初中英语核心素养的培养目标指出要对学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化意识进行重点培养，而针对学生阅读能力进行锻炼则是实现核心素养培养目标的重要手段。英语是学生接触除汉语以外第一门外语，在实际的教学中，由于教学方式、学习环境等因素的影响，很多初中生对英语阅读存在一种恐惧心理，形成了对英语阅读缺乏兴趣、学习效果不明显的现象。随着微课这一形式在教学中的广泛应用，为学生打开了新的学习路径。初中英语教师可借助微课开展丰富多采的英语阅读教学活动，激发学生的学习兴趣，提高初中英语的教学质量，以此培养学生的核心素养。
1用微课做好英语阅读课前指导
在核心素养导向下，初中英语教学要重点培养学生的英语阅读能力，为培养学英语核心素养奠定基础。首先教师可以在课前制作微课导学视频，主要目的是培养学生的自主学习能力。自主学习能力是要求学生运用自我学习的方式和技巧掌握一定知识的技能，其重点不是要学生学会了什么知识，而是要让学生掌握学习的方式和技巧，这是培养学生核心素养的重要前提条件。这种方式可以有效转变传统的教师教什么、学生学什么的教学模式，可充分发挥学生在学习中的主体作用，达到培养学生自主学习能力的目的，学生掌握了一定的学习方式和方法，才能具备独立学习的能力，树立英语学习的观念，为今后的终身学习奠定扎实的基础。在初三英语阅读教学中，需要学生掌握大量的词汇内容，为了更好的促进学生进行自主学习和积累一定量的英语词汇，激发阅读兴趣，教师可在课前运用微课指导学生进自主预习。尤其是针对一些英语基础水平差、词汇量少的学生，可以帮助他们在课前提前了解课堂教学内容，尽可能多的掌握英语词汇，从而减少课堂阅读的障碍，有利于缓解这些学生的课堂焦虑情绪，减轻心理压力。以译林版初三英语上册第一单元“KnowYourself”为例，本单元话题是认识自我，在设计微课时可分为词汇预习和单元句型练习两部分微课，并为学生预习任务单。微课主要引导学生联系自己、家长或教师的职业，以此为词汇的学习背景，这样比较贴近学生的生活，从而激发学生的学习兴趣。先以生活化的素材制作单词音视频课件，引导学生进行学习，尝试阅读课文中的对话。同时为检验学生的预习效果，可以在播放录音中配以生动的图片，引导学生理解句子意思，联系课文中的词汇补充句型。如Tomis()enoughtoplaybasketballforhourseveryday.其次让学生通过预习的知识，从中筛选出合适的形容词对自己进行描述，对学习的词汇和句型进行汇总，并让学生将不理解的地方进行标注。最后学生将描述好的内容以录音的形式上传至班级学习群，教师引导学生进行讨论和总结，并依据学生反馈的信息了解学生的预习情况，针对预习中存在的问题做好记录和整理，以便在课堂上重点讲解。
2用微课做好课堂阅读指导
2.1微课导入激发阅读兴趣。在核心素养背景下，开展英语阅读的难点不在于怎样教学生读完英文课文，而在于如何引导学生开始阅读。学生在英语语篇教学中，当看到一篇全部是英语的文章时，往往很难产生阅读的兴趣，主要问题是不愿或不知道怎样开口。因此在开展英语阅读教学时需要重点激发学生的阅读兴趣。在实际教学中，可利用微课将课本中的阅读内容与有关的图片或者音视频资料直观的展示出来，让学生对其产生探索和学习的欲望。以“films”单元为例，在阅读“Hollywood’sall-timebest-AudreyHepburn”时，可以先展示奥黛丽·赫本的资料信息，参演过的影视资料，在阅读开始时，通过微课播放给学生，使学生产生浓厚的兴趣，激发阅读的欲望，通过这种方式，促使学生在阅读过程中始终保持兴趣，既能增强学生的理解，又能提高阅读的效果。
2.2微课情境营造阅读氛围。英语作为学生学习的第二门语言，其中最重要的难点在于缺乏英语语境，环境对于语言课程的学习是非常重要的影响因素，缺乏相应的语言环境，容易使学生对英语的日常学习和交流产生陌生感，无形之中影响了学生学习和运用英语的能力，对于培养学生的英语核心素养也是不利的。因此教师在教学中要格外重视为学生创设更多的语言环境。如在课堂上利用微课为学生创设英语语境，可以结合教材内容将与之有关的图像、声音或视频等剪辑起来，在课堂播放，创设英语语境，促进学生阅读。如在阅读“Musicwithoutboundaries”时，可以借助无国界音乐主题制作微课，在学生观看完微课后，让学生探讨与音乐有关的内容，然后引导学生走入谭盾的音乐世界，并感受他所倡导的无国界音乐的魅力，引导学生了解东、西方音乐的差异性（设计目的是对学生进行文化渗透，培养其核心素养），通过微课创设的语境能够引导学生更好的进行英语阅读。此外，在课外也可以为学生制作微课导学单创设英语语境，通过和教材的内容结合，制作相应话题的微课视频，引导学生以单独或结组方式利用课余时间收集与之相关的英文资料，练习英语课文及文献资料的阅读，并及时将收集到的资料和练习的过程及结果反馈到班级群，以便教师了解学生的学习动态，同时针对学生的反馈结果给予合理化指导和建议，对课堂教学起到了很好的补充作用，促进学生进行巩固和练习，提高了阅读效率。
