摘要：随着互联网、人工智能等新技术的不断变革与更新，“互联网+教育”的新型教育理念逐渐进入到我国课堂教学之中。“互联网+教育”的深度融合是未来计算机辅助教学发展的必然趋势，也是未来学校教学的新常态。这为翻转课堂、混合式教学模式的发展带来一定的机遇，也带来一系列的挑战。翻转课堂与混合式教学模式相结合，可以实现二者的优势互补，为“互联网+教育”的深度融合奠定基础。
关键词：“互联网+教育”；翻转课堂；混合式教学；深度融合；教学模式
微软公司创始人比尔•盖茨曾提出，未来的教育形式应是：课前，学生使用网络教学平台观看视频课，进行自主学习知识，然后在课堂上进行问题讨论、深度思考以及知识内化。该观点给教育界带来了极大的启发。于是，翻转课堂的教学模式逐渐进入大众视野。2011年可汗学院的兴起，使翻转课堂成为全球化的新型教学模式，与此同时，引发了国内外学者们对于翻转课堂的研究热潮。因此，我国学者们也将翻转课堂教学模式应用于教学实践之中。随着教学成果的显现，翻转课堂教学模式的研究出现了日盛的趋势。并且，通过一系列的翻转课堂教学实践发现，在该模式下，课堂教学与以往传统教学相比，则更加高效。同时，学生的协作学习能力、知识创新能力等均得到了显著的提高。然而，翻转课堂教学模式在我国中小学英语课堂教学实践的过程中，也似乎有些“水土不服”，诸如：卢强（2013）经过实证研究发现翻转课堂并没有大幅度提高教学效果[1]；张艳明等（2015）以36个实践案例分析翻转课堂教学模式在我国推进过程中的问题与反思，发现翻转课堂在我国的教学实践中似乎仅是停留在表面，主要体现在对其教学流程的翻转，并没有对翻转课堂的实质内涵进行深层次的解读[2]，并没有探索出“互联网+教育”的深度融合之道。因此，应深入探讨如何将翻转课堂与我国教学实际结合，使翻转课堂教学模式真正在我国基础教育领域落地生根，与本土化的教学模式相辅相成、相得益彰问题。
一、基于翻转课堂混合式教学模式的探索
（一）翻转课堂。翻转课堂（FlippedClassroom）源自美国的林地公园学校（WoodlandPark）。该校两名高中化学教师乔纳森•伯尔曼（JonathanBergman)与亚伦•萨姆斯（AaronSams）因该地区的气候、交通不便等问题，造成学生时常不能到学校学习，导致教学任务无法按时完成的情况。为了解决此问题，他们便开始将录制的教学视频、制作教学课件发送给学生，课上学生们就课前视频课学习过程中出现的问题反馈给教师，并与同学进行交流与讨论，经过一段时间的尝试后，该教学模式取得了不错的教学效果。由此，翻转课堂教学模式应运而生。顾名思义，翻转课堂是将传统教学的“课堂讲授+课下学习”颠倒，变成“课前传授+课上内化”的教学模式，是“先学后教”的新范式[3]。在现代课堂教学中，翻转课堂教学模式是利用信息技术平台来进行知识的传递与交流，通过师生之间的面对面教学来完成知识的吸收与内化，使学习流程发生反转的学习过程。翻转课堂使教室成为学生进行深度学习的场所，教师通过引导及搭建脚手架的作用，使学生在课上讨论的过程中，真正地将课前自主学习与课中合作学习成果进行联系与内化，并进一步地升华，向创新维度转变。
