推理以及判断故事内核；而C层次学生教师就可以降低阅读要求，让学生达到基本的阅读教学目标即可。在学生回答课堂问题的时候，教师也要注意引导不同层次的学生的思维，让学生能够完成本层次学生有能力完成的文字理解题以及阅读听力理解题。
2.运用多媒体课件辅助英语阅读分层教学。
在初中英语阅读课堂教学或者课后拓展的过程中，教师可以运用多媒体课件辅助阅读教学。初中英语阅读涵盖的知识量较多，有些文本知识点也较为散碎。当教师选择口头表述的时候，有些学生尤其是C层次的学生 往往觉得像是听天书一样，但是如果教师选择采用多媒体课件辅助课堂教学，教学效果就会变得更好。首先，多媒体课件可以为不同层次的学生提供更多的阅读文本，让学生从相同的阅读文本亦或是不同的阅读文本中寻找到自己需要达成的教学目标信息。而在教师进行分层指导的时候，学生可以通过多媒体课件的出示找到自己需要完成的教学重点和难点，这样学生在学习的过程就会有目标。如在初中英语冀教版八年级下册Unit2PlantaPlant！的教学中，教师运用多媒体课件展示课文阅读，并通过图片引导学生阅读文本，可以让学生更好地理解阅读内容。在这个基础上，教师可以引导不同层次的学生按照不同的阅读要求进行阅读理解，力求在每一个教学环节的阅读教学过程中让每一个层次的学生都能够有所收获。
3.阅读训练分层，可以采用合讲合练后分讲分练的方法。
教师在进行阅读指导的时候，可以采用合讲合练然后再分讲分练的方法。在阅读中，教师可以对全班同学提出共同的阅读要求，让每一个层次的学生能够达到基本的教学目标。当教师合讲合练之后再开展分层次阅读指导，对每一个层次的学生开始提出不同的阅读要求。这样的教学形式可以让每一个层次的学生在共同的指导中都获得提升。如在冀教版初中英语第五册LESSON46的教学过程中，教师通过多媒体课件展示优美的歌曲以调动学生学习的积极性，并开展听说读的训练。在刚开始的训练过程中，教师可以开展任务型教学模式，让学生在合作中进行阅读训练，创造性地使用语言。在教师有计划的活动组织以及讲解中引导学生加深对知识点的理解和运用，然后分层次指导学生完成阅读题。教师要为学生提供表达自己的空间，让学生尽情表现，让每一个层次的学生建立起自信心。
三、课堂作业以及课后作业进行分层，让每一个层次的学生都在现有能力的基础上获得提升
1.课堂作业可以进行分层布置。
阅读教学的好坏决定着学生英语能力的提升程度，教师要选择相应的教学方法进行教学才能确保每一个学生都有进步。而学生英语阅读能力的提升单纯依赖教师课堂的讲解是无法完成的，这就需要教师布置一定的课堂作业。针对学生英语能力参差不齐的情况，教师可以选择分层作业的形式，安排不同层次的学生进行阅读训练。如在初中英语冀教版九年级下册Unit3PardonMe！的课堂作业训练的过程中，教师就可以根据不同层次的学生特点以及所传授的内容进行分层次阅读训练。教师针对课堂作业的要求让C层次学生以抄写、朗读、记忆为主；B层次学生在这个基础山通过造句、填空、复述课文等形式来加深对所学知识的理解；A层次学生通过写作、阅读理解训练来巩固所学语言。这样的分层布置阅读训练让不同层次的学生都能获得能力上的提升。
2.课外作业要分层。
在英语阅读教学中，教师不但要布置学生完成课内阅读，还要布置学生完成相应的课外阅读。初中英语课标明确指出，初中学生的课外英语阅读量要达到一定的程度。教师对学生的课外阅读要按照学生的阅读能力进行恰当的布置，进行不同层次的阅读指导。对于A类学生，教师可以布置学生扩大阅读面，深挖英语深层次的内容，还要能够读懂供本年级学习阅读的简单读悟和报纸、杂志。对读不懂的词句可以学习查英文字典以及英文工具书等。对于B类学生教师可以布置学生读懂难易适度的同步阅读教辅资料，而对于C层次的学生教师可以选择简单易懂又有兴趣的教材。而针对课内阅读的训练，教师也可以按照学生的层次布置相应的课外作业。
四、采用合作小组进行阅读训练，教师要以生为本、以学定教
1.采用合作小组进行阅读训练。
