摘要：在信息时代迅速发展的时代背景下，越来越多的高等职业院校在校内课堂教学中开展了网络多媒体资源与传统教学的深度融合活动，这已逐渐成为高职院校实践创新教学的有力抓手。高职体育教学中的翻转课堂模式能够大大提高课堂教学效率，具有一定的教学价值，其重要性值得广大教学工作者重视。本文将从立足翻转课堂的教育内涵，探寻目前高职院校体育教学发展中的问题，进而总结出翻转课堂在高职体育教学中的有效应用途径。
关键词：翻转课堂；职业院校；体育教学；探索分析
随着网络教育技术的不断发展，慕课、翻转课堂等新型的教学形式也随之产生，使得老师的教学范围不再限制于课堂之上，而是适当进行了时间以及空间上的拓展，学生在受教育的内容方面也有了较多的可选性。对于高职院校的教学来说，网络视频教学更具示范价值，能够有效指导学生练习动作，相关比赛视频能够给学生直观的视觉体验和运动美感的冲击，能够激发学生的训练热情，视频中关于动作的分解以及回放，能够让学生更加深刻地理解教学内容。
一、翻转课堂的内涵简述
翻转课堂，又称颠倒课堂，是由国外专家萨姆斯、萨尔曼等人开展的视频教学模式为起点的一种将教学内容上传至互联网教育终端，能够为学生的自主学习以及教师的备课提供参考的新型教学方式[1]。翻转课堂能够借助自身的互联网优势，利用新兴媒体技术让学生实现课堂上下的在线、离线学习的自由切换；翻转课堂教学模式中制作出的教学小视频，能够承载较多的教学内容，能够明确指出教学的重难点所在，并且能够为学生清晰梳理课堂教学的逻辑联系，在教学课时的设计方面，1-2节课的课时内分为教师的讲解部分和视频观看时间，每个视频约占时5-8分钟，能够有效地实现信息的传递和交流。而学生在翻转课堂的教学过程中更多扮演自学者的角色，课下进行知识点的自主学习，上课期间将老师讲授的内容进行互动吸收，进而使得这种双向教学模式更具效率[2]。在这种教学模式中，教师能够根据不同学生的学习效果的差别有计划地对学生进行辅导，学生能够增强自身的个性化自主学习能力，在一定程度上顾及到了学生的个体差异性，提高了学生在课堂中的参与性。
二、目前高职院校体育教学发展中的问题
（一）教学理念方面
高等职业院校在高等教育体系中始终无法得到社会群众的正确对待，许多高职学生在求学以及未来就业上也受到了挫折，使得高职院校的教学工作者对于教学工作的创新改革热情也日渐消退，高职院校在自身的发展过程中面临着招生困难的巨大问题，生源复杂这一无法改变的现实使得高职学生存在较大的个性差异，高职院校的体育教学也是如此，性格各异的体育专业学生也给教师在教学理念上的创新带来了诸多阻碍[3]。落后的教学理念也使得高职院校的体育教学模式难以跟随时代的变化而有所突破，许多教师仍局限于书本知识的讲授，没有充分将学生的个性化差异与信息技术的变革有效结合，落后的书本知识讲解模式在教育信息化的时代显然无法为社会提供高质量的高职体育人才。
（二）教学内容方面
教师在教学过程中应根据学生资质的不同，采取因材施教的教学方式，从目前高校教师的教学来看，大多教师仍采用传统的单一教学模式，在教学内容、目标以及教学方式方面如出一辙[4]。教学内容基本围绕运动项目的动作、训练意义、训练注意事项等问题展开，利用教师讲解对学生进行知识输出，长此以往，此类教学方式在一定程度上削弱了学生的学习积极性，甚至会导致学生出现训练排斥心理，同时教师在实施教学计划的过程中也受到了极大的阻碍。
（三）教学评价方面
高职体育教师在教学活动中直接面对的是学生，因此，教师在学生的身体素质及能力等方面的评价，相关指标的确定通常是根据学生的课堂表现，看其是否能够顺利完成指定动作，能够按照相关标准完成动作，而此类评价方式容易造成以偏概全的评价效果。评价方式偏向片面化，使得部分运动能力较弱的学生无法顺利完成学习任务，而无法得到最佳分数，极大程度影响了学生的学习主动性。
三、在高职体育教学中翻转课堂的应用途径分析
（一）课前准备阶段