2.3微课促进学生阅读与理解。以核心素养为导向的英语阅读教学，需要培养学生准确阅读课文内容的能力，而且也要对阅读内容的有深入的理解，并能够准确把握文章主题思想，做到真正理解课文内容，同时能将所学的英语知识点运用自如，真正实现核心素养的培养目标。教师可通过微课将英语阅读中包含的知识点和内容展示出来，激发学生的兴趣，增强对课文的理解力。以“Hollywood’salltimebest——AudreyHepburn”为例，在初次引导学生阅读时可以先提出一些问题并结合微课的导学单指导学生进行阅读，学生带着问题阅读课文，然后依据自己的理解回答问题。如HowdopeopleevaluateAudreyHepburn?如果学生在第一次阅读后不能有效回答问题，则可再看一遍微课并进行二次阅读，同时以小组结合的方式讨论问题。最后通过YesandNo的提问方式，让学生对问题进行回答。主要目的是通过微课导学单促使学生对课文内容进行熟悉。在学生进行第一次阅读时能让学生以问题为导向对课文进行具体的阅读，并引导学生快速的掌握课文的主题。在第二次阅读时开展YesandNo提问法，是引导学生对课文进行深度熟悉，同时锻炼学生对课文细节的把握能力，增强学生对课文的感知和理解。接着继续引导学生对进行课文进行细读和精读。以微课展示课堂练习题，助力学生完成课文的精读（图1）。设计意图是让学生通过微课练习锻炼自主学习能力，通过结合微课使学生对文章的初步理解和把握收获一定的效果，促进学生自主完成练习，对培养学生的英语核心素养发挥了积极的作用。同时也有助于教师了解学生对文章的理解程度，从而为后续的教学工作提供指导方向。
3利用微课培养学生的核心素养
在课堂教学结束后，还要积极推动学生的课外拓展延伸学习，培养学生的英语思维及核心素养。英语阅读的课后拓展任务是进一步提高学生英语思维和培养核心素养的重要手段。但是在实际的课后拓展中，一些学生容易放松心情，对待课后学习任务产生懈怠心理，同时由于课后拓展任务具有一定难度，也促使很多学生产生望而生畏的心理。这时，教师可利于微课视频代替单独课外指导的形式，促使学生通过分工、分层、小组合作等多种方式完成拓展学习，不仅激发学生的学习热情，而且有助于提高英语思维，培养核心素养。以“Teenageproblems”为例，可以将课文阅读后的拓展任务以微课形式呈现。首先是选取一两个青少年重点关注的问题，制作成微课视频导学案任务。如父母和自己之间的矛盾冲突、自己的爱好和兴趣与学习之间存在的问题等，视频中要涉及到课文中的词语和句型，（设计意图是引导字词基础差的学生进行练习，巩固课堂知识）。其次是让学生结合课文中两位同学面临的烦恼问题提出解决方案，对不会的词汇可通过查阅工具书和资料等方式完善解决方案，同时可让学生通过制作视频或音频等方式上传到班级群，以供同学之间进行交流和探讨，提出修改意见等。（设计意图是针对具有一定基础能力的学生，培养其英语知识运用能力）最后还要让学生以组为单位讨论更多的青少年问题，拓展学生思维。（针对学习能力强的学生锻炼其发散思维和创新性思维）。主要方法是每个小组可设立一个主要问题进行探讨，教师要引导学生协调小组成员之间的学习水平，要涵盖差、中、优三个层次，这样在小组探讨时，学生分工合作，各自发挥作用，差生负责查阅词汇，中等生负责英语语言组织，优秀生负责主题探讨和总结等。这样每个学生均能够参与进来，有助于培养学生的团队合作能力。最后，对微课拓展进行评价和总结。在进行小组合作中，要让学生依据微课导向单的任务进行拓展练习，最终形成的效果是学生能够在自主和团队合作中完成导学案任务，同时依据导学案的反馈内容对学生拓展练习的有效性进行综合评价，为后期的微课拓展练习提供参考依据。通过微课拓展练习，促使学生英语阅读得以延伸，在拓展中促进学生合作和学习，提高了英语阅读效果和学习水平。综上所述，初中英语阅读教学以核心素养为导向，利用微课促进了英语阅读教学资源的丰富化和多样化，激发了学生阅读兴趣，提高课前预习效果，为学生创设了多元化的英语语境教学，提高学生英语阅读与理解能力，为培养学生的英语核心素养开辟了新的教学路径。
作者:芦洁 单位:江苏省常州市武进区庙桥初级中学