在阅读教学过程中，单纯依赖分层教学是无法真正提高学生的阅读能力的。教师要根据学生的学习情况按照同组异质的原则将学生按每组四至六人的形式分成若干个合作小组，并选择阅读能力较强的学生担任阅读小组长。当教师按照不同的阅读层次安排学生进行课前、课中以及课后的阅读训练的时候，组长要加强组织，力争让每一个层次的学生都能够认真完成教师布置的任务。组长还要做好课前、课中、课后的合作交流工作，让不同层次的学生能够相互交流，共同发展。如教师在运用多媒体课件提供文章资料的“Keywords”以加深学生重点的阅读印象的时候，教师按照不同的阅读训练层次要求布置学生进行阅读，当学生完成不同层次的阅读训练的时候组长要组织本组学生进行交流合作，互通有无，教师也要舍得放手让学生自主探究，交流合作。
2.教师要以生为本、以学定教。
初中英语教师要关注学生的阅读能力，真正在教学中做到以生为本、以学定教，让学生成为英语阅读教学的主体。教师要对不同层次的学生多发现闪光点，肯定学生点滴的进步，以最大限度调动学生英语阅读的积极性。教师要坚持因材施教的原则，激发学生的阅读兴趣，让学生能够自主进入阅读训练中。教师一方面要根据学生的阅读能力进行分层，还可以按照学生的阅读愿望将学生进行分层。对于学生的层次要实现动态化，当学生阅读能力进步或者退步的时候，让学生自主进入到相应的层次。
五、结语
分层教学论文范文4
分层教学是指根据学生的基础知识的扎实程度和学习快慢程度，对学生进行优良差三个层次的分类，再针对这三个层次中各个层次学生的实际情况进行教学，达到实现因材施教、培育人才的目的．学生的学习能力有差异，基础知识有差异，这些客观存在的事实是实施分层教学的动因．对于分层教学，有些家长、学生表示不理解，认为对学生的优劣分档会打击学生的自尊心，进而影响学生学习的积极性，这种情况是可能发生的，但为什么还要实施分层教学呢?这是因为分层教学能够提高教学质量，而且对学生的分层次问题，只要教师做好合理的引导，就可以避免因为分层所导致的后果．告诉学生与家长，实施分层教学的目的是为了对学生进行因材施教，为了对他们进行更加合理的教学计划，这对于学生学习成绩的提高十分有效．让学生和家长了解到，分层教学的初衷是为了帮助学生提高成绩，让学生在提高成绩的过程中不断地缩短与曾经优于他们的学生的差距，最终实现共同进步的目的．此外，为了提高学生的初中数学学习能力，分层教学是必须要进行的．在传统的教学中，对所有的学生进行同一层次的教学，由于各个层次学生的实际情况不一样，有的学生的学习进度赶不上，而有的学生的学习却是学有余力而不知该不该跟着进度来．这样一来，由于学生层次的不一导致，教师在教学过程中不可能照顾到各个层次的学生，只能尽量地走中间路线，就使跟不上进度的学生跟其他学生的差距越来越大，而超前进度的学生又被教学进度所拖累，教学成果不佳，导致学生的学习成绩两极分化．为了最大程度地提高教学效果，教师要在初中数学教学中实施分层教学，因材施教，尽量使每个学生都能得到提高，从而把学生培养成才．
二、初中数学教学中实施分层教学的策略
要实施分层教学，首先要做好实施分层教学的思想引导工作，不能让初衷是为了提高学生成绩而实施的良好的教学方法反而沦为打击学生自尊心、打击学生学习积极性的错误手段．因次，在实施分层教学之前，要先对学生和家长进行思想教育开导工作，告诉他们，实施分层教学，对学生进行优良分类的目的，是为了对学生进行适合他们学习进度的教学，是为了提高学生的学习成绩，在分层教学下学生的能力都会得到提高，会使学生之间的成绩差距越来越小，让所有人都成为优秀学生，毕竟初中数学的教学内容就那些知识，早学会，晚学会，在分层教学下学生都会学会，而且学生会学得更扎实，这样学生会切切实实把初中数学学好，最终的效果是学生由最初的分层变为学生在同一层次上的优秀．这样，让学生意识到实施分层教学的优势与目的，让学生在无思想负担的情况下好好学习，天天向上．其次，教师要把学生根据知识的扎实程度和学习的能力强弱进行优良差三个层次的分类，然后根据学生的实际情况提出不同的要求和进行不同程度的知识教学．