在课前准备阶段，高职体育教师需要做好视频制作、PPT讲解等工作，主要可以从以下三个方面入手：首先，确定适当的视频制作时间，尤其是要减少要领动作以及操作技巧方面的原理讲解时间，防止学生对枯燥的学习产生逃避心理，若是时间过短则会影响教学内容的输出，导致教学质量不佳，因此需要制定合理的视频教学时间[5]；其次，重点把关教学内容及形式，教学内容需要增加趣味性，同时要注重动作的示范和讲解部分的细节之处，让学生能够深刻体会体育教学动作的重难点所在，例如羽毛球授课，教师需要从发球前准备动作、击球时、击球后等几个阶段对相关要领动作进行讲解，让学生能够更加牢固地掌握动作要领；最后，选择正确的视频传播方式，尽量选择学生常用的沟通平台，比如QQ、微信等，方便学生能够统一加入到视频学习群组中，统一进行教学任务的发放。另外，教师需要提前设置教学任务，让学生有目的地进行课前学习。
（二）课中学习阶段
在体育教学内容开展之前，学生已经自主完成了课前预习部分，对授课内容已有基本了解，同时，学生在自主学习过程中，可以将预习过程中的重难点记录下来，教师能够通过小组学习讨论情况，判断团队成员的知识掌握程度[6]。体育教师的教学任务不仅局限于将学生引导至课堂学习环境中，更多地在于与学生之间交流互动，通过个性化互动式的教学方式，促进师生之间的相互尊重，达成更加和谐的师生关系。
（三）课后巩固阶段
在完成课前准备阶段与课上答疑阶段之后，教师应对学生进行课后的动作及知识点辅导，对课上教学动作与技巧进行二次教育使得学生能够加深对此技能的印象，按照学生的个性化问题，对教学视频进行修改，进而使学生能够更好地进行巩固复习。在进行二次复习之后，学生若是仍存在疑问，教师应鼓励学生及时进行提问，给学生提供适当的询问途径。比如：在篮球投篮教学结束后，教师可以再次给学生进行动作展示，学生通过练习与教师的规范动作进行对比，教师在现场可以直接对学生进行指导。
（四）评价反馈阶段
高职院校体育教学中的“翻转课堂”教学模式能够让学生更加真切地体会并理解所学知识，为了能够让学生更加自觉主动学习，师生之间应积极沟通体育教学中双方的想法，教师需要了解学生的真实想法，并及时对教学中出现的问题进行修正。教师在进行课后反馈时，可以在对学生进行教学结果展示，一方面能够增加学生对新学知识的学习热情，另一方面能够提升学生对知识的全面理解程度。在课后反馈阶段，教师注意要对学生的表现进行适当的激励，给予学生表扬，让学生能够对所掌握的动作技巧更加自信，教师也需要组织学生对其教学进行反向评价，正确认识自身在教学过程中的不足之处，从而形成科学的教学评价体系。
四、结语
综上所述，由于社会对复合型实践类人才的需求量日益增大，高职院校传统的教学模式已经无法适应当今社会的人才培养模式。为了能够顺应社会的发展要求，进一步提高人才的培养质量，翻转课堂逐渐被引入到高等职业院校的教学过程中，翻转课堂在教学组织形式以及教学评价方法方面都有所创新，能够为体育专业的学生创造更加灵活、富有弹性的学习空间，同时也为其提供了更加富足的自由训练时间，能够更加有效地促进高职院校体育专业学生的身心全面发展，也能够保证教学质量的有效提升。
参考文献：
[1]肖军.翻转课堂在高职院校体育教学中的应用价值研究[J].湖北开放职业学院学报,2019,32(19).
[2]任飞.翻转课堂在高职体育教学中的应用研究[J].体育世界(学术版),2019(05).
[3]王安福,关琰芳.“互联网+”视域下高职体育教学模式探析[J].当代体育科技,2018,8(35).
[4]徐健.翻转课堂在高职体育教学中的应用研究[J].科教文汇(上旬刊),2018(04).
[5]唐炜平.翻转课堂在高职院校体育教学中的应用探索[J].课程教育研究,2018(19).
[6]祁晓红.翻转课堂引入高职体育教学的价值和途径探讨[J].当代体育科技,2018,8(36).
作者:胡锴 单位:南阳医学高等专科学校