摘要：本文从明确价值取向精准定位读写目标、注重知识动态生成强化读写结合效果、挖掘文本对话教学提高学生读写水平、依托学生经验引导学生读写思考、丰富阅读资源培育读写品质、加强阅读后深化训练提高语用能力几个方面入手，重点探讨初中英语阅读与写作教学结合的策略方法。希望通过本文研究为一线教师提供借鉴参考，加深学生对英语文章阅读理解的同时，引导学生将所掌握的英语知识点运用到写作环节中，达到学以致用的效果，使得学生的英语综合能力在原有基础上得以提升，有效提高英语课堂教学效益。
关键词：初中英语;阅读教学;写作教学;有效结合
在初中英语课程的教学中，阅读倾向于语言输入，而写作则倾向于语言输出。虽然两者在语言学习技能方面存在明显不同，但是需要说明的是，两者同属于英语教学，并且对学生的英语综合能力培养产生至关重要的影响。在实际的初中英语教学中，部分教师割裂了阅读与写作之间的关系，认为阅读无法与写作相结合。这种错误的认知，不仅会降低英语教学效率，还会限制学生综合能力的发展。因此，对于英语教师而言，要学会转变教学观点，尝试加强阅读教学与写作教学的有效结合，以此来改善英语教学现状，促进学生在英语方面的全方位发展。
一、初中英语阅读与写作教学有效结合的意义
1.有利于培养学生学习兴趣。传统视角下的初中英语教学侧重于英语知识点的讲解，包括句型、单词、语法、词组等，学生经常处于被动接受的状态，通过机械练习、强硬记忆的方式完成知识学习任务，应试教育的意味较为明显。而阅读与写作相结合，并由此构建的读写结合教学模式，不仅关注学生的知识获得，更关注学生的个体发展需求，凸显学生主体地位，强调根据学生兴趣爱好开展阅读教学活动，并渗透相应的写作技巧，可很好地迎合学生的内在需求，这对学生的兴趣激发具有良好作用。
2.有利于培育学生文化品格。文化品格是学生核心素养的重要组成部分，通过英语文章阅读，学生可从文章中获取更多的地域文化知识，了解不同国家及地区的风俗习惯和语言表达方式，感受到英语这门外语的文化魅力，在感知文章中蕴含的价值情感观念的同时，有利于拓展学生视野、增强学生知识积累，并将学生的知识储备量增加，拓展延伸至英语文章写作环节当中，这对学生国际文化意识的培育具有极为重要的现实意义。
3.有利于强化学生表达素养。英语深度阅读强调学生在阅读文章时，还需要对文章的内容进行积极主动地思考，在这一环节中可促使学生的思维朝着逻辑性和辩证性的方向发展，进而将这种能力迁移到写作活动中，帮助学生构建清晰的思维框架，使得学生的英语语言表达更加有魅力。
4.有利于发展学生思维能力。英语阅读与写作相结合的教学工作实施，有利于发展和完善学生对语言运用的能力，也能够培养学生良好的思维品质，阅读没有时间和空间的限制，题材也相对比较广泛，学生不仅仅可以通过阅读获得更多的知识内容，更可以在阅读的过程中，不知不觉地感受到作者所呈现出缜密的思维，以及精湛语言的修养，吸收其中所包含的精华性知识内容，从而提高自身对于英语这门语言运用的能力、分析和理解的能力。也就是说，阅读对写作具有积极推动与促进作用，有利于培养学生良好的写作习惯。在文本阅读时学生大脑需要高速运转，理解英语语言文字的同时，分析思考阅读时遇到的问题，在这一环节中学生的思维能力、创造能力、分析能力、逻辑能力均会有所发展，而写作则是学生思维落实的有效途径，需要在阅读的基础上对思维进行归纳整理和提炼加工，朗读、背诵等不同的阅读方法可帮助学生养成良好的写作习惯，对学生写作能力的提升大有裨益。
二、初中英语教学与写作教学有效结合的实现路径