比如，就二元一次方程组而言，对于优层次的学生，他们的知识扎实，学习能力强，对他们就要求高一些，不仅要会课本上的解法，还要有自己的见解，能够对题型归类，达到一题通、百题会的程度．对于良好层次的学生，要求他们会解题，多思考，多练习，达到对这一类型题目的掌握．对于差层次的学生，则要求他们学会课本上的方法，务实基础，能够熟练掌握课本方法，最终达到熟练运用即可．如此对于学生按能力水平分层次进行教学和要求，实现学生再遇到二元一次方程组的题目时，无论是用课本的方法，还是用自己的方法，不管是简单方法，还是复杂方法，最终学生都会解二元一次方程组，达到殊途同归．这就是分层教学的实际应用．
三、结语
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分层评价重视差异性，其依托学生个体的身体素质、技能基础、心理特征等差异性作为评价依托，以针对性评价为主要方式构建的一种科学评价体系。通过分层评价有助于尊重学生的个体差异性，帮助学生树立学习信心与参与足球教学训练的积极性，在足球教学训练过程中感受足球魅力，推动学生身心及教学质量的提升。在高校体育教学中培养学生终身体育意识，构建分层评价体系有助于让学生依据自身实际积极参与到足球训练中，帮助学生树立足球兴趣并培养其终身体育意识，以实现足球训练教学的教育目的。
二、传统足球教学训练教学中评价存在的困境问题
在高校足球教学训练中其传统的教学评价体系，多存在一些问题，重点表现在以下几个方面：（1）其评价与体育教学发展目标不协调，在具体评价中偏重于标准化的运动技术及规范性，重视其体能及技能，其评价缺乏全面性，与教学发展目标相适应；（2）缺乏时代性。在传统评价模式中，评价多在一个统一的标准及模式中进行，其评价侧重点让学生以考试为目标，无法形成较好的足球训练内在驱动力；（3）评价体系单一化。传统足球教学训练多以学生运动技术为中心的技评作为主要考核标准，配合相应考试及教师印象等，其评价体系本身存在较大的缺陷，评价内容单一且缺乏深入，缺乏学生的主体性参与。
三、基于足球教学训练的分层评价体系构建路径探究
基于分层评价其本质及传统分层评价体系中存在的问题，对构建分层评价体系路径开展探究，具体表现为：
1.合理分层，科学评价
在具体落实分层评价的过程中，要求教师充分认识学生原有知识及技能水平并将其作为基准，依据学生差异性给予综合评价，不断提高学生自身素质及技能水平，激发其参与兴趣及自信。具体而言，要求教师对学生个体的实际特征进行调查并备案，明确学生个体的身体状况、技能基础水平及心理特征等；在教学环节应做好记录工作，感知学生的进步幅度，记录学生的训练状况，将其作为分层评价参考依据。在具体分层评价时需要做到全面且突出个性，考虑学生自身特征及自尊心，重视各个层次学生的评价，以鼓舞和激励为主，提高其评价有效性与引导性。
2.综合定量评价与定性评价
在足球教学训练环节中引入分层评价，应坚持定量评价与定性评价相结合。通过定量评价提高评价科学性，从而改变传统的、单一的定性评价模式。考虑到足球训练教学其本身的复杂性，纯粹量化教学指标难以实现且缺乏科学性。结合定量评价与定性评价，依托学生在足球教学训练的差异性，改变单纯技能训练效果为中心的评价模式，给予不同层次的学生以不同评价。
3.重视提高性评价，激发学生参与动力
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1.1对象
研究对象为莱阳卫生学校2013级护理专业184名学生。将学生分为两组，实验组137人，其中男生31人，女生106人；分成3个班，各代表A、B、C3个层次，A班38人，B班57人，C班42人；采用分层走班教学模式。对照组共47名学生，其中男生10人，女生37人，采用传统教学模式。
1.2方法
1.2.1学生英语水平测试
