情境教学法指的是教师通过创设表演情境、问题情境、话题情境等引导学生思考、探究、自学的育人方式，具有参与性及启发性。初中英语语法课上应用情境教学法的价值如下：其一，简化、模拟情景，利用与实体相近的形象启发学生思考，带给学生真实感，助其投入情感并获取体验，为学生学习英语知识助力。其二，利用情景可立足课堂搭建广阔的“心理场”，在此过程中学生能保持专注、积极沟通、大胆实践，突出英语课上学生的主体地位，确保学生能全方位发展。其三，依托情境教学法增强情、知、意、行的融合性与统一性，为学生知识内化与应用助力，使初中英语教学更为高效。基于此，为提高初中英语语法教学质量，探析情境教学法应用良策显得尤为重要。
一、初中英语语法课情境教学法应用的要点
（一）情境与语法关联性较强
在初中英语语法课上应用情境教学法，需保障该教法为语法知识的高效传导服务，这就需要情景与语法能联系紧密，在此基础上供学生体悟与运用，通过意、知、行合一提升英语语法教学水平。例如，教师在进行“What’sthisinEnglish？”教学时，因为本节课旨在让学生使用此句式结构学会提问，所以可围绕该句子创设情境，鼓励学生在班级环境中互相提问并进行对话练习。需要注意的是，在情境式对话练习的过程中，教师要指引学生学习运用this，that，these，those这些指示代词，将远指单复数与近指单复数区别开来，使问题更加清晰，还可根据对话情景分析词汇的用法。以“orange”为例，作为不可数名词，其为橙汁之意；作为可数名词，可翻译为橘子或橙子；作为形容词译为橙色的，继而将情境与词义联系起来，助力学生掌握语法知识。
（二）情境依据学情创设
初中生对英语知识有所了解，有了基本的读、听、说等能力，这为学生参与情景式的语法教学活动奠定了基础。因为学生在英语学习中的需求存在差异，所以教师要依托学情创设情境，确保处于各个能力发展阶段的学生均可提升英语素养。例如，教师在进行“Whatcolorisit？”教学时，可在黑板上挂出几幅图画，以莫兰迪色、传统色等色系为主，同时将色号与名称对应展示出来，调动学生色彩辨识兴趣并创设问答情境，同时将情景与课文内容区别开来，为学生通过认知迁移创设情境提供条件，确保每个能力层级的学生均可在情景教学活动中积极主动。在此过程中掌握语法知识，专有名词前不加冠词，若表示某类东西则将冠词加在单数名词前面，还可了解“color”的用法，如“给……上色”等，继而通过情景教学培养学生的自学能力、理解能力、语言应用能力等英语素养。
（三）情景真实、有趣、多样
通过对情景教学法的内涵进行分析可知，教师要利用贴近原形的事物启发学生思考，在此基础上开展学习活动，达到知行合一，提高教学质量。基于此，教师需增强情景的有趣性、真实性及多样性，吸引学生投入精力去思考探究。例如，教师在进行“Myname’sGina”教学时可创设网络交友情境，指引学生将所学内容与微信交友真实情形联系起来，鼓励学生利用英语知识自我介绍并结交新的朋友，其间学习inChina，first/lastname，your/hername等短语的用法，熟记What’syourname？Nicetomeetyou等典型句式，了解并学习运用形容词性物主代词的语法知识，在句中为修饰名词的定语，通常出现在被修饰名词的前面，不可单独使用。为使学生掌握语法知识，教师要引导学生稍加注意，及时纠正语法错误，在表达、倾听的过程中互相监督，使初中英语语法情景教学不仅有趣，还科学、高效[1]。
二、初中英语语法课情景教学法应用的原则
（一）教材为基本原则
因为情景教学法的应用为语法教学目标的实现而服务，所以教师要根据教材设计情景，助力学生融入情景并学习成长。例如，教师在进行“Thisismysister”教学时，可鼓励学生运用aphotoof，haveagoodday，inmyfamily等短语创设对话练习情境，在此过程中学会运用“Who’sshe？”“Arethoseyourparents？”等句子提问，亦可掌握回答提问的语法知识，继而将情景教学与英语语法关联在一起，提高英语语法教学质量。为使情景更加真实且具有感染力与启发性，教师可指引学生把一些家庭照片拿到班级并作为情境创设的素材，为学生英语思维活跃并灵活运用语法知识提供支持。以“Herearetwonicephotosofmyfamily”为例，此句属于倒装句，用here开头，在后面接谓语动词加主语。学生在创设情境及自主学习的过程中较为投入，能扎实记忆教材中的基础知识，使初中英语情景教学效果更优。