（二）混合式教学模式。混合式教学（BlendedLearning）是一种将线上教学与线下教学结合，将多种教学方式与课堂教学结合，将现代教育技术与学科教学任务结合的一种新型教学模式。通过教师的监督作用来解决学生在线上学习缺乏自主性的问题，以提高教师的工作效率与学生的学习效果。当前，混合式学习成为教育技术研究的热点话题，诸多学者对其进行探索与研究。美国宾夕法尼亚州立大学校长曾提出：“线下教学与线上教学的结合，即混合式教学，将成为未来高等教育发展的最重要趋势，单一的课堂讲授或者个性化的网络学习都不能达到预期的教学效果。”对此，我国学者张其亮等（2014）认为，混合式教学将网络教学与传统课堂教学的优势融合，其将成为我国未来教学发展的重要方向[4]。综上所述，从概念维度来分析混合式教学与翻转课堂教学模式。虽然，国内外专家学者们并没有对概念进行明确的界定，但是都将概念限定在“线上教学与线下教学相结合、课前学习与课后学习相结合”的教学模式范围内。这也在一定程度上为构建基于翻转课堂混合是教学模式提供了理论依据。
二、基于翻转课堂混合式教学模式的分析
（一）基于翻转课堂混合式教学结构的探析。在翻转课堂混合式教学模式中，国内相关学者们将二者进行结合并对其教学结构进行了研究，并得出一系列的教学结构模型，例如：张其亮等（2014）将现代网络教学与传统师生的面对面教学相结合，提出了翻转课堂混合式教学模式及课程结构[4]。曾一轩（2019）将基于翻转课堂的混合式教学分为线上和线下、教师和学生两个部分，由此设计出基于翻转课堂的混合式教学结构[5]。林雪燕等（2016）根据在翻转课堂与混合式教学研究中，学生学习动机较弱，缺乏自主学习意识的特点，将游戏学习的理念引入教学中，设置能力递进的“三类项目”，以供学生进行“三重循环”训练[6]。因此，基于翻转课堂的混合式教学模式是将线上学习与传统课堂教学的混合，也是大量的学习资源与多种学习方式的混合；是面对面的课堂讲授与虚拟网络交流的混合，也是现代多媒体技术和现代教育技术的混合；还是教师的主导作用和学生主体角色的混合。
（二）“互联网+教育”的深度融合之道。通过以上研究发现，基于翻转课堂的混合式教学模式是一种将传统教学与现代教学、线上教学与线下教学、教师讲授与学生学习连接到一起的新型教学模式。该模式能够体现“互联网+教育”的整合，并为深度融合奠定基础，其特点如下：
1.“翻转课堂+混合式”是现代教学模式的创新发展。在基础教育阶段，教师与家长们对线上教学的评价则更为严苛。他们希望能提供更清晰的学习目标、更多解释、例子以及更多重的互动体验[7]。“翻转课堂+混合式”将当下两种热门的教学模式结合，使其优势互补，以满足学习者更高的学习需求；同时，使衍生出来的在线教育工具与时俱进，发挥出更大的作用。例如：雨课堂4.0可以完整地实施翻转课堂混合式的教学理念，教师在课前发放课件与习题给学生，学生根据教师所给的资料进行自主学习，同时，雨课堂根据学习者的学习进度及学习情况进行云计算，并反馈给教师。雨课堂在课中设有弹幕讨论专区，激起学生学习的活跃度；课后及时提醒学生提交作业、复习等。在“互联网+教育”背景下，此类教育平台无疑为翻转课堂混合式教学的进一步创新提供了平台。
2.“课前线上自学+课上线下讨论”使学习的自主性与活跃度双向提高。通过前面的研究综述可以发现，翻转课堂存在课前学生学习资源不充分、学习到的基础知识不稳定、课堂学习活跃度低等问题；混合式教学则存在学生学习过程缺乏监督、自主学习意识低等问题。在中小学教学中，课前，学生自主学习意识可以理解为学生学习的心理距离，这种心理距离越大，学生学得的内容便越少；因此，学生学习的自主性影响着其学习的程度与质量。然而，混合式教学中的线上网络教学，恰好可以弥补翻转课堂课前学习中学生学习资源缺乏等问题，翻转课堂中的课堂质疑与讨论能够提高学生学习的活跃程度，从而使学生学习的自主性与活跃程度双向提高。这在当前教学中具有极为重要的意义。因此，只有激发出学生自主学习动机，才能在后续的教学中获得更好的效果。