为全面了解实验组与对照组学生的真实英语水平，对其进行一次英语水平测试，测试结束后由教研室全体教师统一阅卷。然后通过SPSS统计分析软件比较实验组3个班和对照组学生前测成绩差异。实验结束后对两组学生再次进行英语水平测试，由教研室全体教师统一阅卷，然后通过SPSS统计分析软件比较实验组3个班和对照组学生后测成绩差异，检测教学效果。
1.2.2学生问卷调查
实验前后向学生发放调查问卷，包括教学模式对学生学习兴趣、自信心、主动性和学习成绩等方面产生的影响。该问卷设计过程中征求笔者所在教研室4位教师的意见，并在印刷前请部分学生提前进行预测，剔除不合理内容。发放问卷时要求学生如实填写，当场完成。此次调查共发放184份问卷，收回184份，回收率为100.0%，其中有效问卷179份，有效率为97.3%。
2结果与讨论
2.1学生英语水平测试成绩与讨论
2.1.1前测成绩与讨论
实验组3个班成绩的标准差不是很大，说明班内学生水平相当，教师可对其进行有针对性的教学；而对照组标准差较大，说明组内成绩两极分化程度严重，教师难以做到因材施教。可以看出，两组总体水平相差不大，实验组总平均分（52.06分）稍低于对照组（53.53分）。
2.1.2后测成绩与讨论
实验组成绩明显高于对照组：实验组平均分为69.37分，对照组平均分为60.77分；实验组的平均分比原来提高了17.31分，对照组只提高了7.24分。
2.2学生问卷调查结果与讨论
为了检验在中职学校实施英语分层走班教学模式是否具有可行性，以及能否提高学生学习兴趣、自信心和主动性，能否最大限度满足不同层次学生的学习需要，在实验组和对照组中进行问卷调查。实验组和对照组在实验前英语学习情况大致相当，但实验后，实验组各层次学生学习英语的主动性和积极性增强，自信心得到提高，大部分学生对英语有了较浓厚的兴趣，学生课堂参与意识增强；而对照组变化不大。
3结论
实验证明，分层走班教学模式能使不同层次的学生在自己能力范围内取得更大进步。
3.1增强学生学习兴趣、自信心和主动性
分层后不同班级的学生聚集到同一个层次中，A层次学生有了一定的压力；B层次学生有了追赶目标；C层次学生由于水平接近，交流起来无自卑心理，有了自我表现机会，重新树立起学习自信心。
3.2提高课堂教学效率和学生学习成绩
采用传统教学模式，基础好的学生“吃不饱”，基础差的学生则“吃不了”。分层走班教学模式降低了学困生的学习难度，满足了优秀生扩大知识面的需求，最大限度满足了不同层次学生的学习需要，提高了课堂教学效率和学生学习成绩。
3.3促进教师素质的提高
分层教学论文范文7
划分层次是分层教学的前提，教师必须仔细调查分析，根据学生的平时表现，作业完成好坏，回答问题等情况，通过询问、调查、测试等方法，将学生分为“好、中、差”三类，当然这个分类只要教师自己做到心中有数便好，不能在班级公布，以防止刺激学生的自尊心。同时，教师要从教学实际出发，充分了解教材中每一章节的教学目标，制定全体学生的共同目标，再根据学生的个体差异，对不同层次的学生作出进一步的教学目标定位。如在学习重力的时候，在教学目标的制定上，要求差生：知道重力产生的原因；知道重力的施力物和重力的方向，知道重力的作用点叫重心；理解重力的大小跟物体质量的关系，理解公式G=mg，知道g=9.8牛／千克的物理意义。要求中等生：通过各种实验，可以总结归纳出影响物体重力的因素，以及他们的相互关系；另外，还应该了解测量物体重力的方法。要求优等生：在了解影响重力的因素和其相互关系后，展开联想，判断不同质量，不同位置的物体，重力大小的不同。
2不同阶段物理分层教学的运用
2.1课堂教学的分层