（二）能力为核心原则
教师组织学生创设情境、自主学习、生生互动的目的是提升其英语素养，助其思维品质、学习能力、人文修养等方面得到进步。为了做到这一点，英语教师要将强化学生的能力视为语法课的情景教学核心。例如，教师在进行“Where’smyschool？”教学时，可率先组织学生观看一段视频资料，而后根据视频所展示的情景创编对话，其间用到taketo，bringto及fetch，carry等短语与生词，并使学生掌握这些词汇的用法，如“some常在肯定句中使用，any常在否定句、疑问句中使用”“therebe后接名词”“含be动词的一般疑问句结构为动词+主语+其他”等。其中，学生观看视频、提取信息、创编对话的过程就是提升自身语言应用能力、理解能力、创新能力等综合素养的过程，继而落实基于语法课的情景教学目标。
（三）融合为主要原则
在课上教师可通过创设生活情境、问题情境、案例情境、视频情境等展开育人活动，同时情境之间不相互排斥，存在共融、共通的特点，这可增强初中英语语法课的多变性及综合性，基于此，初中英语语法课情景教学法应用要注重融合，在知识与情景融合、学情与教法融合、多情景相互融合的基础上提高育人质量。例如，教师在进行“Doyouhaveasoccerball？”教学时，可将一般现在时have的用法视为情景教学法应用的基础，在此前提下设计问题情景，将5个含有have的句子写在黑板上，引导学生判断对错，同时利用所学知识予以修正，其间了解have及has的区别并掌握肯定句、否定句中与have相关的语法知识，继而通过问题情景、错题分析情景的融合达到语法教学的目的[2]。
三、初中英语语法课情景教学法应用的路径
（一）转变教学思想
为使情景教学法的应用更加科学、高效，英语教师除要根据学情创设情境外，还要将更多利于学生成长的教学思想引入英语课堂。例如，教师在进行“Howmucharethesesocks？”教学时，可根据生活即教育思想、教学做合一教育思想有效运用情景教学法，指引学生将以往的购物体验转化为表演式情境创设的动力，在此过程中使用语法知识完成情景表演任务，如“in+颜色”“buysthfromsb”“sellsthtosb”等。因为学生购物体验不尽相同，所以可避免出现表演式情景雷同的现象，这利于增强情景的丰富性及生本性，多思路指引学生运用语法知识，使学生能在本课掌握基数词的用法，如用“-”将十位数、个位数连接起来等，加之多种购物情景的融合夯实学生英语语法知识学习基础，为学生今后运用有关知识解决实际问题给予支持[3]。
（二）丰富教学方法
教学方法推陈出新利于挖掘育人潜力，确保情景教学法始终可为语法教学目标的实现而服务。例如，教师在进行“Myfavoritesubjectisscience”教学时可创设演讲情境，为学生利用英语语法知识进行演讲提供条件，演讲主题为“我喜欢××学科”，引领学生利用“Myfavoritesubjectis...”“Becauseitis...”等句式阐述观点，正确使用fromto，finish及其他短语与单词完成英语演讲任务。为使演讲稿更加严谨，学生会围绕英语语法知识主动进行研究，明晰“thanksbfor”中的“for”为介词，后跟代词、名词、动名词，说明感谢的内容或原因，还可掌握“finish”后跟“doingsth”等语法知识，继而通过演讲情境的生本化创设提高英语语法教学质量。
（三）优化教学体系
首先，教师要在语法课上有计划、多角度、全方位地应用情景教学法，确保情景教学法与语法课能交融在一起。其次，在课上教师要善用信息资源，利用IT技术创设情境，如视频情境、图片情境、音乐情境等，在线上、线下体系化联动教学的基础上提高语法知识输出的有效性。最后，在课后教师要开发微课，创设基于语法知识的微课情境，依托讲解类、演示类、互动类、测试类微课温故知新，发挥微课语法知识要点突出、内容全面、生动有趣的情景教学优势，打通课内、课外语法教学壁垒，继而优化初中英语语法课情景教学实践体系[4]。
综上所述，初中英语语法课情景教学实践利于学生提升综合素养，如自学能力、思维能力、协作能力等，为使语法教学更为高效，教师要将语法与情景教学关联在一起，保障情境依据学情创设，真实、多样、有趣，推行教材为基、能力为核、融合为主的育人原则，在此基础上转变情景教学思想，丰富教法，优化教学体系，继而提高初中英语语法课情景教学质量。
作者：赵元 单位：甘肃省陇南市武都区城关中学