1.明确价值取向，精准定位读写目标。对于教师而言，在英语课堂上，所开展的读写教学活动，需要以知识价值为切入点，使得阅读教学的功效得到最大限度发挥，促使学生的思维朝着敏锐性的方向发展。合理有效的安排教学活动，要求学生在规定时间内完成英语阅读任务，不仅要理解文本的基本内容，还需要尽可能的将其进行完整复述，这对学生阅读认知水平提升具有促进作用。而在这一环节中，则可以增强学生的思维敏捷含量。在此基础上，引导学生将英语阅读中所掌握的表达方法，运用到英语文章的写作环节当中，实现阅读教学与写作教学的深度融合。例如：教师在引导学生阅读《SavingtheEarth》这篇课文的时候，就可以限定时间要求学生10分钟之内，必须完成这篇文章的阅读，并且进行抽查，要求学生尽可能地复述这篇文章的内容。随后，让学生根据《SavingtheEarth》这篇课文，结合自己的理解感悟撰写一篇关于“Sav-ingtheEarth”的英语文章。通过这样的方式，学生阅读学习的过程之中，就能够明显减少松散的现象，也能够真正地达到深度阅读的教育标准，在比较快的节奏环境下，阅读整篇文章的内容，对于文章关键的语句表达方法，也能够形成更加深刻的认知，将自己的所感所悟融入英语写作中，可达到以读促写的教学效果。
2.注重知识动态生成，强化读写结合效果。从整体上来说，在英语教学中，知识是处于静态的状态，其所形成的知识传递过程也具备明显的静态性特征。而英语阅读则强调知识的动态生成，需要教师充分发挥自身的引导作用，在明确学生主体地位的基础上，将同一英语知识放置在不同情境当中，在相应的情境中阅读理解英语知识，并将其运用到写作环节中。同时，教师要考虑到学生的个体差异，每一名学生的生活处境、学习情况都存在明显不同，即便是同一知识在理解和认识方面也会有所差别。因此，对于学生而言，在阅读中获取知识是新旧知识相互融合的动态性过程，教师要在了解此现状的基础上加强与学生的交流，将因材施教的教育理念渗透落实在英语读写结合的各个环节当中，促进学生全面发展，提高英语读写结合教学质量。以英语单词“green”为例，教师可将这一英语单词放置在不同情境当中，通过多媒体电子白板为学生呈现“green-house”“greenhand”“greeneye”等单词或词组，引导学生意识到虽然这些词组都由green修饰，但是因受语境因素的影响，其所呈现的含义明显不同。随后，借助多媒体设备，在电子白板上为学生展示包括这些单词词组的英语文章，让学生尝试将“greenhouse”“greenhand”“greeneye”单词词组融入英语短文写作当中。通过这样的方式可帮助学生获取更多的英语阅读知识，还有利于培养学生的读写能力。
3.挖掘文本对话教学，提高学生读写水平。在英语教学中，处理文本阅读与语言输入时，教师可依托文本创设情境，具备问题性的鲜明特征，在培育学生思维品质、提高学生语言技能等方面所获得的效果较为理想。对于学生而言，在问题情境当中，需要对阅读文本内容加以思考，从而探究和学习，使得自己的阅读理解认识得到深化，为学生英语写作奠定基础，确保语言输入与输出处于深度融合的状态。因此，教师可通过情境创设的方法对阅读文本的内涵进行深入挖掘，建立学生、文本、教师三者之间的对话机制，促使学生获取有效的阅读信息，以此为衔接点，开展相应的写作教学活动。例如，在讲解《TheChangingWorld》这篇文章的时候，教师要善于运用情境法，将问题融入其中，让学生在阅读文章时，将问题带入其中，从而实现深层次阅读。与此同时，教师还需要对学生进行适当地指导，启迪学生对文本中的一些信息加以获取，借助关键性信息的得到深度理解文本。在阅读之后，学生可掌握现在完成时的基本运用方法。随后，让学生根据家乡的变化撰写一篇英语短文。在这一活动中，学生可以透彻理解阅读文本，在众多信息中寻找到关键性资源，相应的能力素养也会有所提升，让学生掌握正确的知识学习技巧，这对初中生读写水平的提升具有极为重要的现实意义。
4.依托学生经验，引导学生读写思考。对于教授英语学科的教师而言，以读写结合为切入点，要善于运用现代化技术手段，如信息技术、互联网技术等，以其为载体，从阅读和写作两个方面入手，逐步提高其相应的能力。与此同时，视频、图片的导入，均可成为学生读写结合的有效方式。可以介绍文章所描写的动物、植物场景、事件等，创设的情境要集合多种要素，配备音乐，在节奏的带动之下，使得课堂氛围得以改善，点燃学生读写思维火花，促使学生对阅读文本进行深入持续的思考，为学生英语写作提供全新思路。例如，在讲解《OurLocalArea》这篇文章的时候，文章中叙述的重点是“OurLocalArea”，在进行课堂导入的时候，教师就可以利用“互联网+”的技术，以视频为主要手段，播放一些“OurLocalArea”有关的片段，这样就能够为学生打造别样的情境，从而为后续写作做好铺垫，让学生产生兴趣。随后，让学生根据“OurLo-calArea”撰写一篇英语文章。通过这样的方式，不仅可加深学生对阅读文本内容的理解，还有利于帮助学生积累丰富的英语写作素材。