分层教学最重要，也是最难的环节就是课堂教学，因此，在课堂教学中，教师不但要重视学生的共同目标，统一完成课堂教学内容，同时更应该注意针对不同层次学生的具体情况开展合作学习，使全体学生都学有所获[2]。在课堂教学中，应该给优秀学生足够的发挥空间，培养他们独立思考，主动研究的自主学习能力；对于中等学生，教师在教学之余，应该在教学拓展内容上给予一定的点拨与启发，带动其学习更多更精的知识；对于差生，教师在教学中要明确要求他们掌握基本的课程知识，做重点的指导。如在《宇宙和微观世界》一课的分层教学中，“物质”是贯彻这一节课程始终的一个核心内容，在教学设计上就以“物质”为关键词进行教学设计。在具体知识点的分层教学安排中要求中差生按照以下设计思路进行学习：宇宙是由由物质组成的→物质是由分子组成的→物质存在的形式（固态、液态、气态的微观模型）的顺序，这样就能够使中差生将整堂课的知识点衔接起来，构建一个“流畅”的课堂环境。要求优等生分析“物质是由分子组成的→物质存在的形式（固态、液态、气态的微观模型）”这两个知识点之间过渡时，询问“宇宙是由物质组成的，而这些物质在我们周围又以什么形式存在的？各种物质之间为什么形态和性质有很大的差别，原因是什么？”从而使他们在这种关键词中过渡到《固态、液态、气态的微观模型》。
2.2作业布置的分层
在课后作业的布置上，需要分层设计。针对优生，在作业的布置上，应该以难度较大，思考性强的习题为主，刺激学生的求知欲；针对中等学生，应该以一般的课后习题为主，使其懂得课堂知识的运用；针对差生，应该以简单的知识巩固题为主，使其对课堂知识进行再次复习，加深印象。如在上完《熔化与凝固》一课后，教师在安排作业时，可以分层安排：对于差生，教师可以让他们将课文中出现的气态、液态、固态、熔化、凝固、熔点、凝固点等相关知识的定义抄写1-2次，以此来加深学生对课堂知识的记忆；对于中等生，教师可以在作业安排上，要求学生结合所学知识，总结物质间三种形态的转化规律，并画图表示；对于优生，教师可以要求其，结合课堂所学知识，发现并解释生活中所遇到的一些问题，如：电灯为什么要用钨来做灯丝；水银为什么不能做寒暑温度计等。
2.3考试命题的分层
考试应该根据各层次学生的不同教学目标来命题，做到考试命题的分层。具体来说，在物理考试考卷的设计上，应该体现分层，可以将试题分为三类：基础题、提高题和强化题。基础题：要求全体学生都必须完成；提高题：要求差生选作，中等生和优生必须完成；强化题：差生不做要求，要求中等生选作，优生必须完成。对于不同学生，要求在必须完成的题型上达标，无论是差生，中等生还是优生，只要在自己必须完成的题型上达标，教师都应该给予鼓励，肯定。让学生体会成功的喜悦，培养学习的兴趣。如现今考试题大多是按照物理现象→探究→结论→物理概念（规律）→物理知识的理解应用，这样的出题规律进行编题。这样的考试内容适合学生主动参与、内心体验、认知的物理学中的各种规律和现象。在考前的复习中，教师就要跟据这些物理学规律使各层学生把握住符合自身的题型，如差生要把握住物理现象题，中等生把握住物理探究题、优等生把握住物理应用题，在复习前对各个层次学生分别加强题型练习，有助于在考试时得心应手。
2.4学习评价的分层
学生个体间的差异是客观存在的，因此在对学生的学习情况进行评价的时候不能统一标准。必须要根据学生的差异，采取不同的评价标准和评价方法。如在物理教学评价中，我们可以采用三组分层的方法来进行评价。教师可以将班上的学生分成“优、中、差”三组，给三个组制定三种不同的评价标准和评价方法：对于优组的学生采用竞争式评价，鼓励优等生互相竞争，对其的评价，教师要坚持高标准、高要求。对于中组的评价应该差用激励性评价，鼓励中等学生不畏困难，勇于探索，争取赶超优等生，促使中等生积极进取；对于差组学生，应该采用表扬式评价，在学生的学习中发现优点，肯定其在学习中取得的进步，培养学生的自信心和进取精神。
分层教学论文范文8
分层教学的前提就是要求教师对所教内容指定划分层次，通过平时对学生的调查分析、学生的表现、完成作业的好坏、回答问题的能力等情况，经过询问、检测等的方式，将学生划分为“好、中、差”，很明显这样的分类只是教师在自己心中的分类，不能在班级中公布的，避免挫伤学生学习的自尊心和自信心。与此同时，教师还要根据教学实际情况出发，在对物理教材中的每一章节教学目标充分的了解之后，为全班的学生指定一个共同的学习目标，然后再根据对学生学习能力的分类制定不同层次的学习目标，以便于学生能层层递进的完成最终的目标。例如，教学重力这一章的时候，教师在制定的教学目标的时候，对于差生的要求：明确重力产生的原因；清楚重力的方向以及重力的施力物，明确重心就是重力的作用点；理解重力的大小以及与物体质量之间的关系，掌握重力的公式：G=mg（g=9.8牛／kg）。对于中等生的目标要为：动手实践各种实验，从中总结出对物体重力影响的因素，以及它们之间的关系；同时，还要了解对物体重力测量的方法。对于优等生的要求：在清楚了影响重力的因素以及与其相互的关系之后，展开自己的想象，判断其不同的质量、不同位置的物体、重力大小的不同等。