3.“任务型教学+同侪教学”使学生的智力与能力共同发展。笔者通过对翻转课堂与混合式教学相关文献的进一步阅读发现，这两种教学模式多将任务型教学与同侪教学法相结合，即教师在课前教学资源时，附带着布置给学生的学习任务，学生课前完成学习任务并上传学习成果；教师根据现阶段学生反馈的学习成果确定教学问题及重难点；课上，学生组成学习小组进行讨论、互助学习，共同完成课后任务并提交作业。在“任务型教学+同侪教学”的双向作用下，学生通过小组合作共同完成教师布置的学习任务，提高了合作学习能力与自主学习意识，增强了团队精神及班级凝聚力，以实现其智力与能力的共同发展。无论是何种教学方式，其最终的落脚点都是学生的智力与能力上的共同成长与提升，这也是教学模式探究与发展的一个重要的落脚点。
三、翻转课堂混合式教学可能成为未来学校教学的主要教学模式
（一）翻转课堂混合式教学使学生从“被动学习”向“主动学习”转变。在经历过一段时间的线上教学实践后，教师与学生们逐渐认识到线上教学的优势，即在线上教学的辅助下，教师的教学方法更加科学合理，学生的学习方式更加自律高效。计算机与网络技术的发展极大地拓展了教育的时空界限，空前地提高了人们学习的兴趣、效率和能动性，更重要的是预示着我国外语教学未来发展的方向[8]。由此可知，在翻转课堂混合式教学模式中，传统“以教师为中心”的教学模式将得到改善，并与“以学生为中心”的网络教学相结合，从而形成一种新型教学模式。该教学模式改变了传统课堂教学中教师“满堂灌”“一言堂”的局面，减少教师的课堂话语，使教师成为课堂教学过程中的引导者。通过教师引领学生进行自主学习、探究式学习，步步深入，使学生的学习方式由原来的“被动学习”向“主动学习”的转变。
（二）翻转课堂混合式教学使学生从“个体学习”向“合作学习”转变。传统课堂教学是教师在课上授课、学生在课下独立完成学习任务的过程。长期以来，该教学模式虽取得了一定的成效，但也显现出一系列的问题，诸如忽视了培养学生的合作学习能力，导致学生的交际能力弱、社会实践能力不强等问题；这在英语教学中更为明显，主要体现为学生的英语口语能力差、语言表达能力弱等问题。然而，在翻转课堂的混合式教学模式中，教师课前发放学习资料、布置学习任务，学生以小组合作形式进行课堂讨论。该教学模式既提高了学生的口语水平，也培养了学生的语言表达能力。更重要的是，翻转课堂混合式教学模式培养了学生的合作学习意识与能力，从而使学生完成了“个体学习”向“合作学习”转变。
（三）翻转课堂混合式教学可以实现两种教学模式的优势互补。与单一的翻转课堂或混合式教学模式相比，基于翻转课堂的混合式教学模式更好地阐述了以“学生为中心”的教与学：课前的线上自学可以培养学生的学习兴趣，从而提高学生的自主学习能力，课中的线下讨论可以使学生对课前所学的知识得到进一步内化与升华，从而使学生达到对所学内容的理解与创新。翻转课堂混合式教学模式连接了线上与线下、传统与未来，将计算机辅助教学的发展推向新的发展阶段。
四、结语
传统的“以教师为中心”的课堂教学模式将得到改善。同样，单一的翻转课堂或混合式教学模式并不能满足学生日益增长的教育需求，以及教师与家长对教育的严格要求。然而，如果能够将翻转课堂与混合式教学模式结合，实现其功能和作用的互相补充，探索出基于翻转课堂的混合式教学模式，则可以更好地进行“互联网+教育”的整合，为下一步“互联网+教育”的深度融合做准备。
作者:王淼 陈杰 单位:哈尔滨师范大学公共英语教研部