5.丰富阅读资源，培育读写品质。英语阅读内容受资源选择的影响较大，学生在阅读不同类型及内容的英语文章时，其所产生的思想情感也会存在明显差异，与知识碰撞出的火花也不尽相同。因此，作为初中英语教师，在对学生进行阅读教学时，要在现有课本教材的应用基础上，围绕课程主题对现有资源加以拓展，通过互联网、书籍等多种途径扩大学生的英语阅读范畴，促进初中生的思维发展，在更为丰富多样的英语阅读资源中培育学生的读写品质。例如，在讲解《FoodFestival》这一课程的时候，教师可利用互联网为学生搜集与FoodFestival（美食节）有关的阅读资料，引导学生对阅读的内容进行分析，辅助学生构建出一个简单的思维导图框架。把题目FoodFestival（美食节）进行展示，在屏幕下方罗列出有哪些美食节，然后在各个分支下面再标注上这些美食节所属国家、时间等，这样就能够体现出文章所描述内容的具体脉络，也能够让学生在观看思维导图的过程中，能够一目了然的把握文章。在文本讲解完毕后，教师可让学生在众多美食节中选择一个，针对所选择的美食节进行英语文章写作，可以运用思维导图的方法罗列出自己写作文章的基本思路。通过这样的方式，学生能够深入地对文章内容进行分析，也能有规律地对文章进行阅读，避免出现漏掉某些重要内容的现象。在思维导图的辅助下，学生能够更加深入地对文章内容有所理解，所撰写的英语文章也更加具有条理性和逻辑性，确保阅读教学与写作教学处于深度融合的状态，从而达到提高课堂教学效率的目的。
6.加强阅读后深化训练，提高语用能力。经过研究后可以发现，对于很多学生而言，在学习知识时，其思维往往会处于发散性的状态。而这种发散性思维，将会成为学生高效学习的有效驱动力。因此，教师也需要对学生的发散性思维进行培养，强化学生的阅读与写作情感。于是，在英语课堂上，衔接阅读和写作这两大教学板块时，教师可为学生提供适当性的指引，如短语、关联词等，启迪学生思维，续写文章，甚至可以把文章的内容赋予新的情感，这也能够凸显出学生学习的优势以及独立性，提高学生的语用能力，实现深度阅读的教育效果。例如：教师以“Itisraining.”这一句作为开头，引导学生对这篇文章进行续写工作，其中比较多愁善感的同学会写到“Therainisheavy，whichcrushtheflowers.”比较开朗的学生就会写“Thevegetationdrinkfullofwater，andthentheflowersputbloom.”经过对比就能够发现，这两名同学表达能力都没有问题，但是由于思维方向的角度不同，最终所写出的文章也存在着一定的差异。教师还需要加强对学生方向性思维和发散视角培养的重视程度，除了让学生能够真正地结合自身的思维特点，展开有针对性的知识学习之外，也需要让学生积极借鉴其他人的视角了解思维，可以发展的多样化方向，以及思维的广泛性，把他人的优势得以借鉴，这样才能够实现学生语用能力的提升，也能够达到最佳的教育效果。
结束语
综上所述，对于教授英语学科的教师而言，在课堂教学中要妥善处理阅读教学与写作教学之间的关系，切勿将两者分割，要加强两者的有效结合，意识到读写结合模式对学生英语能力培养所产生的重要作用，通过明确价值取向精准定位读写目标、注重知识动态生成强化读写结合效果、挖掘文本对话教学提高学生读写水平、依托学生经验引导学生读写思考、丰富阅读资源培育读写品质、加强阅读后深化训练提高语用能力等策略的实施，于英语教学中运用读写结合模式，借助阅读教学与写作教学的深度融合，激发学生兴趣，帮助学生养成良好的读写习惯，使得英语课程资源得到最大限度开发，打造高效化的英语课堂。
作者：徐丽琴 单位：福建省莆田擢英中学