2分层教学的使用
2.1分层课堂教学
在物理课堂教学中分层教学是最重要，也是较难的环节。因此，课堂教学中，教师不仅要注重学生的统一完成共同的课堂教学目标，而且还要根据不同层次的学生的实际情况开展不同的学习方式---合作学习，让学生在学习的过程中的都有所收获[2]。课堂教学中，注重对优等生的培养---给予足够的空间让他们尽情的发挥，培养他们思维的独立性、积极主动探究的学习能力；对于中等生的教学应该在拓展性的学习方面给予学生及时的点拨或者是指导、启发，使他们在完成目标之际学得更多的知识；对于差生的教学首先必须要让学生掌握该堂课学习的基本内容，在掌握之后才进行重难点的讲解和指导等。比如我们可以借助物理实验课堂的特点，在班级中成立优带差的小组学习方式，通过做实验，使学生对物理产生浓厚的兴趣，激发学生对学习的积极性和主动性，注重培养优等生从实验的表面现象解释和理解实验的本质等的能力。并且还能在各个小组的学习中指定优等生作为该组的小组长，对学习、理解能力较差的学生进行指导和帮助，让优等生提出与实验相关的问题，便于培养优等生发现问题、掌握重难点的能力；再让中等生、差生进行作答，主要是为了培养的胆子，加之同学之间的问与答更能促进学生的思考和冲劲。
2.2分层布置作业
分层设计课后作业，布置出层次性的作业。对于优等生在布置作业方面，应该考虑到具有一定的难度、发散性、思考性较强的作业为主，便于刺激学生对新知识的求知欲；对于中等生的作业布置，通常情况是以书本后的习题为主，有助于他们对该堂课知识的巩固、理解和运用；针对差生的作业布置，一般是以简单性的巩固为主，通过反复的习题练习，加强他们的记忆与印象。例如在完成了《溶化与凝固》这一节课之后，教师可以通过分层进行布置作业：差生作业的布置：让他们对课文所出现的固态、液态、气态、熔点、溶化、凝固点、凝固等相关知识的定义理解性的抄袭2-3遍，并且熟记，便于学生对定义记忆的加深。对于中等生作业的布置安排上：要求学生结合自己所学的知识，对物质之间的三种形态的转化规律进行总结，并且画出图像进行显示；至于优等生的作业安排：要求学生结合该堂课的所学知识对生活中所遇见的某些问题进行分析和解释，如为什么电灯泡灯丝是由钨丝做成的？为什么水银不能做寒暑温度计等。
2.3分层考试命题
考试应该根据不同层次学生制定的不同教学目标来命题。具体的说，也就是在设计物理考卷的时候，要体现出分层性：基础题、提升提、强化题。所谓基础题也就是要求所有的学生都必须要完成；提升题主要是要求中等生和优等生必须完成，差生选作；强化题主要是要求优等生必须完成，中等生选作，差生不做。针对不同的学生，要求在必须完成的题型上达标，不论是差生、中等生还是优等生，只要完成了自己所必须的题型，那么教师就应该给予肯定、鼓励以及表扬。让学生在体验其成功的同时，培养学生对初中物理的兴趣。
2.4分层学习评价
学生之间的个体差异是客观存在的，所以对学生的的学习情况在进行评价的时候是没有统一的标准。必须要根据不同的学生进行采用不同的评价方式和标准。例如在初中物理教学评价中，通过班级中的三组分层“优、中、差”制定不同的评价标准和方法：优生采取竞争式的评价方式，激励优生互相竞争，教师坚持使用高标准、好要求去激励优生。中等生的评价：采用激励性的评价标准和方式，激励学生不畏困难，积极探索，赶超优生，促进中等生积极主动的进取。差生的评价采用表样式的评价标准和方式：在学习的过程中发现学生的闪光点，不断的肯定学生在其学习中的进步，从而培养学生的进去精神和自信心。
